數(shù)學(xué)教學(xué)說課設(shè)計《分數(shù)的基本性質(zhì)》評課稿數(shù)學(xué)說課評課

數(shù)學(xué)教課講課設(shè)計《分數(shù)的基天性質(zhì)》評課稿--數(shù)學(xué)講課評課沈老師的課，給我感覺最深的就是教課語言的正確性、嚴實性，無可挑剔，對同學(xué)的啟迪、點撥恰到利處，與同學(xué)的溝通和藹自然，駕御講堂的能力讓人欽佩。只管是一堂舊教材的課，但在沈老師設(shè)計的課堂中，卻讓人驚喜的發(fā)現(xiàn)新的課程規(guī)范中的新理念，為舊教材與新理念的有機聯(lián)合作了一個很好的模范作用。下邊就這節(jié)課說說自己的體會。．教材簡析《分數(shù)的基天性質(zhì)》是小學(xué)數(shù)學(xué)教材第十冊的內(nèi)容之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著承前啟后、舉足輕重的作用，它既與整數(shù)除法的商不變性質(zhì)有著內(nèi)在的聯(lián)系，也是后邊進一步學(xué)習(xí)分數(shù)的計算、比的基天性質(zhì)的基礎(chǔ)。分數(shù)的基天性質(zhì)是一種規(guī)律性知識，分數(shù)的分子分母變了，分數(shù)的大小會變嗎？分數(shù)的分子分母怎樣變化，分數(shù)的大小不變呢？同學(xué)在這類“變”與“不變”中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。、教材處理1）堅持以本為本的原則，把教材中的陳述性教課為猜想與考證性發(fā)現(xiàn)。2）把總結(jié)式教課為同學(xué)自我發(fā)現(xiàn)、自我總結(jié)的研究性學(xué)習(xí)。3）以教師的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變成同學(xué)為主體的同學(xué)研究性學(xué)習(xí)。、教課過程這節(jié)課充足運用知識的遷徙，調(diào)換了同學(xué)的知識累積，使同學(xué)學(xué)的輕松、快樂，同時感悟了知識的形成過程。這節(jié)課以“商不變的性質(zhì)”復(fù)習(xí)引入，經(jīng)過一組練習(xí)題充足復(fù)習(xí)了“被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或減小同樣倍數(shù)，商不變?！痹谛率谶^程中，沈老師沒有單調(diào)地把今日所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接出示給同學(xué)，而是把一種靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識變成一種讓同學(xué)在一種大問題背景下的研究活動，使同學(xué)在一種動向的研究過程中自己發(fā)現(xiàn)分數(shù)的基天性質(zhì)，進而體驗發(fā)現(xiàn)真諦的波折和快樂，感覺數(shù)學(xué)的思想方法，領(lǐng)會科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。整個講堂創(chuàng)建了一種“猜想——考證——反省”的教課模式，以“猜想”貫串全課，指引同學(xué)遷徙舊知、勇敢猜想——實驗操作、考證猜想——懷疑議論、完美猜想等，把這一系列研究過程放大，把“過程性目標”突顯出來。在這一過程中，同學(xué)不僅學(xué)得快樂，并且每個同學(xué)的個性也充足獲得了發(fā)展，為同學(xué)的長遠發(fā)展確立了優(yōu)秀的基礎(chǔ)。沈老師設(shè)計的練習(xí)題的也是由淺入深，形式多樣。既