thinking maps在小學英語閱讀課教學實踐中的運用 論文

Thinking Maps在小學英語閱讀課教學實踐中的運用ThinkingMapsThinkingMaps幫助學生把所學的內(nèi)容通過顏色、圖片、文字等多種方式，同時呈現(xiàn)在眼前。在小學英語閱讀課教學中，thinkingmaps理解閱讀文本內(nèi)容，再構生活文本，有意義地實現(xiàn)了核心語言的靈活使用，促使學生內(nèi)化知識?！娟P鍵詞】Thinkingmaps，小學英語閱讀，教學實例種模式并不利于小學生形成良好的閱讀習慣和英語的思維方式。筆者將thinkingmaps運用到小學英語閱讀課的教學中，取得了較好的成效，學生通過繪制thinkingmaps，分析和理解文本內(nèi)容，這種方式培養(yǎng)了他們邏輯嚴謹、條激發(fā)了學生學習英語的興趣，也更易于被學生接受。ThinkingMapsDavidN.Hyerle在1988年開發(fā)的一種幫助學生學習的語言工具。在語言類學科中的使用非常普遍，借助ThinkingMaps，教師可以更清晰地表達自己的教學意圖。它是培養(yǎng)學生思維的Maps1.CircleMap（圓圈圖）2.BubbleMap（氣泡圖）3.DoubleBubbleMap（雙重氣泡圖）4.FlowMap（流動圖）5.Multi-FlowMap（多倍流動圖）6.BraceMap（支架圖）7.TreeMap（樹型圖）8.BridgeMap（橋型圖）下面本文將結合我們課題在日常教學中以及集體備課中討論的幾個課型為thinkingmaps進行小學英語閱讀教學，引導學生用thinkingmaps，在課前做好語用鋪墊、課中理解文本內(nèi)容、課后再構生活文本。一、讀前環(huán)節(jié)——語用鋪墊本語用功能的解讀，選擇適合的thinkingmap引導學生發(fā)散思維、展開聯(lián)想、進行預測。Pep人教英語六年級上冊第二單元的閱讀課Differentwaystogotoschool這一課中，為了讓學生能更好地討論這篇閱讀文本中的話題——上學的的圓圈圖，羅列出文中的交通方式，如圖1，圓圈圖具有匯集理解并定義某件事doyougotoschool?”、“Howmanyotherwayscanyouthinkof?Addtothecirclemap.”圖1教師以vehicles這個話題引入，通過圓圈圖為學生提供語用支架，幫助學內(nèi)容，為后面的學習語言、使用語言做好鋪墊。我們還可以以Pep六年級英語上冊NoticeBoard一課為例來討論。該課主2，鼓勵學生思考，他們會選擇什么樣的俱樂部或者同伴，由此自然地導入到教圖2二、讀中環(huán)節(jié)——理解文本內(nèi)容thinkingmaps生理解語用功能、形成語用能力的過程?！读x務教育英語課程標準（2011年thinkingmaps所具有的不同的輔助功能，選擇適合教材文本的圖例幫助學生去梳理，去刻的領會。一定的積累時，讓他們討論“Whydotheygotoschoolbyferry/onfoot/by安全知識，灌輸安全第一的理念，將安全重于泰山的理念滲透至他們的腦海中，接著讓學生們思考不同的交通方式應該注意的安全事項，并選擇合適的thinkingmap3和圖掌握thinkingmaps的同時，學生們也收獲了使用英語提建議的語用功能。圖3圖4三、讀后環(huán)節(jié)——再構生活文本之形成“生活的文本”。里的ABC，不是傳統(tǒng)教學里的啞巴英語，當學生在課堂中能根據(jù)thinkingmaps生在運用thinkingmaps心語言的靈活使用，促使學生內(nèi)化知識。Pep人教英語六年級上冊第三單元SectionB完這個閱讀文本，學生們了解了WuYifan家人過中秋的方式。文本再構要求老用Bracemap或者用Treemap去羅列出家庭成員在中秋節(jié)做的事情，如圖己的“生活的文本”，促使學生在不斷的語言運用中去內(nèi)化知識。圖5Pep英語六年級上冊第五單元SectionB部分的閱讀文本——Hobbiesandjobs一課中，要求學生學會自由地討論他們的愛好并能夠用所學的單詞和句子學生用multi-flowmap去描述自己的愛好，以及自己未來的理想職業(yè)，并且根據(jù)所列出來的思維圖跟同伴之間互相交流，并展示，如圖6。用形象的思維圖幫助他們理清思路，更好地去敘述愛好和職業(yè)，同時也加強了和同伴之間的溝通、交流，達到互相進步，同時也在互相傾聽和交流的過程中實現(xiàn)了知識的內(nèi)化。圖6Thinkingmaps可以展現(xiàn)影響學習者思考的因素，揭示思考的過程。這種揭Thinkingmaps幫助學生更好地在生活情境中述不是單純的背誦，而是讓學生用自己的想法去整理，用自己的語言去組織。果，而是學生在教師的輔助下讀出自己所期待的結果。只有當學生自己用thinkingmaps進行文本的語用鋪墊、理解文本內(nèi)容和再構生活文本，才能真正體驗與內(nèi)化所學語言知識與語言技能，英語課程的育人價值才能真正得以落實。ThinkingMaps分之間的關系等等。整個教學過程都會變得生命化、活動化、情趣化。thinkingmaps幫助學生分析文本、認真設計我們的課程?！緟⒖嘉墨I】[1]教育部《關于全面深化課程改革落實