《幼兒教育心理學(xué)》第四章 知識(shí)分類和幼兒學(xué)習(xí)策略

第四章知識(shí)分類和幼兒學(xué)習(xí)策略第一節(jié)陳述性知識(shí)的表征、獲得與提取一、陳述性知識(shí)的表征（一）概念（二）命題1.含義命題是指實(shí)際表達(dá)的概念，這個(gè)概念是可以被定義并觀察的現(xiàn)象。命題不是指判斷（陳述）本身，而是指所表達(dá)的語(yǔ)義。一個(gè)命題是由一個(gè)關(guān)系和一個(gè)以上的論題構(gòu)成。2、命題網(wǎng)絡(luò)

陳述性知識(shí)表征的一種形式，是由具有共同成分的兩個(gè)命題彼此聯(lián)系起來形成的。（三）表象表象是事物不在面前時(shí)，人們?cè)陬^腦中出現(xiàn)的關(guān)于事物的形象。從信息加工的角度來講，表象是指當(dāng)前不存在的物體或事件的一種知識(shí)表征，這種表征具有鮮明的形象性。在心理學(xué)中，表象是指過去感知過的事物形象在頭腦中再現(xiàn)的過程。（四）線性排序是在一系列元素中間的一種極為重要的關(guān)系，即這些元素是按某一維度來排列順序的。（五）圖式1.含義圖式，是人腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的網(wǎng)絡(luò)。是人隨自己熟悉的范疇、時(shí)間、文本或其他各種實(shí)體中的命題、次序及知覺信息所做的綜合。2.基本特征（1）圖式含有變量（2）圖式具有層次（3）圖式促進(jìn)推論二、陳述性知識(shí)的獲得與提取（一）概念的獲得及教育指導(dǎo)1.概念的獲得概念的獲得即理解一類事物共同的關(guān)鍵屬性。2.概念學(xué)習(xí)的教學(xué)（1）在教學(xué)情境中大量使用例子（2）將例子與定義規(guī)則相結(jié)合（3）區(qū)別定義性特征和特異性特征（4）將新學(xué)的概念與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系（5）運(yùn)用概念關(guān)系圖二、陳述性知識(shí)的獲得與提?。ǘ┟}的獲得、提取及教育指導(dǎo)1.命題的獲得與提取對(duì)新命題的習(xí)得將激活與新命題有關(guān)的就命題，即人是通過已習(xí)得的命題來理解新命題的意義，最終將新命題與知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的有關(guān)知識(shí)儲(chǔ)存在一起。2.命題學(xué)習(xí)的教學(xué)要點(diǎn)（1）鼓勵(lì)幼兒記憶所學(xué)材料，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解。（2）教學(xué)情境中提醒幼兒注意將新信息與已有信息建立聯(lián)系。二、陳述性知識(shí)的獲得與提?。ㄈ﹫D式的形成、改進(jìn)及教育指導(dǎo)1.圖式的形成與改進(jìn)（1）圖式的形成圖式的形成實(shí)際是尋找個(gè)別樣例的屬性與表象的共同之處。（2）圖式的改進(jìn)多數(shù)情況下，個(gè)體最初形成的圖式往往缺乏精確性而過于泛化，這種現(xiàn)象在幼兒中更為常見。只是隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)習(xí)者才慢慢學(xué)會(huì)對(duì)圖式做出更精確的分化。2.圖示學(xué)習(xí)的教學(xué)要點(diǎn)（1）同時(shí)呈現(xiàn)圖式的正反例證。（2）選擇匹配的反例（3）創(chuàng)設(shè)不一致的事件第二節(jié)程序性知識(shí)的表征、獲得與提取

陳述性知識(shí)的一個(gè)重要特征是靜態(tài)性，代表了人對(duì)某些事物的狀況有所知曉、理解，但并沒有涉及人知道如何去做某件事的另一類知識(shí)。因此，我們需要用另一種方式來表示能使人產(chǎn)生一定行為的知識(shí)，即所謂的程序性知識(shí)。對(duì)兩類知識(shí)的表征形式有所了解，便能更全面地了解人的信息加工系統(tǒng)作為一個(gè)統(tǒng)一的整體是怎樣運(yùn)作的。1.程序性知識(shí)的表征所謂產(chǎn)生式（production），是一種“條件－行動(dòng)”的規(guī)則；一個(gè)產(chǎn)生式正對(duì)某一或某些特定條件得到滿足時(shí)發(fā)生的某一或某些行為編了程序。如果目標(biāo)是增強(qiáng)兒童的注意行為且該兒童已表現(xiàn)出比平時(shí)更長(zhǎng)的注意行為那么表?yè)P(yáng)這個(gè)兒童產(chǎn)生式1：使用強(qiáng)化10