羅蘭貝格-供應(yīng)鏈優(yōu)化咨詢報(bào)告-經(jīng)典課件

羅蘭貝格-供應(yīng)鏈優(yōu)化咨詢報(bào)告-經(jīng)典51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。羅蘭貝格-供應(yīng)鏈優(yōu)化咨詢報(bào)告-經(jīng)典羅蘭貝格-供應(yīng)鏈優(yōu)化咨詢報(bào)告-經(jīng)典51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。RolandBergerACHANGHONG供應(yīng)鏈優(yōu)化一采購環(huán)節(jié)中期報(bào)告四川長(zhǎng)虹電器股份有限公司Barcelona-Beijing-Berlin-Brusseis-Bucharesl-Budapest-BuenosAires-Delroi-Dusseldor-Frankfurt-Hamburg-Kiev-LisbonMunich-NewYorkc-Paris-Prague-Riganghai-Stutigart-Tokyo-Vianna-ZurichSHA-4301-05227-06-11-SupplyChainRolandBergerACHANGHONG頁碼A.四川長(zhǎng)虹供應(yīng)鏈采購環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀評(píng)估B.解決關(guān)鍵問題的初步方案建議c.下一步的行動(dòng)計(jì)劃Thisdocumentwasofourcents.ItiredbytheunderlyingdetaiedanalysesandoralndBergerPartnerSHA-4301-05227-06-11-SupplyChain素質(zhì)教育要求教育要面向全體學(xué)生，新課標(biāo)要求要確立學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)地位，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，從而保障教學(xué)方式適合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的增加，所以教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要采取分層教學(xué)的方式，要將分層教學(xué)落實(shí)到數(shù)學(xué)課堂之中，確保每一道練習(xí)題都能采取分層教學(xué)的方式，從而保障每一個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的現(xiàn)實(shí)狀況進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。那么在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)中高年級(jí)教學(xué)中如何落實(shí)分層教學(xué)呢？下文將針對(duì)這一問題展開論述。一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值在傳統(tǒng)的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，教師往往根據(jù)統(tǒng)一授課、統(tǒng)一考試的方式進(jìn)行教學(xué)，盡管這樣的能夠有效的控制整體的教學(xué)進(jìn)度和了解學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況，但卻極大的減少了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，進(jìn)而導(dǎo)致這些后進(jìn)生逐漸的失去對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣與渴望，甚至嚴(yán)重影響到了學(xué)生未來的成長(zhǎng)發(fā)展。由于小學(xué)生還處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，具有較強(qiáng)的個(gè)體差異性，每位學(xué)生的家庭成長(zhǎng)環(huán)境都有多不同，尤其是農(nóng)村小學(xué)生，大多為留守兒童，其身心發(fā)展情況與其他學(xué)生相比存在較大差異。因此，作為一名農(nóng)村學(xué)校教師，更應(yīng)該關(guān)注每一位學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，進(jìn)行因材施教，通過應(yīng)用分層教學(xué)進(jìn)行授課，教師將課本中的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)劃分不同的層次，讓學(xué)生更清楚明白自身的學(xué)習(xí)定位，從而也為后進(jìn)生提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)中高年級(jí)分層教學(xué)的實(shí)施方法1.合理劃分學(xué)生層次教師在實(shí)行分層教學(xué)前，必須先對(duì)班級(jí)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有深入的認(rèn)識(shí)與了解，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、個(gè)體發(fā)展差異和智力水平，將其劃分為高、中、低三個(gè)層次，同時(shí)將教材知識(shí)的統(tǒng)一劃分為難、中等、簡(jiǎn)單三個(gè)層次，針對(duì)不同層次的學(xué)生引導(dǎo)其自主選擇學(xué)習(xí)不同層次的知識(shí)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效調(diào)整知識(shí)大綱，確保分層教學(xué)的靈活性。例如，在學(xué)習(xí)小數(shù)點(diǎn)乘法方面的內(nèi)容時(shí)，教師可以將教材中的習(xí)題進(jìn)行變式，讓學(xué)生計(jì)算4.5×0.6=？對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師需要指導(dǎo)其用課堂中學(xué)習(xí)到的一般方法進(jìn)行計(jì)算，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)；對(duì)于中高等水平的學(xué)生，教師適當(dāng)引導(dǎo)其將小數(shù)點(diǎn)數(shù)字變?yōu)檎麛?shù)數(shù)字45與6，完成整數(shù)的乘積運(yùn)算后，再補(bǔ)充小數(shù)點(diǎn)，從而開闊學(xué)生的解題思路。2.教學(xué)過程進(jìn)行分層在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要公平對(duì)待學(xué)生，這也是分層教學(xué)的關(guān)鍵。對(duì)優(yōu)等生以放為主，放中有扶，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，對(duì)中下等生以扶為主，扶中有放，重在教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)?？傊?，要引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各自不同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，以滿足不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。例如：在教學(xué)“求一個(gè)數(shù)（0除外）的倒數(shù)的方法”這一知識(shí)時(shí)，對(duì)A層的學(xué)生（優(yōu)等生）可以提出直接通過自學(xué)，總結(jié)出規(guī)律的要求；對(duì)B層的學(xué)生（中等生）可先出示一系列的導(dǎo)學(xué)思考題，讓他們根據(jù)問題進(jìn)行探討；對(duì)C層的學(xué)生（學(xué)困生）則可以先出示求倒數(shù)的方法，然后讓他們?nèi)L試驗(yàn)證。再如，在教學(xué)“梯形的面積”時(shí)，A層的學(xué)生可以直接通過自主探索，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；B層的學(xué)生可根據(jù)課本上的討論題采用分組討論，小組合作、交流，以找到梯形面積的計(jì)算方法；C層的學(xué)生則可在教師的指導(dǎo)下，通過“剪”、“移”、“拼”、“議”等方法，引導(dǎo)學(xué)生得出梯形面積的計(jì)算公式。3.對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行分層據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，每個(gè)人對(duì)數(shù)學(xué)的敏感程度都不相同，數(shù)學(xué)思維也存在較大的差別。一些學(xué)生邏輯思維較弱，但具象思維較強(qiáng)，而一些學(xué)生則相反。所以，在進(jìn)行中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)期間，需要分層培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維能力。例如，教師在講解應(yīng)用題時(shí)，如果學(xué)習(xí)能力較弱，則需要培養(yǎng)學(xué)生們的正向數(shù)學(xué)思維，指導(dǎo)學(xué)生掌握解題的基本思路，而如果學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維較為靈活，則可以在學(xué)生掌握正向數(shù)學(xué)思維的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生由另一角度看待問題，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生完善自身成長(zhǎng)。4.分層作業(yè)分層作業(yè)是實(shí)施分層次教學(xué)的有效途徑。根據(jù)不同層次的學(xué)生，布置不同的作業(yè)，使各層學(xué)生得以提高和發(fā)展，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。對(duì)學(xué)困生，作業(yè)的份量較少，難度較低，以模仿性、基礎(chǔ)性為主，盡可能安排一個(gè)題目考查一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)；對(duì)優(yōu)等生則可減少一些重復(fù)性作業(yè)，適當(dāng)增加一些靈活性較大的題型，以綜合性、提高性為主；中等生介于二者之間，要求優(yōu)等生也要完成中等生的要求，鼓勵(lì)中等生選做優(yōu)等生的部分作業(yè)和學(xué)困生選做優(yōu)等生的部分作業(yè)，使每位學(xué)生學(xué)有所得。另外，優(yōu)生可以互批互改，中等生的作業(yè)可以由優(yōu)生批改，學(xué)困生的作業(yè)教師要面批面改。三、結(jié)語總而言之，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)中高年級(jí)教學(xué)中，教師要善于挖掘創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法，將分層異步教學(xué)融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生思維的開發(fā)以及競(jìng)爭(zhēng)力等綜合能力也都有所提高，這對(duì)小學(xué)生的教育以及教學(xué)模式的改革都有重要意義。1美育就蘊(yùn)含在文本當(dāng)中――需要的是發(fā)掘文本是承載美育的載體，我們只有潛心研讀文本，發(fā)掘“美”點(diǎn)，才能進(jìn)行美育滲透。但是由于小學(xué)生特殊的知識(shí)結(jié)構(gòu)和形象思維特點(diǎn)，對(duì)于文本作者的了解不可能那么深入。像我們所背的一些古詩詞，真正能打動(dòng)學(xué)生僅僅是詩文所能表現(xiàn)的意象，但這種意象和作者心境之間的關(guān)系卻無從把握，需要引導(dǎo)學(xué)生用心去領(lǐng)會(huì)作者心境。比如教學(xué)《伯牙絕弦》這篇文言文，如果僅僅停留于單純的技術(shù)層面分析與理解，就會(huì)破壞美感。伯牙在鐘子期死后竟然“終身不復(fù)鼓”，這種“士為知己者死”的境界與魄力，小學(xué)生當(dāng)然不可能真正理解，但是如果以故事形象滲透進(jìn)學(xué)習(xí)過程，那么背景也就成了一種特殊的情感體驗(yàn)。伴隨《高山流水》的樂曲走進(jìn)文本，在反復(fù)誦讀中理解文意，在伯牙與子期的故事中感受他們的情誼，在想象伯牙“即將見到子期”和“知道子期已去”的內(nèi)心獨(dú)白中體會(huì)人物內(nèi)心世界，最后在感情誦讀中將這“知己”間蕩氣回腸的深情表現(xiàn)得淋漓盡致。這個(gè)學(xué)習(xí)的過程，從文字美上升到意境美，使學(xué)生從體會(huì)文字的美進(jìn)而享受到情感美，這是審美價(jià)值的最初滲透。語文老師要善于創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生能夠在課堂上尋找到一種溝通心靈的方式，讓心靈沐浴著文字美、意境美散步。2美育通過情感傳遞進(jìn)行體驗(yàn)――需要的是激發(fā)蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，美育最重要的任務(wù)是教會(huì)孩子能從周圍世界（大自然、藝術(shù)、人們關(guān)系）的美中看到精神的高尚、善良、真摯，并以此為基礎(chǔ)確立自身的美。美是一種形式，更是一種心靈的體驗(yàn)。教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與課文，課文與教師之間的多邊共鳴可以使文本的美傳遞給學(xué)生，而這個(gè)美的傳遞可以是通過圖畫、音樂、影像、詩歌、文章等構(gòu)成的一個(gè)個(gè)豐富的感知體系來完成的。例如，在《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課的學(xué)習(xí)過程中，我們體會(huì)到了巴迪父母對(duì)他的愛有不同的表達(dá)形式之后，我向?qū)W生們推薦了一首題為《教育與孩子》的詩歌，讓孩子們感受成長(zhǎng)與教育環(huán)境的關(guān)系，同時(shí)結(jié)合自己的生活實(shí)際，也用詩歌的形式寫一寫自己的生活。在優(yōu)美的音樂聲中，孩子們的寫作靈感飛揚(yáng)，他們用簡(jiǎn)短而優(yōu)美的詩句發(fā)現(xiàn)了生活中的美，感受到了幸福，也更加理解父母、老師的良苦用心。學(xué)生與文本的交流，是一種靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的交流，每個(gè)人都具有獨(dú)特的體驗(yàn)。需要指出的是，在課堂老師要善于把學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)中美的因素給挖掘出來。美是有形的，展顯美是愉悅的。教師要善于再現(xiàn)文本的真實(shí)情景，引導(dǎo)學(xué)生感受美。我教學(xué)《匆匆》一課時(shí)，教師先以聲情并茂地朗讀把學(xué)生帶入作者那憂慮與不安的心情中，在師生共同品讀課文時(shí)，相機(jī)插入一些關(guān)于珍惜時(shí)間的名言警句、詩歌，講述關(guān)于朱自清先生寫這篇文章時(shí)的一些背景故事……幫助學(xué)生理解，使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中能夠得到感悟和思考，獲得思想的啟迪。這種由文本本身的美到學(xué)生心靈的觸動(dòng)的美，才是真正感受到了美。文學(xué)是進(jìn)行“精神教育”的重要途徑，那么就讓我們用智慧做陽光，普灑到孩子們的人生鮮花上，伴她悄然開放！我們教育的對(duì)象――小學(xué)生，他們畢竟受教育知識(shí)及生活閱歷的局限，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是膚淺的，對(duì)美的鑒賞力是有限的。因此，教師除了依據(jù)文本之外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，甚至把相關(guān)的文章、音樂等藝術(shù)作品拿到課堂上和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)文本的內(nèi)容，拓展文本的內(nèi)容，達(dá)到升華。3美育通過多種學(xué)習(xí)形式實(shí)現(xiàn)共鳴――需要的是引導(dǎo)情感體驗(yàn)是閱讀教學(xué)中不可忽視的心理因素，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育的一個(gè)重要途徑，而誦讀課文又是體驗(yàn)情感的有效方法之一。我們引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文，在不同層次的朗讀中讓學(xué)生學(xué)會(huì)祖國(guó)文字，理解詞語的意思，感受作者的內(nèi)心，用自己有感情的朗讀表達(dá)自己的感受。如《橋》一課中老漢的動(dòng)作、語言的描寫，惡劣環(huán)境的描述，令人出乎意料的結(jié)局，使得這篇短小精悍的文章中塑造了一個(gè)平凡而高大的共產(chǎn)黨員的形象。我通過“披文入境、突出老漢”“合作學(xué)習(xí)、研讀老漢”“續(xù)寫結(jié)尾、懷念老漢”“吟誦詩歌、贊揚(yáng)老漢”這些環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在一遍遍的朗讀中走近他、感受他、崇拜他、學(xué)習(xí)他。一節(jié)課學(xué)生熱血沸騰。在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，心中有他人、互幫互助的現(xiàn)象在班里蔚然成風(fēng)。4美育通過綜合活動(dòng)實(shí)現(xiàn)升華――需要的是提供平臺(tái)綜合實(shí)踐活動(dòng)課是新課程提出的一種新的課程方式，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。使語文老師能夠通過綜合活動(dòng)來進(jìn)行美育的泛性滲透。這樣，對(duì)課堂教學(xué)起到很好的拓展、提升。六年級(jí)學(xué)生即將畢業(yè)的時(shí)候，我和學(xué)生們嘗試著用舞蹈的形式編排了《精美文章大家吟》，這也是語文教學(xué)多樣化的一種有益探索。曼妙輕盈，浪漫至純的詩伴舞，讓學(xué)生領(lǐng)略了傳統(tǒng)文化的博大精深。有一個(gè)學(xué)生畢業(yè)后的來信中這樣給我描述：我們?cè)谥熳郧宓暮商猎律闱屐o里，感觸詩人纖細(xì)的淡淡的愁思；我們?cè)谖宀食孛纴雒缞J的風(fēng)景里留戀忘返；我們?cè)谀砣说男θ莺玩告竸?dòng)聽的講述里，領(lǐng)略了母語的神奇魅力。審美教育是一種有目的、有計(jì)劃、有組織通過各種美的事物培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的教育，是一種通過審美活動(dòng)和獲得美感體驗(yàn)，培養(yǎng)健康的審美情趣和審美能力，促進(jìn)人的全面和諧發(fā)展的教育。[1]在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生感受美、認(rèn)識(shí)美和創(chuàng)造美的能力，既是一種感情教育，也是新一輪課程改革和素質(zhì)教育系統(tǒng)工作中的有機(jī)組成部分。讓我們不斷探索與實(shí)踐，使語文教育煥發(fā)出更加蓬勃的生機(jī)與活力。羅蘭貝格-供應(yīng)鏈優(yōu)化咨詢報(bào)告-經(jīng)典51、山氣日夕佳，飛鳥相與1RolandBergerACHANGHONG供應(yīng)鏈優(yōu)化一采購環(huán)節(jié)中期報(bào)告四川長(zhǎng)虹電器股份有限公司Barcelona-Beijing-Berlin-Brusseis-Bucharesl-Budapest-BuenosAires-Delroi-Dusseldor-Frankfurt-Hamburg-Kiev-LisbonMunich-NewYorkc-Paris-Prague-Riganghai-Stutigart-Tokyo-Vianna-ZurichSHA-4301-05227-06-11-SupplyChainRolandBerger2RolandBergerACHANGHONG頁碼A.四川長(zhǎng)虹供應(yīng)鏈采購環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀評(píng)估B.解決關(guān)鍵問題的初步方案建議c.下一步的行動(dòng)計(jì)劃Thisdocumentwasofourcents.ItiredbytheunderlyingdetaiedanalysesandoralndBergerPartnerSHA-4301-05227-06-11-SupplyChainRolandBerger3RolandBergerACHANGHONGA.四川長(zhǎng)虹供應(yīng)鏈采購環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀評(píng)估SHA-4301-05227-06-11-SupplyChainRolandBerger4RolandBergerACHANGHONG長(zhǎng)虹現(xiàn)有的采購模式將越來越不能適應(yīng)家電市場(chǎng)對(duì)采購的要求:低成本、快速反應(yīng)主要發(fā)現(xiàn)(1)采購周期較長(zhǎng)造成采購周期長(zhǎng)的主要原因在于內(nèi)部流程太長(zhǎng)、缺乏穩(wěn)定良好的供應(yīng)商關(guān)系、生產(chǎn)計(jì)劃的變動(dòng)太快以及“價(jià)格導(dǎo)向”的采購策略約40%的采購周期在于內(nèi)部的流程時(shí)間,這是采購周期的可控部分,也是縮短周期的關(guān)鍵供應(yīng)商交貨期太長(zhǎng)的原因在于長(zhǎng)虹的采購太分散,對(duì)供應(yīng)商來說風(fēng)險(xiǎn)很高地處內(nèi)地是造成采購周期長(zhǎng)的一個(gè)客觀因素,因此長(zhǎng)虹只有在其它環(huán)節(jié)超過競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手才能避免采購上競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的喪失其它因素:生產(chǎn)計(jì)劃的變動(dòng)太快使得采購人員不敢下長(zhǎng)期的訂單:一味地追求價(jià)格促使采購人員每一單詢價(jià)、談判、選擇供應(yīng)商,最終導(dǎo)致供應(yīng)商分散且時(shí)間太長(zhǎng)內(nèi)部流程環(huán)節(jié)過多且運(yùn)作效率低下是影響流程成本的重要因素幾乎每一種業(yè)務(wù)產(chǎn)品都遵循同一個(gè)流程,缺乏差異化的流程安排,不能體現(xiàn)8020的原則采購人員的許多時(shí)間和精力都浪費(fèi)在內(nèi)部的溝通和協(xié)調(diào)上這種情況將很難適應(yīng)家電市場(chǎng)日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)采購的低成本和快速反應(yīng)的要求SHA-4301-05227-06-11-SupplyChainRolandBerger5RolandBergerACHANGHONG改善基礎(chǔ)管理是長(zhǎng)虹采購部門面臨的重要課題主要發(fā)現(xiàn)(2)采購部門內(nèi)部的控制制度比軟薄弱,“價(jià)格”是目前主要的控制手段:采購的運(yùn)作沒有良好的信息系統(tǒng)作為支撐控制手段比較單一,且沒有同采購人員的業(yè)續(xù)掛起鉤來缺乏完普的匯報(bào)制度供應(yīng)商管理混亂,缺乏完轡的信息系統(tǒng),供應(yīng)商管理流程不協(xié)調(diào),采購部門沒有發(fā)揮其應(yīng)有的功能供應(yīng)商初步選擇權(quán)力在技術(shù)部門,采購部門在新品開發(fā)、設(shè)計(jì)過程中沒有介入供應(yīng)商選擇的過程供應(yīng)商的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)缺乏,且對(duì)欻據(jù)所能帶來的作用不了解數(shù)據(jù)是管理的基礎(chǔ)沒有針對(duì)不同供應(yīng)商實(shí)行差異化的采購策略除了不能“獨(dú)家供貨”的要求之外,沒有控制供應(yīng)商數(shù)量的有斂措施,致使供應(yīng)商的數(shù)量供應(yīng)商擴(kuò)點(diǎn),認(rèn)定的程序和標(biāo)準(zhǔn)比較粗糙,沒有嚴(yán)格的指標(biāo)作為選擇的標(biāo)準(zhǔn),關(guān)鍵的因素,如:供應(yīng)商的成本結(jié)構(gòu)并沒有做為考察的指標(biāo)與供應(yīng)商的“戰(zhàn)略聯(lián)盟”沒有實(shí)質(zhì)性的行動(dòng)和效果供應(yīng)商的滿意度較差隨著產(chǎn)品線的延伸和產(chǎn)品創(chuàng)新,采購的復(fù)雜度在上升,完全集中式的采購將很難適應(yīng)快速變化的要求,向事業(yè)部制轉(zhuǎn)變后采購進(jìn)行分權(quán)是一種必然SHA-4301-05227-06-11-SupplyChainRolandBerger6RolandBergerACHANGHONG除了上述核心課題之外,長(zhǎng)虹的采購仍然有許多其它的潛力可以挖掘主要發(fā)現(xiàn)(3)長(zhǎng)虹缺乏戰(zhàn)略性的采購,采購部門的大部分時(shí)間花在操作性的采購也即具體業(yè)務(wù)的實(shí)施)上:戰(zhàn)略性的采購和操作性的采購合二為buyer與purchaser是同一人川每個(gè)組采購經(jīng)理和業(yè)務(wù)員的職責(zé)分工不一樣)采購人員大多采取“經(jīng)驗(yàn)式”的采購,缺乏明確的帶有差異性的采購策略各種物資的采購基本平均分配采購資源,不能體現(xiàn)8020的原則內(nèi)外部的調(diào)查均顯示:采購人員的總體素質(zhì)仍有待于提高被訪談的供應(yīng)商大多反映:長(zhǎng)虹的采購人員對(duì)產(chǎn)品、技術(shù)和市場(chǎng)井不了解·許多采購人員對(duì)自己的采購數(shù)據(jù)(如:每個(gè)供應(yīng)商的采購金額并不了解,在這種情況下進(jìn)行采購是比較危險(xiǎn)的行業(yè)內(nèi)外的基準(zhǔn)比較顯示:長(zhǎng)虹采購的總體效率仍然較低,改善的空間比較大現(xiàn)有的分組方式存在供應(yīng)商交叉的現(xiàn)象倉配系統(tǒng)分散,運(yùn)作效率較低,經(jīng)常發(fā)生“多次落地”和重復(fù)運(yùn)輸SHA-4301-05227-06-11-SupplyChainRolandBerger7RolandBergerACHANGHONG影響采購活動(dòng)的因素還包括生產(chǎn)計(jì)劃和技術(shù)資料的準(zhǔn)確性和嚴(yán)肅性主要發(fā)現(xiàn)(4)長(zhǎng)虹實(shí)施的是以生產(chǎn)計(jì)劃來定采購計(jì)劃的采購模式,因此生產(chǎn)計(jì)劃的準(zhǔn)確與否對(duì)采購活動(dòng)的開展影響巨大目前的生產(chǎn)計(jì)劃中(年、半年、季度、月)只有月計(jì)劃帶有一定的準(zhǔn)確性,采購周期在1個(gè)月以上的產(chǎn)品采購計(jì)劃的制定缺乏準(zhǔn)確依據(jù)經(jīng)常性的計(jì)劃變動(dòng)帶來的后果是比較嚴(yán)重的:已訂貨物的庫存積壓、采購人員一般不愿意長(zhǎng)期訂貨、取消訂單對(duì)供應(yīng)商的影響很大(目前沒有關(guān)于彌補(bǔ)措施的規(guī)定生產(chǎn)計(jì)劃的制定時(shí)間與部分供應(yīng)商所要求的采購計(jì)劃的提供時(shí)間相脫節(jié)技術(shù)資料的經(jīng)常性變動(dòng)和缺乏系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化、通用化工作也是導(dǎo)致采購復(fù)雜度上升的一個(gè)重要因素研發(fā)過程的技術(shù)資料變動(dòng)比較快,技術(shù)部門與采購部門之間缺乏高效、準(zhǔn)確的信息溝通,給采購和供應(yīng)商帶來很大的負(fù)面影響技術(shù)資料的存檔和管理不規(guī)范(如;存檔不及時(shí)、缺乏電子化管理標(biāo)準(zhǔn)化工作沒有得到重視,導(dǎo)致物料的品種{型號(hào)太多近4萬種),采購的難度大大增加采購人員應(yīng)該具有推薦替代性物料的權(quán)力SHA-4301-05227-06-11-SupplyChainRolandBerger8RolandBergerACHANGHONG對(duì)長(zhǎng)虹供應(yīng)鏈采購環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀評(píng)估主要從四個(gè)方面進(jìn)行,其衡量的主要標(biāo)準(zhǔn)是:是否能夠做到低成本、快速反應(yīng)?采購戰(zhàn)略/采購模式采購組織沛程控制制度供應(yīng)商管理采購周期整體采購導(dǎo)向組織分工及其效率供應(yīng)商管理流程采購周期的構(gòu)成及原因采購的運(yùn)作方式流程成本和構(gòu)成供應(yīng)商評(píng)價(jià)指標(biāo)體系周期長(zhǎng)的主要產(chǎn)品及控制體系及其有效性實(shí)際的效果各自的原因信息系統(tǒng)家電市場(chǎng)對(duì)采購的要求:低成本、快速反應(yīng)SHA-4301-05227-06-11-SupplyChainRolandBerger9RolandBergerACHANGHONG激烈競(jìng)爭(zhēng)的中國(guó)家電市場(chǎng)對(duì)家電企業(yè)采購的總體要求是:低成本、快速反應(yīng)中國(guó)家電市場(chǎng)的大趨勢(shì)家電企業(yè)的成功要素對(duì)采購的要求1、“價(jià)格”仍將是競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)控制成本低成本采購(包括價(jià)格和整個(gè)毛利率越來越低供應(yīng)鏈的成本)2、產(chǎn)品生命周期在縮短,新品上縮短新品上市時(shí)間高效率的采購(快速獲得所需市的時(shí)間要求越來越高要的產(chǎn)品3、市場(chǎng)消費(fèi)需求快速變化以銷定產(chǎn),能夠快速對(duì)市場(chǎng)適應(yīng)生產(chǎn)計(jì)劃的快速詞整變化做出反應(yīng)SHA-4301-05227-06-11-SupplyChainRolandBerger10RolandBergerACHANGHONG長(zhǎng)虹實(shí)施的是“以價(jià)格為導(dǎo)向”的采購戰(zhàn)略長(zhǎng)虹的釆購戰(zhàn)略長(zhǎng)虹采購的運(yùn)作方式反映了其戰(zhàn)略導(dǎo)向目標(biāo)價(jià)格是整個(gè)業(yè)務(wù)運(yùn)作中最重要的控在合格分供方的范圍內(nèi),價(jià)格幾乎采購價(jià)格盡可能采購人員成了唯一的因素地與歷史前期)價(jià)采購人員就每一筆業(yè)務(wù)進(jìn)行詢價(jià)、格相一致比價(jià)、選擇供應(yīng)商,力求把價(jià)格降或更低標(biāo)準(zhǔn)價(jià)格在缺乏長(zhǎng)期協(xié)議的基礎(chǔ)上,所采購調(diào)價(jià)樣釋原因產(chǎn)品市場(chǎng)價(jià)格的每一次波動(dòng)均要求部長(zhǎng)簽字)采購人員履行重復(fù)的內(nèi)部流程SHA-4301-05227-06-11-SupplyChainRolandBerger11羅蘭貝格-供應(yīng)鏈優(yōu)化咨詢報(bào)告-經(jīng)典課件12羅蘭貝格-供應(yīng)鏈優(yōu)化咨詢報(bào)告-經(jīng)典課件13羅蘭貝格-供應(yīng)鏈優(yōu)化咨詢報(bào)告-經(jīng)典課件14羅蘭貝格-供應(yīng)鏈優(yōu)化咨詢報(bào)告-經(jīng)典課件15羅蘭貝格-供應(yīng)鏈優(yōu)化咨詢報(bào)告-經(jīng)典課件16羅蘭貝格-供應(yīng)鏈優(yōu)化咨詢報(bào)告-經(jīng)典課件17羅蘭貝格-供應(yīng)鏈優(yōu)化咨詢報(bào)告-經(jīng)典課件18羅蘭貝格-供應(yīng)鏈優(yōu)化咨詢報(bào)告-經(jīng)典課件19羅蘭貝格-供應(yīng)鏈優(yōu)化咨詢報(bào)告-經(jīng)典課件20羅蘭貝格-供應(yīng)鏈優(yōu)化咨詢報(bào)告-經(jīng)典課件21羅蘭貝格-供應(yīng)鏈優(yōu)化咨詢報(bào)告-經(jīng)典課件22羅蘭貝格-供應(yīng)鏈優(yōu)化咨詢報(bào)告-經(jīng)典課件23羅蘭貝格-供應(yīng)鏈優(yōu)化咨詢報(bào)告-經(jīng)典課件24羅蘭貝格-供應(yīng)鏈優(yōu)化咨詢報(bào)告-經(jīng)典課件25羅蘭貝格-供應(yīng)鏈優(yōu)化咨詢報(bào)告-經(jīng)典課件26羅蘭貝格-供應(yīng)鏈優(yōu)化咨詢報(bào)告-經(jīng)典課件27羅蘭貝格-供應(yīng)鏈優(yōu)化咨詢報(bào)告-經(jīng)典課件28羅蘭貝格-供應(yīng)鏈優(yōu)化咨詢報(bào)告-經(jīng)典課件29羅蘭貝格-供應(yīng)鏈優(yōu)化咨詢報(bào)告-經(jīng)典課件30羅蘭貝格-供應(yīng)鏈優(yōu)化咨詢報(bào)