經(jīng)方在糖尿病治療中的運用課件

經(jīng)方在糖尿病治療中的運用6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。經(jīng)方在糖尿病治療中的運用經(jīng)方在糖尿病治療中的運用6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。經(jīng)方在糖尿病治療中的運用為什么探討經(jīng)方在糖尿病中的運用?經(jīng)方用之得法,療效確切經(jīng)方應(yīng)用積累的經(jīng)驗甚豐,可參考之病例記載甚多經(jīng)方的應(yīng)用在于靈活,掌握辨證論治的規(guī)律用經(jīng)方不拘泥于經(jīng)方,該用時方用時方幾何直觀是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》提出的數(shù)學(xué)課程十大核心概念之一，主要是指“利用圖形描述和分析數(shù)學(xué)問題。”“借助幾何直觀可以把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題變得簡明、形象，有助于探索解決問題的思路，預(yù)測結(jié)果。”從過程而言，它與文字、數(shù)字、符號、表格等相區(qū)別，主要體現(xiàn)在“利用圖形”；從結(jié)果來說，“不同的學(xué)生具有不同的幾何直觀水平”，是一種靜態(tài)能力與數(shù)學(xué)素養(yǎng)的反應(yīng)。幾何直觀素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期、動態(tài)的過程，學(xué)生直接感知到的圖形并不一定就能產(chǎn)生“直觀”的效果，只有在學(xué)生主體認(rèn)知水平和既有經(jīng)驗積累達(dá)到一定程度而產(chǎn)生的“直觀”，才是具有教學(xué)價值的直觀。幾何直觀在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中具有不可替代的作用：一方面，可以幫助學(xué)生直觀地理解數(shù)學(xué)，借助圖形，使得抽象的概念、算理、法則、公式變得形象、簡明；另一方面，也能培養(yǎng)學(xué)生利用幾何直觀發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、簡化思路，尋求個性化數(shù)學(xué)思考的能力。幾何直觀不僅僅在“圖形與幾何”教學(xué)中具有重要的教學(xué)價值，在非幾何與圖形領(lǐng)域中，更能彰顯出它的教學(xué)價值來，因為，只有在非幾何與圖形領(lǐng)域的教學(xué)中，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的幾何直觀意識與能力，最終達(dá)到提升幾何直觀素養(yǎng)的目的。一、依托直觀支持，深化概念理解對小學(xué)生而言，抽象的概念往往是學(xué)生理解、掌握知識的攔路虎。有的學(xué)生能把一些概念背得滾瓜爛熟，但一到應(yīng)用時就漏洞百出。因此，教學(xué)中應(yīng)摒棄讓學(xué)生死記硬背抽象概念的做法，采取概念、定理、性質(zhì)等與幾何直觀圖相結(jié)合的方法，展示概念的實質(zhì)內(nèi)涵，化抽象為具體，化復(fù)雜為簡單，輕松突破學(xué)生在概念理解上的難點。蘇教版四年級下冊P54“乘法分配律”的教學(xué)，教材設(shè)計通常讓學(xué)生分別計算一組形如（65+45）×5，65×5+45×5的計算題，由結(jié)果相等得出（65+45）×5=65×5+45×5，進(jìn)而得出“乘法分配律”，用字母表示：（a+b）×c=a×c+b×c。但反饋中發(fā)現(xiàn)，在這樣的教學(xué)中，學(xué)生理解不深，頻頻出錯。為此，我引入學(xué)生較為熟悉的直觀圖形，在實物直觀、圖形直觀與乘法分配律之間建立有效的聯(lián)系，深化概念理解。1.建立實物直觀與乘法分配律之間的關(guān)系課前，我在校園貼磁磚的一個墻角劃出了形如上圖的一塊，然后帶領(lǐng)學(xué)生實地觀察，為建立概念與實物間的聯(lián)系作準(zhǔn)備。當(dāng)課上出示上圖時，由于學(xué)生對它的實際空間情況有了直觀理解，所以讓他們嘗試求出“一共貼了多少塊磁磚？”時，思維上沒有絲毫障礙，得出兩種不同的方法4×9+6×9和（4+6）×9。學(xué)生分別說出每種方法的每一步求的是什么，找出兩個算式之間的關(guān)系，再回答：為什么有兩種不同的方法？課件動態(tài)出示圖2：通過動態(tài)演示，學(xué)生對乘法分配律有了初步的直觀認(rèn)識。教師提問：如果假設(shè)瓷磚邊長為1，不計算，你能知道4×9+6×9和（4+6）×9的結(jié)果誰大誰小嗎？得出4×9+6×9=（4+6）×9。2.建立圖形直觀與乘法分配律之間的關(guān)系。（1）直觀感知乘法分配律課件隱去圖中格子，形成直觀的長方形圖（如圖3）。學(xué)生通過長方形圖，很清楚地看出：長方形的面積圖上就蘊藏著乘法分配律。（2）借助直觀圖，深化乘法分配律教師提問：如果已知長方形的長是10，寬是9，面積為10×9，除了可以將它分拆為：4×9+6×9外，還可以有其他的拆法嗎？通過思考討論，學(xué)生得出了很多種拆法：如把長邊分拆：10×9=1×9+9×9，10×9=2×9+8×9，10×9=3×9+7×9等；也有把寬邊分拆：10×9=10×1+10×8，10×9=10×2+10×7，10×9=10×3+10×6等。通過對同一幅直觀圖的實際分拆，學(xué)生對乘法分配律的認(rèn)識更加深刻。（3）創(chuàng)造直觀圖，拓展乘法分配律為了使學(xué)生完成乘法分配律的知識系統(tǒng)建構(gòu)，我為學(xué)生提供不同形狀（如3×3，3×7，3×2，2×4，2×5，2×1……）的長方形，讓學(xué)生選擇其中的兩個或三個長方形“拼”成一個大長方形，并列出算式。學(xué)生先找出相應(yīng)的小長方形拼成稍大的長方形，再列出兩個不同的算式，寫出它們的關(guān)系。答案很多：如3×3+3×7=3×（3+7），2×4+2×5+2×1=2×（4+5+1）等。此時，再讓學(xué)生進(jìn)一步觀察等式兩邊的特點，通過計算或與對應(yīng)圖形結(jié)合，說說乘法分配律的意思，學(xué)生都能用自己的話進(jìn)行正確表述。（4）憑借幾何直觀，抽象字母公式提問：為了具有一般性，我們可以把具體的數(shù)字換成字母表示（屏幕出示圖4），你能用字母表示它們的關(guān)系嗎？得出：（a+b）×c=a×c+b×c此教學(xué)過程中，教師借助墻面瓷磚與研究對象間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)行簡捷形象的思考，使學(xué)生獲得深刻、有序的數(shù)學(xué)思考；接著，憑借直觀的長方形圖，通過操作、探究、推理，輕松自如地理解了原本比較抽象的乘法分配律。二、把握數(shù)學(xué)本質(zhì)，優(yōu)化思維表達(dá)數(shù)學(xué)家克萊因認(rèn)為：“數(shù)學(xué)不是依靠在邏輯上，而是依靠在正確的直觀上；數(shù)學(xué)的直觀是對概念、證明的本質(zhì)把握?！痹跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，形式上的邏輯表達(dá)是一個基本要求，但是如果只局限于形式化的表達(dá)，往往會失去對數(shù)學(xué)本質(zhì)的正確認(rèn)識。而善于從問題的幾何直觀特征來研究，往往能得出數(shù)學(xué)的最簡表達(dá)路徑，較為容易地建立起人對自身體驗與事物體驗的對應(yīng)關(guān)系。蘇教版四年級下冊P89“解決問題的策略――畫圖”中的“試一試”第一題：小營村原來有一個寬20米的長方形魚池。后來因擴建公路，魚池的寬減少了5米，這樣魚池的面積就減少了150平方米。現(xiàn)在魚池的面積是多少平方米？（在圖5中畫出減少的部分，再解答）教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生受例題教學(xué)中“要求長方形的面積，必須知道長方形的長和寬”的影響，先求出面積減少部分的長方形的長，再求出面積減少后的長方形的寬，從而求出現(xiàn)在魚池的面積，即150÷5=30（米），30×（20-5）=450（平方米）；也有學(xué)生通過先求面積減少部分的長方形的長，求出原來長方形魚池的面積，再用原來魚池的面積減去減少部分的面積，得到現(xiàn)在魚池的面積，即150÷5=30（米），30×20-150=450（平方米）。一位學(xué)生卻語出驚人：“老師，他們的方法都太麻煩了，我只要用150×3=450（平方米）就可以了?！蓖瑢W(xué)們都很驚訝，那位學(xué)生解釋：“我們可以不用通過長方形面積公式進(jìn)行中間轉(zhuǎn)換。從圖上可以很容易就看出來：現(xiàn)在魚池的寬20-5=15（米），是5米的3倍，長不變，那么現(xiàn)在魚池的面積肯定也是減少部分面積的3倍，而減少部分的面積是150平方米。以150平方米為1份，現(xiàn)在魚池的面積就是這樣的3份，即450平方米?！边@位學(xué)生完全沒有根據(jù)長方形面積公式的邏輯轉(zhuǎn)換來思考，而是借助長方形的幾何直觀，把150÷5=30（米）的計算直接跳了過去，直擊問題的本質(zhì)――倍數(shù)關(guān)系，較為充分地體現(xiàn)出直觀幾何是一種未經(jīng)充分邏輯推理，直接洞察事物本質(zhì)的數(shù)學(xué)方法。三、完善數(shù)學(xué)建構(gòu)，引領(lǐng)顯性建模幾何直觀有助于將抽象的數(shù)學(xué)對象直觀化、顯性化，有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)直觀領(lǐng)悟能力，因而，尋找數(shù)學(xué)對象的直觀模型是有效發(fā)揮幾何直觀的重要環(huán)節(jié)之一。較為經(jīng)典的例子，莫過于統(tǒng)計與概率部分的“認(rèn)識平均數(shù)”（蘇教版三年級下冊P92）的教學(xué)，利用條形統(tǒng)計圖，直觀理解移多補少的方法，理解平均數(shù)的意義，幫助學(xué)生獲得數(shù)學(xué)分析觀念，感悟隨機意識。1.展示直觀統(tǒng)計圖，達(dá)成評判共識課件出示4名男生、5名女生套圈結(jié)果的條形統(tǒng)計圖。提問：①如果4名男生、5名女生分別組成代表隊，你認(rèn)為哪一隊能贏？②要確定哪一隊贏，我們首先必須要確定一個公平、公正的評判標(biāo)準(zhǔn)，你能設(shè)計一個評判標(biāo)準(zhǔn)嗎？學(xué)生經(jīng)過交流、討論，認(rèn)為如果用套中的總數(shù)進(jìn)行比較，對男生不公平；如果根據(jù)套中個數(shù)最多和最少的個人情況進(jìn)行比較，也不適合。所以用每組中平均每人套中的個數(shù)，即平均數(shù)來比較，才是相對公平合理的。2.直觀圖形操作，建構(gòu)“移多補少”模型怎樣表示每組中平均每個人套中的個數(shù)最方便呢？讓學(xué)生通過拖動條形統(tǒng)計圖上的方框進(jìn)行移多補少操作，把多的補到少的上面去，得出男隊平均每人都套中7個，女隊平均每人套中6個。從而得出是男生贏。教師追問：這里的7個（6個），是男（女）隊中某位（每一位）隊員實際投中的成績嗎？它代表了什么含義？借助對條形統(tǒng)計圖的直觀操作，學(xué)生很快理解了“在人數(shù)不同的情況下，用平均數(shù)比較是相對公平的比較方法”，明確了平均數(shù)的本質(zhì)意義在于“移多補少”，同時直觀建立了用“移多補少”這種數(shù)學(xué)模型可以解決平均數(shù)這一類問題的觀念。以后遇到如“小紅前三次數(shù)學(xué)測試的平均分是94分，第四次數(shù)學(xué)測試成績比四次數(shù)學(xué)測試的平均成績高1分，小紅第四次數(shù)學(xué)測試成績是多少分？”的問題時，就可以順理成章地用“移多補少”的策略去思考。這樣富有數(shù)學(xué)味的認(rèn)知過程，使學(xué)生較為充分地建立起抽象的數(shù)和形的直觀模型，奠定了邏輯判斷與推理的基礎(chǔ)。英語作業(yè)是小學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容，也是提高英語學(xué)習(xí)成績的重要環(huán)節(jié)。農(nóng)村小學(xué)的英語作業(yè)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，有層次的設(shè)計好英語作業(yè)，做到合理地設(shè)計和布置英語作業(yè)，讓每一個學(xué)生都能夠很好地完成作業(yè)，能很好地主動去做好英語作業(yè)。一、農(nóng)村小學(xué)英語課外作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀在新課程改革背景下，“減負(fù)增效”已經(jīng)成為當(dāng)前眾多教師教學(xué)的基本目標(biāo)。而課外作業(yè)的多寡，成為教師“減負(fù)”的重要標(biāo)志。由此可見，有效的作業(yè)設(shè)計，已經(jīng)成為教師能夠?qū)崿F(xiàn)“減負(fù)增效”教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。在當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語課外作業(yè)設(shè)計的過程中，由于各種客觀因素的影響，使得教師的作業(yè)設(shè)計依然存在不少問題：1.機械、重復(fù)的抄寫，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前，教師一般都是習(xí)慣于讓學(xué)生大量的、機械的和重復(fù)的抄寫，單一的作業(yè)形式，往往會讓學(xué)生在抄寫的過程中感覺到無比的枯燥和乏味。這種機械的作業(yè)模式，會影響學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動性，扼殺小學(xué)生的天性，最終讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，難以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。2.作業(yè)設(shè)計一刀切，未能考慮學(xué)生的差異性。新課程改革要求教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的個體差異性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。而在當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計的過程中，一些教師獨斷專行的作業(yè)設(shè)計模式，使得英語作業(yè)呈現(xiàn)“一刀切、齊步走”的局面，最終導(dǎo)致了“部分學(xué)生吃不飽、部分學(xué)生吃不消”的教學(xué)局面。3.作業(yè)設(shè)計缺乏創(chuàng)新，千篇一律。在農(nóng)村，傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的對教師的影響頗深。一般而言，很多農(nóng)村的小學(xué)，只注重學(xué)生語文、數(shù)學(xué)兩門課程的教學(xué)，對英語的教學(xué)卻不夠重視。正是因為這樣的教學(xué)思想影響，使得教師在英語作業(yè)設(shè)計的過程中，往往不愿意“多費心”，作業(yè)的設(shè)計千篇一律，缺乏創(chuàng)新，甚至有些教師在布置作業(yè)的過程中，還沒開口，學(xué)生就知道回家應(yīng)當(dāng)做什么作業(yè)，這種過于單調(diào)的作業(yè)設(shè)計模式，應(yīng)當(dāng)引起教師重視。二、農(nóng)村小學(xué)英語作業(yè)要從農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)農(nóng)村學(xué)生生源的減少和質(zhì)量的降低，使農(nóng)村小學(xué)教學(xué)越來越困難，特別是英語教學(xué)就更加困難。農(nóng)村留守兒童的不斷增多，教學(xué)難度也就更大，農(nóng)村學(xué)生本來就缺乏英語學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍，農(nóng)村留守兒童又缺乏管理，學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，看護(hù)他們的爺爺奶奶只好隨孩子意，愿意學(xué)就學(xué)，不愿意學(xué)，他們也沒有辦法，因為他們也沒有辦法管理他們的學(xué)習(xí)。同時農(nóng)村小學(xué)本來條件就差，許多有點條件的學(xué)生都轉(zhuǎn)到條件好的學(xué)校。本來就風(fēng)雨飄搖的小學(xué)，就更加生少師少，學(xué)生差。英語學(xué)習(xí)成為老大難。農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生本來就不想學(xué)習(xí)英語，也沒有很好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，上課都是想聽就聽，不想聽就出去玩，要學(xué)生很好地完成英語作業(yè)難度就更大。根據(jù)我們的統(tǒng)計，現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)一個班級只有20～30人，幾乎三、四年級的學(xué)生都不愿意學(xué)習(xí)英語。能按教師要求完成英語課堂作業(yè)的也只有一半。教師也不敢布置家庭英語作業(yè)。怎樣引導(dǎo)學(xué)生去自覺的完成英語作業(yè)，幫助學(xué)生按時完成英語作業(yè)，必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)，采用分層布置作業(yè)，分層檢查作業(yè)的方式，一點一點、一步一步地引導(dǎo)學(xué)生做好英語作業(yè)。農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生英語學(xué)習(xí)本來就差，所以對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求應(yīng)循序漸進(jìn)。對學(xué)生的學(xué)習(xí)不能要求過高，也不能都是批評。小學(xué)生都喜歡鼓勵和表揚；所以，許多小學(xué)的班主任在班級管理和學(xué)生教育中，也都喜歡用鼓勵和表揚去激發(fā)學(xué)生的積極進(jìn)取的心理，經(jīng)常利用鼓勵和表揚去教育學(xué)生。三、采用分層的方式布置英語作業(yè)英語作業(yè)是學(xué)習(xí)內(nèi)容的深化和復(fù)習(xí)鞏固。作業(yè)的形式很多，有的是書面作業(yè)，有的是提問，有的是開頭作業(yè)。對于農(nóng)村小學(xué)生來說，應(yīng)該盡量減少書面作業(yè)，增加口頭作業(yè)和提問作業(yè)，這些作業(yè)沒有課后負(fù)擔(dān)，學(xué)生也愿意去思考和完成，答對了，他們很高興，有成功感。對作業(yè)的設(shè)計在量上要適中，形式要多樣。例如，在小學(xué)PEP六年級上冊Unit1Howdoyougothere？關(guān)于交通方式的教學(xué)內(nèi)容時，就可以通過課堂提問、學(xué)生討論等形式讓學(xué)生主動完成作業(yè)和思考。四、堅持“少而精”的作業(yè)設(shè)計原則，實現(xiàn)“減負(fù)增效”教學(xué)目標(biāo)?對當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計過量、重復(fù)單調(diào)的現(xiàn)象，筆者認(rèn)為：教師在作業(yè)設(shè)計的過程中，應(yīng)當(dāng)本著“少而精”的作業(yè)設(shè)計原則，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)“減負(fù)增效”的教學(xué)目標(biāo)。有學(xué)者曾經(jīng)做過這么一個有趣的實驗：即挑選十名兒童，讓他們連續(xù)畫15張同樣的圖畫，開始孩子們都比較認(rèn)真，但是越到后面，?W生們越馬虎，到第15張的時候，部分孩子就已經(jīng)明顯沒有耐心了。作業(yè)設(shè)計亦是如此，大量、重復(fù)的抄寫，并不能帶來好的學(xué)習(xí)效果，反而會影響學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性和主動性，最終影響教學(xué)的效率。因此，農(nóng)村小學(xué)英語的作業(yè)設(shè)計一定要少而精，方能實現(xiàn)良好的作業(yè)效果。五、尊重個體差異性，作業(yè)設(shè)計面向全體學(xué)生農(nóng)村小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課程改革的思想，實行作業(yè)設(shè)計“面向全體學(xué)生、尊重個體差異性”的原則，盡可能地避免部分學(xué)生吃不飽、部分學(xué)生吃不消的現(xiàn)狀出現(xiàn)。同時，教師也可以采用“分層作業(yè)”的方式，根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)計不同的作業(yè)，讓不同層級的學(xué)生都能夠找到適合自己的作業(yè)。當(dāng)然，這樣的作業(yè)設(shè)計模式，在理論上可行，在實際的操作中得考慮很多因素，如學(xué)生的自尊心、自信心等，針對這樣的問題，教師也可以采用“附加題”的方式，每次作業(yè)后面都有一兩道附加題，這道附加題的難度就比普通作業(yè)要大，這樣，成績優(yōu)異的學(xué)生，可以完成附加題，達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的，而成績稍差的學(xué)生，則可以思考，但不要求全部學(xué)生完成附加題?？偟膩碇v，農(nóng)村小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的個體差異性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。有效的作業(yè)設(shè)計是實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升的關(guān)鍵。在農(nóng)村小學(xué)英語的作業(yè)設(shè)計過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的個體差異性，本著“少而精”的原則，不斷豐富作業(yè)形式，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計的模式，實現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果。經(jīng)方在糖尿病治療中的運用6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。經(jīng)方在糖1經(jīng)方在糖尿病治療中的運用經(jīng)方2為什么探討經(jīng)方在糖尿病中的運用?經(jīng)方用之得法,療效確切經(jīng)方應(yīng)用積累的經(jīng)驗甚豐,可參考之病例記載甚多經(jīng)方的應(yīng)用在于靈活,掌握辨證論治的規(guī)律用經(jīng)方不拘泥于經(jīng)方,該用時方用時方為什么探討經(jīng)方在3糖尿病醫(yī)生應(yīng)當(dāng)是中西醫(yī)結(jié)合的全科醫(yī)生糖尿病是個小內(nèi)科(1)代謝綜合征:肥胖、高血壓、血脂異常、脂肪肝、高尿酸血癥、高粘血癥、高凝血癥高胰島素血癥(2)消化、神經(jīng)、心內(nèi)、呼內(nèi)、腎內(nèi)糖尿病醫(yī)生應(yīng)當(dāng)是4糖尿病醫(yī)生應(yīng)當(dāng)是中西醫(yī)結(jié)合的全科醫(yī)生糖尿病是個小全科內(nèi)分泌科泌外科呼吸內(nèi)科心內(nèi)科腎內(nèi)科消化內(nèi)科血管外科心外科透析中心神經(jīng)內(nèi)科骨科感染科CCUICU中醫(yī)外科糖尿病醫(yī)生應(yīng)當(dāng)是中西醫(yī)結(jié)合的全科醫(yī)生糖尿病醫(yī)生應(yīng)當(dāng)是5中西醫(yī)各自的優(yōu)勢西醫(yī)1.降糖、降脂、降壓、降粘2.各科的綜合優(yōu)勢中醫(yī)1.改善體質(zhì)2.改善癥狀3.減輕抵抗4.消除血糖難控因素5.并發(fā)癥防治中西醫(yī)各自的優(yōu)勢6中西醫(yī)結(jié)合治療的臨床思路降糖與改變癥狀和體質(zhì).加降糖整臺最優(yōu)化組合:糖尿病(降糖西藥;改善體質(zhì)、癥狀西藥;減肥食療加運動)拜糖蘋、二甲雙胍的胃腸反應(yīng)級急性并發(fā)癥西藥;慢性并發(fā)癥一中藥丕降糖降脂降壓-標(biāo)減肥及消除胰島素抵抗-本中西醫(yī)結(jié)合治療的臨床思路7主要內(nèi)容經(jīng)方在糖尿病不同階段的運用經(jīng)方在糖尿病并發(fā)癥中的運用經(jīng)方在血糖難控因素中的運用經(jīng)方在代謝綜合征治療中的運用經(jīng)方在胰島素抵抗治療中的運用主要內(nèi)容8經(jīng)方在糖尿病不同階段的運用經(jīng)方在糖尿病9經(jīng)方在糖尿病治療中的運用課件10經(jīng)方在糖尿病治療中的運用課件11經(jīng)方在糖尿病治療中的運用課件12經(jīng)方在糖尿病治療中的運用課件13經(jīng)方在糖尿病治療中的運用課件14經(jīng)方在糖尿病治療中的運用課件15經(jīng)方在糖尿病治療中的運用課件16經(jīng)方在糖尿病治療中的運用課件17經(jīng)方在糖尿病治療中的運用課件18經(jīng)方在糖尿病治療中的運用課件19經(jīng)方在糖尿病治療中的運用課件20經(jīng)方在糖尿病治療中的運用課件21經(jīng)方在糖尿病治療中的運用課件22經(jīng)方在糖尿病治療中的運用課件23經(jīng)方在糖尿病治療中的運用課件24經(jīng)方在糖尿病治療中的運用課件25經(jīng)方在糖尿病治療中的運用課件26經(jīng)方在糖尿病治療中的運用課件27經(jīng)方在糖尿病治療中的運用課件28經(jīng)方在糖尿病治療中的運用課件29經(jīng)方在糖尿病治療中的運用課件30經(jīng)方在糖尿病治療中的運用課件31經(jīng)方在糖尿病治療中的運用課件32經(jīng)方在糖尿病治療中的運用課件33經(jīng)方在糖尿病治療中的運用課件34經(jīng)方在糖尿病治療中的運用課件35經(jīng)方在糖尿病治療中的運用課件36經(jīng)方在糖尿病治療中的運用課件37經(jīng)方在糖尿病治療中的運用課件38經(jīng)方在糖尿病治療中的運用課件39經(jīng)方在糖尿病治療中的運用課件40經(jīng)方在糖尿病治療中的運用課件41經(jīng)方在糖尿病治療中的運用課件42經(jīng)方在糖尿病治療中的運用課件43經(jīng)方在糖尿病治療中的運用課件44經(jīng)方在糖尿病治療中的運用課件45經(jīng)方在糖尿病治療中的運用課件46經(jīng)方在糖尿病治療中的運用課件47經(jīng)方在糖尿病治療中的運用課件48經(jīng)方在糖尿病治療中的運用課件49經(jīng)方在糖尿病治療中的運用課件50經(jīng)方在糖尿病治療中的運用課件51經(jīng)方在糖尿病治療中的運用課件52經(jīng)方在糖尿病治療中的運用課件53經(jīng)方在糖尿病治療中的運用課件54經(jīng)方在糖尿病治療中的運用課件55經(jīng)方在糖尿病治療中的運用課件56經(jīng)方在糖尿病治療中的運用課件57經(jīng)方在糖尿病治療中的運用課件58經(jīng)方在糖尿病治療中的運用課件59經(jīng)方在糖尿病治療中的運用課件60經(jīng)方在糖尿病治療中的運用課件61經(jīng)方在糖尿病治療中的運用課件62經(jīng)方在糖尿病治療中的運用課件63經(jīng)方在糖尿病治療中的運用課件64經(jīng)方在糖尿病治療中的運用課件65經(jīng)方在糖尿病治療中的運用課件66經(jīng)方在糖尿病治療中的運用課件67經(jīng)方在糖尿病治療中的運用課件68經(jīng)方在糖尿病治療中的運用課件69經(jīng)方在糖尿病治療中的運用課件70經(jīng)方在糖尿病治療中的運用課件71經(jīng)方在糖尿病治療中的運用課件72經(jīng)方在糖尿病治療中的運用課件73經(jīng)方在糖尿病治療中的運用課件74經(jīng)方在糖尿病治療中的運用課件