《特殊教育概論》視覺障礙兒童

特殊教育概論第三章特殊教育的法規(guī)與政策“”視覺是人們接受外界刺激的又一重要渠道。視覺障礙(visualimpairment)兒童,尤其是后天失明的兒童,由于視覺損失,在語言發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)交往等方面都會(huì)遇到一系列的困難。在視覺障礙兒童的教育中,我們要利用現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù),幫助他們康復(fù)或彌補(bǔ)已有的缺陷,使他們?cè)谡Z言、認(rèn)知和社會(huì)性等方面都有較好的發(fā)展,最終能融入社會(huì)。視覺障礙兒童視覺障礙概述01視覺障礙兒童的教育02目錄視覺障礙概述視覺障礙兒童的教育第4頁竢實(shí)揚(yáng)華，自強(qiáng)不息聽力障礙的概念視覺障礙的概念視力殘疾是指由于各種原因?qū)е码p眼視力低下并且不能矯正或視野縮小,以致影響其日常生活和社會(huì)參與。視力殘疾包括盲及低視力。

視力是指眼睛識(shí)別物體形狀的能力;視野是指眼球固定注視一點(diǎn)時(shí)所能看見的空間范圍。有的人辨別物體形狀的能力下降,甚至全部損失,屬于視力損失;有的人視力正常,但看到的范圍狹窄,也屬于視覺障礙的范圍。視覺障礙概述視覺障礙兒童的教育第5頁竢實(shí)揚(yáng)華，自強(qiáng)不息視覺障礙的鑒定與分類視覺障礙的鑒定與分類

2006年第二次全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查殘疾標(biāo)準(zhǔn)把視覺障礙分為盲和低視力兩類鑒定兒童視力是否正常,需經(jīng)過中心視力和視野的檢查。中心視力的檢查分為近視力檢查和遠(yuǎn)視力檢查。近視力檢查主要是檢查兩眼受調(diào)節(jié)作用下的視力敏度。遠(yuǎn)視力檢查又分為視力表檢查及實(shí)物檢查兩種。分類視覺障礙概述視覺障礙兒童的教育第6頁竢實(shí)揚(yáng)華，自強(qiáng)不息視覺障礙的出現(xiàn)率視覺障礙的出現(xiàn)率美國(guó)教育部2014年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2012年，6—21歲年齡段視覺障礙的出現(xiàn)率低于0.05%。我國(guó)8296萬殘疾人中,視覺殘疾人為1233萬人,占?xì)埣踩丝倲?shù)的14.86％。2014年，我國(guó)在校接受教育的視覺障礙兒童、青少年（6—18歲）有34082人。視覺障礙概述視覺障礙兒童的教育第7頁竢實(shí)揚(yáng)華，自強(qiáng)不息先天原因視覺障礙產(chǎn)生的原因家族遺傳是指父系或母系中有一方或雙方存在顯性或隱性的致盲因素，遺傳給后代。近親結(jié)婚是指直系血親和三代以內(nèi)的旁系血親的結(jié)婚。孕期原因是指母親在妊娠期藥物中毒、外傷、營(yíng)養(yǎng)不良或患有其他疾病及臨產(chǎn)時(shí)難產(chǎn)而致使胎兒先天發(fā)育不良，形成視神經(jīng)中樞或眼球發(fā)育不良，或眼結(jié)構(gòu)缺損。還有許多先天視覺障礙是因某些疾病造成的，但究竟是何種病因卻又無法確定。這種情況在先天因素中占有很大比例。視覺障礙概述視覺障礙兒童的教育第8頁竢實(shí)揚(yáng)華，自強(qiáng)不息后天因素視覺障礙產(chǎn)生的原因1.眼疾視覺障礙多是由視覺器官本身的器質(zhì)性病變?cè)斐傻摹?.心因性疾病長(zhǎng)期的情緒壓力對(duì)于視覺功能則會(huì)顯示出的影響。病態(tài)的情緒反應(yīng)甚至?xí)斐赏耆鳌?.眼外傷眼球結(jié)構(gòu)精密而又脆弱，生理功能復(fù)雜，即使是輕微的眼外傷，也可能造成嚴(yán)重的視力減退。4.全身性疾病眼是人體感覺器官之一。從解剖位置上看，眼與耳鼻、口腔頜和腦有著密切的關(guān)系。視覺障礙概述視覺障礙兒童的教育第9頁竢實(shí)揚(yáng)華，自強(qiáng)不息感知活動(dòng)特點(diǎn)視覺障礙兒童的特征視障兒童的感知特點(diǎn)主要表現(xiàn)為聽覺和觸覺的靈敏,但在形狀知覺、空間知覺以及知覺與動(dòng)作的統(tǒng)和等方面比正常兒童困難得多,尤其對(duì)距離的準(zhǔn)確知覺和深度知覺比較弱。視覺障礙概述視覺障礙兒童的教育第10頁竢實(shí)揚(yáng)華，自強(qiáng)不息語言和思維特點(diǎn)視覺障礙兒童的特征第10頁竢實(shí)揚(yáng)華，自強(qiáng)不息

視障兒童使用的詞匯缺乏感性的基礎(chǔ),缺少視覺形象,常出現(xiàn)詞與視覺形象相互脫節(jié)的現(xiàn)象,不能準(zhǔn)確地把握一些視覺性詞匯的內(nèi)涵。他們較難理解諸如交通工具的詞匯、象征詞匯等。同時(shí),視障兒童在概念形成方面往往存在較大的困難。視覺障礙概述視覺障礙兒童的教育第11頁竢實(shí)揚(yáng)華，自強(qiáng)不息個(gè)性特點(diǎn)視覺障礙兒童的特征

視覺障礙兒童對(duì)失明能作出良好的心理調(diào)整,能正確對(duì)待自己的局限性,表現(xiàn)出積極向上的精神。通過教育能形成較好的理智感。但是,視覺障礙學(xué)生的情緒傾向于消極。視覺障礙兒童的獨(dú)立意向較差,自制力較好。在與人交往方面,他們一般不主動(dòng)和別人交往,顯得比較孤獨(dú)。視覺障礙概述視覺障礙兒童的教育第12頁竢實(shí)揚(yáng)華，自強(qiáng)不息教育安置學(xué)習(xí)環(huán)境

在隨班就讀安置中,巡回指導(dǎo)教師扮演著重要的角色。這些教師從一個(gè)學(xué)校到另一個(gè)學(xué)校，為學(xué)校人員提供特殊的資料、咨詢及個(gè)別化的教學(xué)。

盲和低視力的殘疾兒童少年是隨班就讀的對(duì)象之一。因此,我國(guó)現(xiàn)行的視覺障礙學(xué)生教育安置有隨班就讀、特殊班和盲?；虻鸵暳W(xué)校等形式。視覺障礙概述視覺障礙兒童的教育竢實(shí)揚(yáng)華，自強(qiáng)不息視覺障礙兒童教學(xué)的通用原則學(xué)習(xí)環(huán)境第13頁3.做中學(xué)為了讓視覺障礙兒童從環(huán)境中學(xué)習(xí),必須鼓勵(lì)他們探索環(huán)境。視覺障礙兒童有傾聽、講述和記憶的能力,這些技能必須得到充分的發(fā)展。1.具體的體驗(yàn)通過觸摸自然情境中真實(shí)的物體,視覺障礙兒童能逐漸理解形狀、大小、體重、硬度、質(zhì)地、柔韌度以及溫度的含義。2.結(jié)合經(jīng)驗(yàn)視覺經(jīng)驗(yàn)往往要結(jié)合知識(shí)。視覺障礙的兒童，生活在相對(duì)受限制的環(huán)境中。為了擴(kuò)大他們的視野,拓展他們的想象力,應(yīng)該盡可能帶他們到各種環(huán)境中去,有計(jì)劃有步驟地激勵(lì)他們體驗(yàn)各種事物。視覺障礙概述視覺障礙兒童的教育第14頁竢實(shí)揚(yáng)華，自強(qiáng)不息盲校課程課程視覺障礙學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)正確地認(rèn)識(shí)和對(duì)待殘疾,具有樂觀進(jìn)取、自尊、自信、自強(qiáng)、自立、立志成才的精神、頑強(qiáng)的意志以及平等參與的公民意識(shí);具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí);具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法;身體健康、具有良好的心理素質(zhì),初步具有獨(dú)立生活能力、社會(huì)適應(yīng)能力和人生規(guī)劃意識(shí)。第15頁視覺障礙概述視覺障礙兒童的教育竢實(shí)揚(yáng)華，自強(qiáng)不息盲校課程課程聾校課程設(shè)置原則

(1)普遍性與特殊性相結(jié)合的原則(2)繼承、借鑒與發(fā)展相結(jié)合的原則(3)面向全體與照顧差異相結(jié)合的原則(4)綜合課程與分科課程相結(jié)合的原則視覺障礙概述視覺障礙兒童的教育第16頁竢實(shí)揚(yáng)華，自強(qiáng)不息盲校課程課程3.盲校課程設(shè)置低、中年級(jí)階段以綜合課程為主,高年級(jí)階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程,開設(shè)思想品德、語文、數(shù)學(xué)、外語、體育與健康、藝術(shù)、科學(xué)、歷史與社會(huì)、康復(fù)、信息技術(shù)應(yīng)用、綜合實(shí)踐活動(dòng)等課程。高年級(jí)階段可繼續(xù)進(jìn)行定向行走訓(xùn)練。定向行走課程教學(xué)應(yīng)結(jié)合盲校寄宿制的特點(diǎn),安排在學(xué)校集體教學(xué)之余進(jìn)行,并注意課堂與課外相結(jié)合、集中指導(dǎo)與個(gè)別矯正相結(jié)合。視覺障礙概述視覺障礙兒童的教育第17頁竢實(shí)揚(yáng)華，自強(qiáng)不息盲校課程課程盲校課程評(píng)價(jià)盲校課程的評(píng)價(jià)實(shí)行學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與成長(zhǎng)記錄相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式。學(xué)校應(yīng)根據(jù)目標(biāo)多元、方式多樣、注重過程的評(píng)價(jià)原則,綜合運(yùn)用觀察、交流、測(cè)驗(yàn)、實(shí)際操作、作品展示、自評(píng)與互評(píng)等多種方式,為學(xué)生建立綜合、動(dòng)態(tài)的成長(zhǎng)記錄手冊(cè),全面反映學(xué)生的成長(zhǎng)歷程。學(xué)期、學(xué)年和畢業(yè)的終結(jié)性考察、考試是對(duì)學(xué)生合格水平的考核。視覺障礙概述視覺障礙兒童的教育第18頁竢實(shí)揚(yáng)華，自強(qiáng)不息隨班就讀課程課程

隨班就讀視覺障礙兒童的課程與普通教育的課程一致,從小學(xué)到高中都應(yīng)當(dāng)按照國(guó)家和地區(qū)規(guī)定的相應(yīng)課程進(jìn)行教授。如果隨班就讀學(xué)生有特別的需要,學(xué)校可以提供特別幫助。視覺障礙概述視覺障礙兒童的教育第19頁竢實(shí)揚(yáng)華，自強(qiáng)不息用印刷體和盲文交流教學(xué)策略

有些視覺障礙學(xué)生可以同時(shí)學(xué)習(xí)印刷體和盲文。他們?cè)谶@兩種學(xué)習(xí)形態(tài)中學(xué)習(xí)閱讀技能和詞的辨認(rèn)策略。用印刷體還是盲文,需要教師和學(xué)校了解該學(xué)生的學(xué)習(xí)形態(tài)之后再?zèng)Q定。在語言經(jīng)驗(yàn)上閱讀有很多好處。它利用學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)作為閱讀教學(xué)的基礎(chǔ),并且高度激勵(lì)學(xué)生。但是，教師必須為視覺障礙兒童做一些改動(dòng)。視覺障礙概述視覺障礙兒童的教育第20頁竢實(shí)揚(yáng)華，自強(qiáng)不息聽讀法教學(xué)策略

聽讀法利用盒式錄音帶或CD將各類教材及業(yè)余讀物制成有聲教材,以代替點(diǎn)子書籍和大字課本。它既適合低視力兒童,也適用于盲童,有效地克服了盲文書籍和大字體書籍缺乏的困難。視覺障礙概述視覺障礙兒童的教育第21頁竢實(shí)揚(yáng)華，自強(qiáng)不息多重感官法教學(xué)策略多重感官法又稱感官并用法,是盲校普遍采用的教學(xué)策略。任何事物都有多重屬性,從不同方面反映著事物的本質(zhì)和內(nèi)涵。人的不同感覺器官也各有獨(dú)特的功能,使人能從不同方面感受這些屬性而達(dá)到認(rèn)識(shí)的目的。視覺障礙兒童可以充分發(fā)展聽。視覺障礙概述視覺障礙兒童的教育第22頁竢實(shí)揚(yáng)華，自強(qiáng)不息類比推理法教學(xué)策略

類比推理法是運(yùn)用視覺障礙兒童已熟悉的或用其他感官能夠感受的類似事物,進(jìn)行比較推理,使其認(rèn)識(shí)事物的方法。如蚊子的形狀無法用手指感知,但教師可指導(dǎo)視覺障礙兒童先觸摸與蚊子類似的蜻蜓，對(duì)兩者的大小、形狀、結(jié)構(gòu)、顏色等方面的異同進(jìn)行比較,使其得到較為具體、形象的感受。視覺障礙概述視覺障礙兒童的教育第23頁竢實(shí)揚(yáng)華，自強(qiáng)不息凸線圖示法教學(xué)策略

凸線圖示法是一種變視覺感受途徑為觸覺感受途徑的教學(xué)策略。它將視覺障礙兒童無法感知的平面圖形、圖表、圖案,經(jīng)過特殊的加工處理,變?yōu)橐曈X障礙兒童可以利用觸覺感知的凸起圖面,便于視覺障礙兒童摸認(rèn)與理解。視覺障礙概述視覺障礙兒童的教育第24頁竢實(shí)揚(yáng)華，自強(qiáng)不息定向行走技術(shù)定向行走,簡(jiǎn)單地說,包括理解所在環(huán)境的方位并在環(huán)境中安全而獨(dú)立地移動(dòng)身體的能力。定向是指視障者知道自己的位置、自己的去向，通過與環(huán)境的信息交換，達(dá)到自己的目的地。

為了提高行走技能,成年人用盲杖、導(dǎo)盲犬及明眼人的指導(dǎo)等作為輔助工具。但是，兒童必須學(xué)會(huì)獨(dú)立并安全地在環(huán)境中行動(dòng),所以定向與行走必須成為視覺障礙兒童課程計(jì)劃的一部分。視覺障礙概述視覺障礙兒童的教育第25頁竢實(shí)揚(yáng)華，自強(qiáng)不息輔助技術(shù)技術(shù)

科技為視覺障礙兒童和他們的教師提供了巨大的幫助。具體地說，有以下幾種：視覺文字閱讀器、布萊爾盲文凸字印刷機(jī)、屏幕放大和導(dǎo)航系統(tǒng)、閉路電視、電子記事本、點(diǎn)字觸摸顯示器。視覺障礙概述視覺障礙兒童的教育第26頁竢實(shí)揚(yáng)華，自強(qiáng)不息計(jì)算機(jī)的應(yīng)用技術(shù)

鍵盤操作是視覺障礙學(xué)生之間、視覺障礙學(xué)生與正常同學(xué)和教師之間交流的一條重要的途徑,也是進(jìn)行更高階段教育和工作的一個(gè)有用的技能。

輔助技術(shù)使視覺障礙學(xué)生使用個(gè)人計(jì)算機(jī)成為可能,也為視覺障礙個(gè)體的教育、工作、交流及個(gè)體娛樂提供了大量的機(jī)