學前兒童心理的發(fā)育與保健

學前兒童心理的發(fā)育與保健第一節(jié)學前兒童心理發(fā)育的特點動作的發(fā)育兒童動作發(fā)育，體現(xiàn)了自上而下、自中心而邊緣、由粗到細等規(guī)律。自上而下：抬頭—翻身—坐—爬—站—行走。自中心而邊緣：發(fā)育從身體中部開始，越接近軀干的部位，動作的發(fā)育越早；離開身體中心的較遠肢端，動作的發(fā)育較遲。由粗到細：較早出現(xiàn)抬頭、坐、爬、站立和行走等使用大肌肉的大幅度的粗動作，以后逐漸掌握擺弄、涂寫、繪畫、書寫等使用小肌肉的需要眼手協(xié)調(diào)的精細動作。兒童動作的發(fā)育不是孤立的，它有賴于視覺、腦和肌肉的發(fā)育和成熟，又影響學前兒童認知、情緒情感和個性的發(fā)育。趴、爬好處多趴著時，努力抬頭、挺胸，全身都在使勁。還可以東張西望，視野寬闊。爬，鍛煉腹部、腰部和下肢的肌肉，為站和走打下基礎。有利于克服“距離”的障礙，得到更多的喜悅和滿足。讓孩子多活動手語言的發(fā)育學前期是完整的口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是連貫性言語逐步發(fā)展的時期。語言能力分為理解和表達兩個方面。學前兒童語言的發(fā)育是先理解后表達，先學發(fā)音，然后能用詞法和句法。語言的發(fā)育必需要求聽覺、發(fā)音器官及大腦三者的功能發(fā)育正常，三者中任何一個發(fā)育異常，都可影響語言的發(fā)育。語言的發(fā)育讓孩子早開口圖畫書認知的發(fā)育3歲以前，兒童已具備了各種感覺，在認識事物的過程中，觸摸覺起重要作用。3歲以后，觸摸覺在認識客觀事物中的地位逐漸讓位于視、聽覺。學前兒童的記憶以無意記憶、形象記憶和機械記憶為主。記憶的持久性在3歲以后有一定發(fā)展，但記憶的精確性比較差。認知的發(fā)育3歲以前，兒童的思維離不開動作和實物。3歲以后，兒童的思維有一定的目的性和預見性。3歲以前，兒童屬再造想象，有意性很差。以后，有意想象初步發(fā)展，創(chuàng)造想象也開始發(fā)展。兒童認知發(fā)育的個體差異與先天素質(zhì)有關(guān)，也受環(huán)境和教育的影響。情緒、情感的發(fā)育兒童情緒的發(fā)生和發(fā)育，最初主要是情緒表現(xiàn)，隨著年齡的增長和整個心理活動的發(fā)展，情感越來越占主導地位。情緒與機體的生理需要相聯(lián)系，屬于較低級和簡單的態(tài)度體驗；情感是人對其社會性需要是否得到滿足而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗。情緒、情感的發(fā)育兒童年齡越小，抑制過程較弱，情緒不穩(wěn)定，缺乏控制的能力，表現(xiàn)得過分強烈，隨著年齡的增長，兒童對情緒過程的自我調(diào)節(jié)日趨加強，情緒的沖動性減少，穩(wěn)定性增加，情緒情感從外露轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)隱。兒童情緒情感的發(fā)育對其個性的發(fā)育有重大的影響。長期的壓抑或者不適當?shù)谋磉_，會使兒童產(chǎn)生消極的心理體驗，影響身心正常發(fā)育。親社會行為與攻擊性行為親子關(guān)系與同伴關(guān)系個性的發(fā)育個性是指個體比較經(jīng)常、穩(wěn)定、具有一定傾向性的心理特征。兒童2歲左右，個性逐漸萌芽，但還未形成穩(wěn)定傾向性的個性系統(tǒng)。兒童3—6歲，個性開始形成，特別是性格、能力等個性心理特征和自我意識已初步發(fā)展起來，表