Thinking Maps在小學(xué)英語閱讀課中的妙用 論文

Thinking Maps在小學(xué)英語閱讀課中的妙用摘要:讀課的教學(xué)是英語學(xué)科教育中極為重要的部分，同時(shí)也是很多小學(xué)生認(rèn)為英語較難的部分，因此，閱讀課教學(xué)模式的合理運(yùn)用是教師關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。ThinkingMaps（思維圖）作為ThinkingMaps存在的問題及原因?yàn)榱⒆泓c(diǎn)，探究ThinkingMaps在小學(xué)英語閱讀中的妙用。關(guān)鍵詞:ThinkingMaps；思維圖；英語閱讀；妙用Maps思維圖在教學(xué)中能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，按照大腦的思維結(jié)構(gòu)鍛煉學(xué)生的邏輯能力，構(gòu)，引導(dǎo)小學(xué)生選用合適的思維圖掌握閱讀技巧，提高閱讀水平。一、ThinkingMaps思維圖示簡介ThinkingMaps思維圖的8種圖形能夠展現(xiàn)人類大腦的81），每種圖形能夠更好的演示大腦在進(jìn)行分類、對(duì)比、概括等思維活動(dòng)的過程。ThinkingMaps思維圖的有效運(yùn)用能夠提高學(xué)生的邏輯思維能力，幫助學(xué)生建立學(xué)生在閱讀課堂的學(xué)習(xí)效率。圖1ThinkingMaps思維圖的8種圖形在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中具有不同作用。圓圈圖，主要用于定義一個(gè)事物；氣泡圖，主要用于描述一個(gè)事物的性質(zhì)、特征、立新舊知識(shí)的聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)的有效學(xué)習(xí)。二、小學(xué)英語閱讀中存在的問題及原因1.英語基礎(chǔ)較為薄弱小學(xué)英語閱讀學(xué)習(xí)中比較吃力，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的英語綜合能力具有很大難度。2.教學(xué)模式較為單一勞感甚至是厭煩感，從而加劇厭學(xué)心理的形成。3.教學(xué)重點(diǎn)較為片面構(gòu)的掌握才是關(guān)鍵。教學(xué)重點(diǎn)較為片面能夠間接影響英語閱讀的教學(xué)效率。4.教學(xué)開展局限于教材內(nèi)容就能夠達(dá)到目標(biāo)，但實(shí)際并非如此。在閱讀課只進(jìn)行英語教材的教學(xué)閱讀，語閱讀課。三、ThinkingMaps在小學(xué)英語閱讀中的妙用1.幫助學(xué)生理解并積累英語詞匯PEP人教版（三年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)上冊(cè)Unit2《Myweek》的閱讀教學(xué)中，運(yùn)用圓圈圖（如圖2）的方式將Robin的建議進(jìn)行結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)按照?qǐng)A將周一到周五要進(jìn)行的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行對(duì)應(yīng)。比如：Monday對(duì)應(yīng)football、Tuesday對(duì)應(yīng)tabletennis、Wednesday對(duì)應(yīng)basketball等，將閱讀內(nèi)容以圖示的形式帶給小學(xué)生，便于小學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解與記憶。圖2如在進(jìn)行五年級(jí)下冊(cè)Unit2《Myfavouriteseason》閱讀教學(xué)時(shí)，季節(jié)的教學(xué)時(shí)3）的思維greenflowersleavessnowy（下雪的）或者主要特點(diǎn)的描述判斷季節(jié)。圖3五年級(jí)上冊(cè)Unit3《Whatwouldyou物的相同之處與不同之處。教師在閱讀課中應(yīng)以此為模板，引導(dǎo)學(xué)生以“Whatareyouradvantages（優(yōu)勢(shì)）?”為主題，用雙氣泡的框架（如圖4）圖總結(jié)自己和別人的優(yōu)勢(shì)分別是什么，從而逐漸增加小學(xué)生的詞匯量。圖42.分析介紹閱讀課本的重點(diǎn)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)，便于對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的掌握。例如教師在六年級(jí)上冊(cè)Unit3《Myweekend識(shí)點(diǎn)的歸納中，針對(duì)樹狀圖的特性，主題應(yīng)為“Mid-AutumnFestival”,第一andI”,第三層結(jié)構(gòu)分別對(duì)第二層結(jié)構(gòu)中各個(gè)角色對(duì)應(yīng)的細(xì)節(jié)，aunt對(duì)應(yīng)makemooncakes、grandma對(duì)應(yīng)tellandI對(duì)應(yīng)readpoem所包含的內(nèi)容也可用樹狀圖的形式進(jìn)行圖示化。圖5冊(cè)Unit2《Waystogoto同，引用括號(hào)圖（如圖6）的方式，第一層括號(hào)對(duì)應(yīng)“WaystogotoChina、PapaWestrayferry、byplane”分析不同的上學(xué)方式時(shí)，應(yīng)針對(duì)不同的地區(qū)進(jìn)行閱讀，從而建立上學(xué)與上學(xué)不同方式的聯(lián)系。圖63.構(gòu)建閱讀課本的思維發(fā)展流程PEP六年級(jí)上冊(cè)第一單元的Readandwrite部分的“RobinandtheAnt”,可以設(shè)計(jì)一個(gè)流程并能在學(xué)完課文之后，根據(jù)流程圖熟練地復(fù)述故事，大大提升了課堂效率。圖74.培養(yǎng)學(xué)生良好的英語思維能力生建立英語思維能力的思維圖之一。五年級(jí)下冊(cè)Unit2《Myfavouriteseason》思維邏輯的關(guān)鍵能力。圖8文。例如，以PEP六年級(jí)下冊(cè)Recycle2中的故事《Getthericholdfactoryworker和coach因?yàn)椴徽\實(shí)，沒有得到錢，結(jié)果很難過。從而讓學(xué)生明白這樣的道理：Peopleshouldbehonest.另外，我們還可以使用復(fù)流程圖（如圖10）來分析factoryworker和coach得不到錢的原因。圖9圖10四、ThinkingMaps的教學(xué)效果評(píng)價(jià)1.教師評(píng)價(jià)將ThinkingMaps8ThinkingMaps思維圖對(duì)于小學(xué)英語閱讀課而言能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。2.學(xué)生評(píng)價(jià)依據(jù)學(xué)生反饋得知，ThinkingMaps能夠調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，逐漸找英語知識(shí)的積累量也逐漸增加。ThinkingMaps時(shí)，同一閱讀內(nèi)容能夠選用不同的思維圖，因此閱讀內(nèi)容與思維圖的選擇并不在提高閱讀課效率的同時(shí)，提高學(xué)生的英語綜合能力。參考文獻(xiàn)：[1]Hyerle,David.&Alper,Lawrence.StudentsSuccesswithThinkingMaps:School-basedResearch,Results,andModelsforAchievementUsingVisualTools[J].ThousandOaks:Corwin,2011.[2]Hyerle,David.ThinkingMaps:Tolsforlearming[J].Royal