重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目檔案工作實(shí)踐教學(xué)課件-002

【精品】重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目檔案工作實(shí)踐1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)。——塞·約翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘取揪贰恐攸c(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目檔案工作實(shí)踐【精品】重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目檔案工作實(shí)踐1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)。——塞·約翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘戎攸c(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目檔案工作實(shí)踐2011年10月、主要法規(guī)依據(jù))《檔案法》(二)《基本建設(shè)項(xiàng)目檔案資料管理暫行規(guī)定》國檔發(fā)[1988]4號(hào)(三)《國家重大建設(shè)項(xiàng)目文件歸檔要求與檔案整理規(guī)范》DA/T282002(四)《重大建設(shè)項(xiàng)目檔案驗(yàn)收辦法》國家檔案局、國家發(fā)展和改革委員會(huì)檔發(fā)[2006]號(hào)文的通知,(五)《科學(xué)技術(shù)檔案案卷構(gòu)成的一般要求》GB/T118222008(六)《企業(yè)檔案工作規(guī)范》DAT42-2009(七)《云南省重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目檔案驗(yàn)收實(shí)施辦法》云檔聯(lián)發(fā)[2010]2號(hào)一、為什么要關(guān)注識(shí)字教學(xué)，小學(xué)語文教學(xué)的核心素養(yǎng)包含什么識(shí)字是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，如果學(xué)生的識(shí)字教學(xué)沒有做好的話，那么閱讀、寫作都無法正常展開，因此教師一定要做好識(shí)字的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多識(shí)字。另外，一個(gè)人的語文素養(yǎng)應(yīng)該包括他的語文能力、語文積累、語文知識(shí)、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣以及認(rèn)知能力和人文素養(yǎng)。要想在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師就一定要注意教學(xué)的方式。二、如何在識(shí)字教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)既然我們說了識(shí)字教學(xué)與核心素養(yǎng)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的重要性，那么，教師應(yīng)該如何在識(shí)字教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)呢？1.以學(xué)生為教學(xué)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力在傳統(tǒng)的小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中，教師往往采取的是灌輸式的教學(xué)模式。我們拿“林”字來舉例，教師往往會(huì)直接告訴學(xué)生這個(gè)字應(yīng)該念“l(fā)in”，讀二聲。學(xué)生只能被迫去記憶，看起來學(xué)生認(rèn)識(shí)的字多了，但是實(shí)質(zhì)上學(xué)生的識(shí)字能力并沒有得到提升。因此，教師可以以學(xué)生為主體來進(jìn)行教學(xué)，在面對(duì)生字的時(shí)候讓學(xué)生去探究這個(gè)字應(yīng)該怎么讀。如“冰”字，教師可以讓學(xué)生去探究，一個(gè)“水”左邊有兩個(gè)點(diǎn)應(yīng)該讀什么呢？從而激起學(xué)生的好奇心和探究欲望，引導(dǎo)他們通過自己的方式獲取知識(shí)，進(jìn)而提升教學(xué)的質(zhì)量。這種形式看起來比灌輸式的教學(xué)模式進(jìn)度慢一些，但是當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力被培養(yǎng)起來之后，教學(xué)的效率就能夠得到大幅度的提升。因此，在識(shí)字教學(xué)中教師可以以學(xué)生為教學(xué)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和語文學(xué)習(xí)能力。2.在識(shí)字教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)中國的傳統(tǒng)文化博大精深，每一個(gè)漢字都有其獨(dú)特的含義。在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，可以向?qū)W生滲透文字的魅力，從而培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。首先，可以用拆字法來進(jìn)行教學(xué)。我們拿“臭”字來進(jìn)行舉例，教師可以用“自大多一點(diǎn)”來形容。如果人很自大的話那么這個(gè)人很“臭”，既能教導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)謙虛的人，同時(shí)也能做好識(shí)字的教學(xué)。其次，可以采取“猜字謎”的教學(xué)方式。我們拿“高”字來進(jìn)行舉例，教師可以這樣來進(jìn)行：我給大家出一個(gè)字謎，如果誰能猜對(duì)的話獎(jiǎng)勵(lì)一塊糖哦。學(xué)生們這個(gè)時(shí)候興致都很高。然后再進(jìn)行描述：一點(diǎn)一橫長，口字在中央，大口張開嘴，小口往里藏。猜字謎是我國的傳統(tǒng)文化之一，中國的漢字文化博大精深，每一個(gè)字都可以設(shè)計(jì)成字謎，因此教師可以用這種形式來進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。再次，可以結(jié)合字的來源進(jìn)行教學(xué)。如“火”字，它最?_始時(shí)的寫法是什么，之所以這樣寫是因?yàn)楦褚粋€(gè)燃燒的火苗；后來是如何演化成現(xiàn)在的“火”字的。教師可以通過給學(xué)生講述每一個(gè)生字的來源來滲透我國博大精深的文化，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。3.培養(yǎng)學(xué)生良好的識(shí)字習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣也是語文教學(xué)的重點(diǎn)之一，那么，在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中教師應(yīng)如何來培養(yǎng)學(xué)生良好的識(shí)字習(xí)慣呢？首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去觀察周圍的漢字。校園里、家庭生活中都離不開漢字，教師可以引導(dǎo)學(xué)生處處留心生活中的漢字，遇到不認(rèn)識(shí)的就及時(shí)詢問身邊的人，并問清楚這個(gè)字的含義。這樣，學(xué)生的識(shí)字能力將會(huì)大大提升。另外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積累，每天放學(xué)的時(shí)候可以把今天所學(xué)的生字回想一遍，看看自己能否準(zhǔn)確地讀出來并寫出來，從而提升學(xué)生的識(shí)字能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的識(shí)字習(xí)慣。4.游戲化教學(xué)，提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)枯燥的課堂教學(xué)模式并不“感冒”，相對(duì)而言，他們對(duì)游戲的興趣更濃烈一些。因此，在識(shí)字教學(xué)中教師可以采用游戲化的教學(xué)模式來提升學(xué)生的認(rèn)知能力。首先，教師可以開展一個(gè)“我愛記生字”的游戲，教師隨機(jī)說出一個(gè)語句，讓學(xué)生去填字，如“桃花了”，這里可以填“開、敗、謝、凋、落”等多個(gè)字。教師可以進(jìn)行比賽，看哪個(gè)學(xué)生能夠最快舉手并準(zhǔn)確把這幾個(gè)字寫到黑板上，能寫出五個(gè)字的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)五朵小紅花，能寫出四個(gè)的學(xué)生就獎(jiǎng)勵(lì)四朵小紅花，能寫出三個(gè)的學(xué)生則獎(jiǎng)勵(lì)三朵。小學(xué)階段的學(xué)生都對(duì)小紅花充滿了向往，如果教師能夠利用這種游戲化的形式來獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生小紅花的話，相信學(xué)生的識(shí)字能力一定會(huì)有所提升?？偸觯鹤R(shí)字是小學(xué)語文教學(xué)中最重要的內(nèi)容之一，如果識(shí)字教學(xué)沒有做好的話，那么閱讀就無法正常展開，學(xué)生在其他科目的學(xué)習(xí)上也會(huì)有困難。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文教師提出的重要要求。那么，如何在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)呢？如何讓語文的教學(xué)更高效呢？今天我們就這些問題進(jìn)行了探討，希望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭！袄洹痹凇稘h語大詞典》中有七個(gè)義項(xiàng)，其中，能適用于語文課堂的有兩個(gè)：寂靜，不熱鬧；不熱情，不溫和。大多數(shù)老師特別是語文老師害怕安靜的課堂或者更甚的是害怕課堂的安靜，因?yàn)檫@樣的課堂不熱鬧，學(xué)生不熱情，老師也就不能溫和起來了。其實(shí)，這是對(duì)語文課堂的誤解，是將“冷”與老師們常常提及的課堂中的一種被稱作“冷場(chǎng)”的現(xiàn)象相混淆了。冷場(chǎng)一詞在《漢語大辭典》中有兩種解釋：戲劇、曲藝等演出時(shí)因演員遲到或忘記臺(tái)詞造成的局面；開會(huì)無人發(fā)言時(shí)的沉默局面。我們借用這個(gè)詞語意思來試著給課堂教學(xué)中的“冷場(chǎng)”下個(gè)定義：教師發(fā)問時(shí)沒學(xué)生回應(yīng)或答非所問，老師只能自問自答，以至于師生都不夠熱情的課堂偶發(fā)情況，我們稱之為“冷場(chǎng)”。對(duì)于“冷場(chǎng)”的出現(xiàn)，我們需要冷靜的對(duì)待，稱之為“偶發(fā)”現(xiàn)象是因?yàn)楹芏嗳税选凹澎o”這一含義等同于“不熱情”，“不熱情”等同于“不熱鬧”，換句話說就是不能把課堂中的暫時(shí)的“冷”當(dāng)作“冷場(chǎng)”，我們認(rèn)為：一、“冷”是靜心思考的過程。靜心為深度思考蓄勢(shì)，只有靜下來，人的大腦才能相對(duì)活躍而又閃爍著思維的火花。孩子們時(shí)而眉頭緊蹙；時(shí)而輕咬嘴唇；時(shí)而雙手托腮；時(shí)而單手搓額；時(shí)而雙手緊握；時(shí)而眼珠轉(zhuǎn)動(dòng)；時(shí)而緊張呼吸；時(shí)而閉目冥想……這些積極的思考只能在冷靜的狀態(tài)下才會(huì)出現(xiàn)，思維是最美的花朵，我們甚至能在靜靜的課堂中感受到花開的聲音，在冷靜的思索中感受到課堂的熱度，感受到課堂是活躍思維的圣地。孫雙金說“好的課堂是小手高高、小臉通紅……”小手高高、小臉通紅是孩子們情感的律動(dòng)而靜靜的思索又何嘗不是一種內(nèi)心深處的熱烈呢？腦海中的洶涌澎湃的思考表現(xiàn)在外部必然是冷靜的。靜靜思索著的課堂實(shí)際上是最熱烈的課中活動(dòng)，沒有比讓“腦”動(dòng)起來更為重要的事情了，語文課堂不僅要讓孩子們受到感情的熏陶，還應(yīng)該讓孩子們有理性的思考，這樣，才能鍛煉出他們健全的心理世界。我們常常見到表現(xiàn)欲較強(qiáng)的孩子為了能搶先回答問題總是在老師問題一出，第一個(gè)“小手高高”，這樣，常常會(huì)養(yǎng)成做事不經(jīng)過“大腦”的習(xí)慣，更重要的是他的行為會(huì)打斷別的孩子的思維，只有了表面熱鬧的課堂而沒有了思維的鍛煉過程。葉瀾認(rèn)為：培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立的人格，對(duì)社會(huì)分析批判的能力。這是人主體精神生命的最核心的內(nèi)容。所以課堂中的短暫的思維著的“冷”正是精神生命的歷練。課堂理應(yīng)是靜心而作的，積極的情感參與要不失時(shí)機(jī)地進(jìn)入冷靜的思考，使學(xué)生角色由一個(gè)積極的參與者轉(zhuǎn)化為一個(gè)內(nèi)心反省者，這也是語文思維活動(dòng)的必經(jīng)之路，符合思維由情感到理性的訓(xùn)練規(guī)律。是由外向內(nèi)的不斷深入過程。當(dāng)學(xué)生熱情高漲的品讀文本或在老師的引導(dǎo)下激情滿懷時(shí)極易失去自我而情遂師動(dòng)、情遂文動(dòng)，情感的熏陶不能代替冷靜的思考中的自我關(guān)照。讓課堂在“冷”中產(chǎn)生出思維的熱度。二、“冷”是角色不斷轉(zhuǎn)變的過程。課中活動(dòng)時(shí)，學(xué)生所扮演的角色往往有這樣幾種：積極主動(dòng)者；沉靜思索者；隨聲附和者。老師往往偏愛課堂上積極發(fā)言，活潑踴躍的學(xué)生，對(duì)隨聲附和者表示歡迎，因?yàn)樗麄儾恢劣谧屨n堂“冷”下來，而對(duì)冷靜思索的孩子不屑一顧，因?yàn)樗麄兪恰袄洹钡母?。課堂是一出戲，戲中有不同的角色，不能只把幾個(gè)學(xué)生當(dāng)成主角，主角是要隨著課堂的教學(xué)不斷轉(zhuǎn)換的：積極活躍的不斷發(fā)聲的學(xué)生要適時(shí)地做冷思考；樂于附和的孩子也要有作為主角呈現(xiàn)課堂的機(jī)會(huì)，由發(fā)言的群體向個(gè)體角色轉(zhuǎn)變；引導(dǎo)樂于思索的學(xué)生把思考的實(shí)踐轉(zhuǎn)變?yōu)橥庠诒磉_(dá)的言語。而這些轉(zhuǎn)變都需要老師給孩子們冷的環(huán)境，讓他們有一個(gè)角色轉(zhuǎn)變的緩沖期，這個(gè)時(shí)間根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的難易程度來隨時(shí)調(diào)整。課堂的過熱不容易產(chǎn)生教學(xué)的良好效果，應(yīng)該適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行“冷卻”，正如冶煉淬火一樣，冷卻是為了出好鋼，課堂中學(xué)生在“淬火”以后，思維能力才能夠得到更好的鍛煉。但不論角色怎么轉(zhuǎn)變，主角都是學(xué)生，教師只是要把握好“淬火”的時(shí)機(jī)，是學(xué)生能力提升的助推器。讓課堂在“冷”中產(chǎn)生出角色轉(zhuǎn)變的熱度。三、“冷”是對(duì)問題的探究的過程。當(dāng)老師提出問題時(shí)學(xué)生對(duì)答如流，課堂進(jìn)程如奔騰的長江大河，這種狀況只能說明老師的問題設(shè)計(jì)是失敗的，對(duì)孩子們能力訓(xùn)練不能起到任何作用是對(duì)課堂資源的浪費(fèi)。問題拋出后應(yīng)該有一個(gè)閱讀領(lǐng)悟再到冷思的過程，冷靜下來對(duì)問題進(jìn)行審視、反思、整理語言再到?jīng)Q定是否回答老師的提問，是在腦海中對(duì)自己的答案不斷整理的過程，正是這個(gè)過程中學(xué)生的思維能力得到鍛煉，老師要做的就是給孩子們以思考的時(shí)間，然后再鼓勵(lì)他們把自己的想法表達(dá)出來，對(duì)學(xué)生的思考成果進(jìn)行修正以達(dá)到提高其思維能力的目的。冷的過程正是對(duì)問題的分析和探究的過程，在冷靜的閱讀文本并對(duì)問題的分析和探究的過程中學(xué)生的思維能力、想象、創(chuàng)新等能力才會(huì)不斷得到實(shí)實(shí)在在的鍛煉和提高，因?yàn)殚喿x體驗(yàn)是一個(gè)非?！白运健钡氖虑椋瑢W(xué)生的只有靜靜的思考文本、批判性的審視文本才能讓獨(dú)立思考成為可能，這個(gè)過程中老師絕不能再多講，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生向更深處思考，給他們一支長篙向青草更青處漫溯，讓他們都能產(chǎn)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，每個(gè)學(xué)生心目中都能有一個(gè)鮮活的“哈姆雷特”。問題在“冷”中不斷醞釀，讓課堂在“冷”中產(chǎn)生出問題探究的熱度。四、“冷”是相互傾聽過程。老師在課堂中要不要適時(shí)地“冷”下來呢？其實(shí)，課堂中最該冷下來的是老師，筆者在參加“陶行知研究推進(jìn)會(huì)”期間聽了一堂公開課，課堂上遇到這樣一種情況：執(zhí)教的是人教版七年級(jí)教材《皇帝的新裝》，提問一個(gè)學(xué)生：文章最后，作者為什么安排一個(gè)小孩子來揭穿這個(gè)騙局？那個(gè)學(xué)生還沒有回答問題，老師又一連追問了三個(gè)問題：大人知不知道這是個(gè)騙局？他們?yōu)槭裁床粊斫掖繛槭裁匆尯⒆觼斫掖?？我們發(fā)現(xiàn)第二個(gè)問題實(shí)際上已經(jīng)回答了第一個(gè)問題：大人知道是騙局。所以第一個(gè)問題就成了一句廢話。第三個(gè)問題是重復(fù)原問題。這時(shí)孩子不知道回答什么，也沒反應(yīng)過來。老師緊接著就提示到：是因?yàn)楹⒆莹D―，顯然她想讓學(xué)生填一個(gè)她比較滿意的詞，學(xué)生也沒讓她失望，說是“天真”一詞。從中我們看到的是這位老師擔(dān)心的是學(xué)生回答不出來自己的問題而出現(xiàn)“冷場(chǎng)”，用不斷追問而得到一個(gè)自己期待已久的詞――“天真”。其實(shí)，這位老師的做法著實(shí)是“天真”，當(dāng)問題給學(xué)生后，老師應(yīng)當(dāng)“冷”下來注意觀察學(xué)生的表情來確定要不要發(fā)出聲音，同時(shí)也給孩子們以思考的時(shí)間，問題本身并不難，他們完全有能力自己解決。老師喜歡在自己提出問題時(shí)學(xué)生能靜靜的聆聽，同樣，學(xué)生在思考問題時(shí)也希望老師能有耐心的等待。這是一個(gè)師生相互傾聽的過程，這個(gè)過程必將會(huì)有觀點(diǎn)的碰撞或因結(jié)論不同而產(chǎn)生的激烈爭論。讓課堂在“冷”中產(chǎn)生傾聽的熱度?！袄洹睂?duì)老師來講是一種教學(xué)的智慧，對(duì)孩子來講是思維能力提高的必經(jīng)之路，我們沒有理由擔(dān)心課堂中的“冷”，更不能談之色變，一概當(dāng)作“冷場(chǎng)”對(duì)待。這樣看來，外冷的課堂實(shí)際是內(nèi)熱的課堂，是閃耀著思維火花的課堂，冷，是課堂中最美的花朵。重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目檔案工作實(shí)踐2011年10月、主要法規(guī)依據(jù))《檔案法》(二)《基本建設(shè)項(xiàng)目檔案資料管理暫行規(guī)定》國檔發(fā)[1988]4號(hào)(三)《國家重大建設(shè)項(xiàng)目文件歸檔要求與檔案整理規(guī)范》DA/T282002(四)《重大建設(shè)項(xiàng)目檔案驗(yàn)收辦法》國家檔案局、國家發(fā)展和改革委員會(huì)檔發(fā)[2006]號(hào)文的通知,(五)《科學(xué)技術(shù)檔案案卷構(gòu)成的一般要求》GB/T118222008(六)《企業(yè)檔案工作規(guī)范》DAT42-2009(七)《云南省重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目檔案驗(yàn)收實(shí)施辦法》云檔聯(lián)發(fā)[2010]2號(hào)工作目標(biāo)貫徹檔案工作法律法規(guī),項(xiàng)目檔案齊全、完整、準(zhǔn)確和系統(tǒng),反映工程實(shí)際,能滿足項(xiàng)目竣工驗(yàn)收及今后生產(chǎn)、經(jīng)營、建設(shè)、技改的要求。四、檔案部門的主要工作內(nèi)容(一)前期工作:1、加強(qiáng)學(xué)習(xí),做好知識(shí)儲(chǔ)備:學(xué)習(xí)、了解掌握國家檔案法律法規(guī);有關(guān)建設(shè)項(xiàng)目檔案工作的規(guī)范,如:歸檔整理、驗(yàn)收等有關(guān)項(xiàng)目建設(shè)的管理規(guī)范,如:監(jiān)理、施工、設(shè)計(jì)等2、熟悉或制定本單位的檔案管理規(guī)定:歸檔范圍、歸檔質(zhì)量、整理立卷辦法、驗(yàn)收審核要求、歸檔時(shí)間、整理所需表格、卷盒等。3、溝通聯(lián)系,了解情況:加強(qiáng)同項(xiàng)目建設(shè)單位(指揮部業(yè)主單位)、監(jiān)理、施工、設(shè)計(jì)、質(zhì)量監(jiān)督、使用等