肌營養(yǎng)不良的護(hù)理課件

肌營養(yǎng)不良的護(hù)理1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。肌營養(yǎng)不良的護(hù)理肌營養(yǎng)不良的護(hù)理1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。肌營養(yǎng)不良的護(hù)理學(xué)習(xí)內(nèi)」病史簡介相關(guān)知識(shí)護(hù)理診斷護(hù)理措施隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，人們對初中英語的教學(xué)越來越重視，“尊重個(gè)體差異”的教學(xué)理念在初中英語教學(xué)中得到了推廣。分層教學(xué)法是教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生科學(xué)地分成幾組進(jìn)行教學(xué)，能夠有效提高初中英語教學(xué)的效率，推動(dòng)初中英語教學(xué)水平的提高，對幫助學(xué)生更好地掌握英語知識(shí)起到十分重要的作用?；诖?，筆者進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。一、現(xiàn)階段初中英語教學(xué)的實(shí)際狀況目前，我國教育事業(yè)采用的教學(xué)方式大部分是填鴨式教學(xué)、一刀切的形式，從不注意初中生的個(gè)性發(fā)展，同時(shí)教師在進(jìn)行設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容時(shí)，完全照搬教學(xué)大綱上統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度，而不是依據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際情況來安排進(jìn)度與教學(xué)內(nèi)容，這樣就嚴(yán)重影響到了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與進(jìn)步，不能更好促進(jìn)學(xué)生健康成長。1.基礎(chǔ)較好學(xué)生出現(xiàn)“吃不飽”現(xiàn)象目前，我國教學(xué)方式還是傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)習(xí)內(nèi)容比較單一、枯燥，設(shè)置教學(xué)進(jìn)度大部分也是依據(jù)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來設(shè)計(jì)的，這樣就會(huì)導(dǎo)致英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生在學(xué)習(xí)完教師講授課堂內(nèi)容后仍然存在不滿足的感覺，即出現(xiàn)所謂的“吃不飽”現(xiàn)象。學(xué)生較好學(xué)生希望教師能夠多講授一些知識(shí)，擴(kuò)寬自己視野與知識(shí)面，使得自身能夠不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是，在實(shí)際情況下，教師為了照應(yīng)英語基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力教差的學(xué)生，必須將教學(xué)內(nèi)容縮少一些，適應(yīng)大部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力。這樣就會(huì)約束英語基礎(chǔ)較好、能力較強(qiáng)的學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步，因此，我們必須對教育事業(yè)進(jìn)行改革，改進(jìn)教學(xué)方式，克服傳統(tǒng)教學(xué)方式弊端，以便提高教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)習(xí)較好學(xué)生的去求，從而促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。2.基礎(chǔ)較差學(xué)生出現(xiàn)“吃不了”現(xiàn)象傳統(tǒng)教學(xué)模式就是填鴨式教學(xué)，造成教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等都比較單一、枯燥，使得教學(xué)質(zhì)量與效率都不到提高。教師授課內(nèi)容雖然只是大綱教材中所要求得知識(shí)點(diǎn)，不擴(kuò)展課外知識(shí)，但是對于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，教師教學(xué)內(nèi)容還是比較多，?W生仍然存在跟不上教師步伐問題，即形成了“吃不了”現(xiàn)象。這樣不僅僅嚴(yán)重打擊基礎(chǔ)較差學(xué)生的自信心，還會(huì)使得他們失去學(xué)習(xí)英語興趣，甚至?xí)?dǎo)致他們產(chǎn)生厭煩情緒，影響到他們心理健康狀況。因此，為了扭轉(zhuǎn)教學(xué)現(xiàn)狀，改革教學(xué)方式成為了必然趨勢，其中分層教學(xué)方式就可以克服傳統(tǒng)教學(xué)缺點(diǎn)，可以提高極差較差生的自信心，進(jìn)而提高學(xué)生對英語的興趣，從而提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。二、分層教學(xué)相關(guān)的理論基礎(chǔ)在初中英語教學(xué)過程中，分層教學(xué)具有很豐富的相關(guān)理論基礎(chǔ)，這些理論基礎(chǔ)不僅僅可以克服傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺點(diǎn)，還可以促進(jìn)每個(gè)層次學(xué)生取得進(jìn)步，提高每個(gè)學(xué)生自信心，培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量，更好完成教學(xué)目標(biāo)。以下是分層教學(xué)相關(guān)理論。1.多元智力理論美國心理學(xué)家加德納最早提出多元智力理論，它與傳統(tǒng)智力理論相比，具有更加廣泛、完善的智力理論，并且在實(shí)際情況下都比較實(shí)用。多元智力理論就是指在實(shí)際生活中解決實(shí)際所面臨問題的能力，還可以解決有可能出現(xiàn)或者新穎的問題能力，同時(shí)提出對自己所屬文化有創(chuàng)造或服務(wù)價(jià)值能力。多元智力理論將人類智力分為九種，這九種智力存在明顯不同的個(gè)體差異，體現(xiàn)出每個(gè)個(gè)人之間存在明顯差異，這些差異是制約和影響到了學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要因素，多元智力理論就是分層教學(xué)相關(guān)理論基礎(chǔ)之一，不僅僅可以客觀認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間存在差異性，還可以引起教師重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展，進(jìn)而使得學(xué)生能夠因差異組織英語教學(xué)，發(fā)揮分層教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)與特長，以便發(fā)揮出每個(gè)學(xué)生潛力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣，提高教師教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)預(yù)期目標(biāo)。2.合作學(xué)習(xí)理論合作學(xué)習(xí)理論也是分層教學(xué)法中的一個(gè)理論基礎(chǔ)，教師在進(jìn)行分層教學(xué)過程中一定要充分發(fā)揮層分教學(xué)優(yōu)勢，體現(xiàn)出同學(xué)之間合作團(tuán)結(jié)的精神，在不同層次學(xué)生之間形成一種優(yōu)勢互補(bǔ)的特點(diǎn)，使得大家在相互幫助環(huán)境下彼此支持，共同完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，同時(shí)還可以營造一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松環(huán)境下學(xué)習(xí)到知識(shí)，提高自身能力，健康成長。分層教學(xué)實(shí)施與英語教學(xué)過程中，可以讓不同基礎(chǔ)、不同程度的學(xué)生共同學(xué)習(xí)，不僅可以讓優(yōu)秀學(xué)生幫助基礎(chǔ)較差學(xué)生積極完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)生之間發(fā)揮著示范榜樣的作用，并且基礎(chǔ)較差學(xué)生可以對優(yōu)秀學(xué)生提出問題引發(fā)思考，進(jìn)而可以在此過程中提高自身能力，更好理解課本知識(shí)。同時(shí)這種教學(xué)方式還可以減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，有能培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識(shí)，讓大家在和諧環(huán)境下共同進(jìn)步，積極完成學(xué)習(xí)各項(xiàng)任務(wù)。3.成功教育理論成功教育理論就是指幫助教師、引導(dǎo)教師努力解決英語教學(xué)中遇到的各種困難的重要分層教學(xué)重要理論基礎(chǔ)，它具有全面性、人格性、全員性、成功性等四大特點(diǎn)。成功教育理論認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都有強(qiáng)烈想要成功的欲望與潛力，基礎(chǔ)較差學(xué)生也不例外，基于這種基礎(chǔ)教師可以通過幫助學(xué)生實(shí)施激勵(lì)性評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部潛力與動(dòng)力，從而提高教學(xué)質(zhì)量與效率。分層教學(xué)是實(shí)施成功教育理論的先決條件，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和因材施教原則，依據(jù)學(xué)生能力進(jìn)行分層，并對不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)不同問題，布置不同作業(yè)，不同評價(jià)體系，促使每一個(gè)學(xué)生都能夠獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生自信心。培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語興趣，從而形成良好習(xí)慣。三、分層教學(xué)在英語教學(xué)過程中有效應(yīng)用1.依據(jù)學(xué)生英語基礎(chǔ)進(jìn)行分層初中英語水平參差不齊，學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)也存在著一定差異，教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)過程中，依據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對學(xué)生進(jìn)行分層，可以將水平差不多的學(xué)生分為一組，比如教師可以將英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力也較強(qiáng)的可以分為甲組；將英語基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生分為乙組；將英語基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力也不強(qiáng)的學(xué)生分為丙組。這樣分層教學(xué)不僅僅可以減少學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)壓力，提升學(xué)習(xí)英語的自信心，還可以激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣，從而使得每個(gè)層次的學(xué)生都能夠得到進(jìn)步，積極完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然這三個(gè)層次并不是固定不變的，教師需要是個(gè)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，適當(dāng)調(diào)整學(xué)生所在層次，比如丙層次中有學(xué)生已經(jīng)達(dá)到乙層次標(biāo)準(zhǔn)，則可以將學(xué)生劃分為乙層次，按乙層此要求對他進(jìn)行教學(xué)。對于退步學(xué)生也要降低所處學(xué)習(xí)層次，這樣才可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)出學(xué)習(xí)英語興趣，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，完成學(xué)習(xí)預(yù)期目標(biāo)。2.依據(jù)學(xué)生的接受能力進(jìn)行分層教學(xué)因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力都存在一定的差異，教師在教學(xué)過程中也沒有設(shè)立明確的教學(xué)目標(biāo)與方案，這樣就會(huì)導(dǎo)致教師對學(xué)生接受能力能難掌握，只能采取一種折中的方式對學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)，這種傳統(tǒng)教學(xué)方式（下轉(zhuǎn)40頁）（上接5頁）雖然能夠滿足一部分學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，但是會(huì)對優(yōu)秀學(xué)生產(chǎn)生“吃不飽”反應(yīng)，對于基礎(chǔ)較差學(xué)生產(chǎn)生“吃不了”反應(yīng)，進(jìn)而使得成績差異更大，基礎(chǔ)較差學(xué)生會(huì)越來越吃力，長期于此，他們就會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)英語興趣以及動(dòng)力，甚至?xí)a(chǎn)一種破罐子破摔、自暴自棄的心理。但是教師可以在英語教學(xué)過程中實(shí)施分層教學(xué)，依據(jù)本班學(xué)生實(shí)際能力制定符合實(shí)際狀況的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而有針對性的指導(dǎo)本班學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生能夠體驗(yàn)到成功的喜悅，這樣不僅可以提高學(xué)生自我認(rèn)知能力，增加學(xué)習(xí)英語動(dòng)力，還可以提高基礎(chǔ)差學(xué)生的自信心。此外，基礎(chǔ)較好學(xué)生接受能力是比較強(qiáng)的，將新舊知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通能力也是比較強(qiáng)，對于這類學(xué)生，教師可以適時(shí)加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，拓寬學(xué)生課外知識(shí)，提高其競意識(shí)，不斷挑戰(zhàn)自我。反之，針對基礎(chǔ)較差學(xué)生，教師需要耐心指導(dǎo)，反復(fù)課本知識(shí)，以確保每個(gè)學(xué)生能夠真正理解知識(shí)。3.依據(jù)實(shí)際狀況制定考核體系由于學(xué)生學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力存在差異，那么教師教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)深度、教學(xué)目標(biāo)都是不一樣的。教師在英語教學(xué)過程中需要制定清晰的考核標(biāo)準(zhǔn)，以便激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣與動(dòng)力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語質(zhì)量與效率，實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較深、學(xué)習(xí)速度也比較快，教師可以對于這類學(xué)生制定嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，制定一些競爭機(jī)制，使得不斷突破自己，進(jìn)一步提高自己，要求考試成績必須達(dá)到80分以上。對于成績較差學(xué)習(xí)小組，由于學(xué)生學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力也不強(qiáng)，接受新知識(shí)能力也較差，教師可以適當(dāng)降低教學(xué)難度，減慢教學(xué)進(jìn)度，反復(fù)重復(fù)所學(xué)知識(shí)，逐漸對其輸入英語基礎(chǔ)知識(shí)，在教學(xué)訓(xùn)練過程中以考察基礎(chǔ)詞匯、基本語法、重點(diǎn)句型為主，使其在解答時(shí)更加得心應(yīng)手，提高學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)，提高其英語成績，同時(shí)可以要求基礎(chǔ)較差學(xué)生書面成績達(dá)到60分以上。此外針對中等學(xué)生，教師要求其書面成績達(dá)到70分以上。四、結(jié)語綜上所述，分層教學(xué)法與“因材施教”的教學(xué)理念相似，其在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有效地進(jìn)行教學(xué)，提高英語教學(xué)的效率。因此，初中英語教師要充分理解分層教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行仔細(xì)的分析，科學(xué)地將學(xué)生分成水平相近的幾組，并制定合理的教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)，從而提高初中英語教學(xué)的效率及水平，促進(jìn)學(xué)生英語成績的提高。無錫初中生在物理學(xué)習(xí)中使用蘇教版的物理教材，對于儀器使用的介紹，此教材是以說明書的形式給出.蘇教版教材中不僅把科學(xué)探究能力的培養(yǎng)顯性化，例如在第一章“聲現(xiàn)象”中增添了綜合實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)還增添了對閱讀說明書后使用儀器培養(yǎng)技能的一條主線，表現(xiàn)出此教材重視儀器說明書的教學(xué).實(shí)際教學(xué)中，我們常忽視儀器說明書對教學(xué)的作用.我們常采用傳遞――接受的教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)前，教師先介紹儀器的原理、結(jié)構(gòu)、功能、使用等，然后操作一遍作為演示，學(xué)生按部就班地熟悉儀器，操作使用.例如學(xué)生在學(xué)習(xí)“用天平測量物體質(zhì)量”時(shí)，教師先實(shí)物講解，讓學(xué)生了解天平的構(gòu)造，演示調(diào)節(jié)、測量方法等，然后讓學(xué)生練習(xí)調(diào)節(jié)和測量.這樣的教學(xué)預(yù)設(shè)太死板，使學(xué)生本來很濃的興趣逐漸冷了下來.此教學(xué)過程忽略了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受技能，而是依據(jù)原有的知識(shí)與能力，對新的技能進(jìn)行積極主動(dòng)地建構(gòu).同時(shí)原先一些教材即便略有涉及但未形成系統(tǒng)性教學(xué)，教材中幾種說明書的推出顯得比較散亂，不成體系，未考慮學(xué)習(xí)者能力培養(yǎng)的漸進(jìn)性.關(guān)于儀器使用教學(xué)，筆者有以下幾點(diǎn)想法：1關(guān)于技能操作教學(xué)應(yīng)改變原先亦步亦趨的驗(yàn)證式操作而發(fā)展成為讓學(xué)生體驗(yàn)式的掌握我們不了解儀器說明書的教學(xué)內(nèi)涵，喜歡以陳述的方式來介紹儀器使用方法，而不是讓學(xué)生親歷探究過程.須知描述某一個(gè)過程與學(xué)生親歷某一個(gè)過程并不是一回事，儀器使用方法不是僅靠講授而獲得.雖然某些情況下，陳述過程和將方法顯性化是需要的，但讓學(xué)生親歷過程和體驗(yàn)過程中的方法卻是不可替代的.課程標(biāo)準(zhǔn)中，學(xué)生的使用儀器的能力是隸屬于探究能力.物理課程標(biāo)準(zhǔn)中，涉及儀器說明書的要求是：會(huì)閱讀簡單儀器的說明書，能按書面說明操作.通過說明書摸索出儀器或產(chǎn)品的正確使用方法需要一個(gè)過程，學(xué)生也要經(jīng)歷過程體驗(yàn)，此過程中蘊(yùn)含著猜想假設(shè)、操作實(shí)驗(yàn)等探究的基本要素，所以此過程也是探究，探究儀器的正確使用方法.所以知識(shí)的獲取（例如光的反射定律）是通過探究，理論公式的推導(dǎo)過程（例如串聯(lián)電路的電阻特征公式）也是探究過程.操作技能的掌握同樣也要通過探究.例如天平的使用，假如學(xué)生非常想直接動(dòng)手操作，那教師只要引導(dǎo)得法，提出一些合理的要求，讓學(xué)生邊看說明書邊摸索出操作方法是完全可行的.2儀器說明書的教學(xué)應(yīng)遵循漸進(jìn)性原則，教師做好引導(dǎo)工作培養(yǎng)學(xué)生對知識(shí)的探究能力是從易到難，同樣，會(huì)閱讀簡單儀器的說明書，能按書面說明操作，這一新課標(biāo)要求的能力培養(yǎng)也應(yīng)先易后難，蘇教版教材的編排符合說明書教學(xué)的漸進(jìn)性原則.溫度計(jì)是學(xué)生接觸的第一個(gè)物理儀器，溫度計(jì)使用較簡單，教材以溫度計(jì)的說明書給出了使用方法，考慮開始接觸物理，只要求通過閱讀了解溫度計(jì)的量程、單位、分度值等儀器的基本性質(zhì)和使用須知.這樣處理的目的是初步引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)且了解真實(shí)反映實(shí)際生活中的產(chǎn)品說明書的實(shí)用性.接下來，關(guān)于秒表的使用說明書對學(xué)生自學(xué)的要求有提高了，要根據(jù)說明書仔細(xì)觀察秒表大小表盤上的數(shù)字、刻度所表達(dá)的信息，探索按鈕的功能和使用方法.練習(xí)使秒表啟動(dòng)、停止和回零，并正確進(jìn)行讀數(shù).對于秒表上的二套量程與分度值自學(xué)要求是基于學(xué)習(xí)者前期知識(shí)經(jīng)驗(yàn)存在和具備知識(shí)點(diǎn)遷移能力平臺(tái)上展開的；對于探索按鈕的功能是增加了簡單探究儀器操作的步驟.而后陸續(xù)涉及到的各類物理實(shí)驗(yàn)器材，對學(xué)生利用說明書展開探究的能力要求不斷提升，例如天平的使用中，強(qiáng)調(diào)了儀器使用前的調(diào)零，即天平的平衡調(diào)節(jié).以后電學(xué)中的電流表、電壓表，通過閱讀說明書要選擇好量程、調(diào)零外，還要辨別電流方向與接線柱的關(guān)系，正確的接線與讀數(shù).這一自學(xué)說明書能力也已漸漸向?qū)嶋H生活中的家電（音響、電腦主機(jī)）的接線與使用能力遷移，符合課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程基本理念：從生活走向物理，從物理走向社會(huì).3提升教學(xué)平臺(tái)，將按說明書操作儀器能力納入到探究實(shí)驗(yàn)所要求的整體能力中教學(xué)只停留在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)儀器說明書的層面上還不夠，在初中教學(xué)的后期，應(yīng)將這一能力納入探究實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ恼w教學(xué)中，成為其中一個(gè)環(huán)節(jié).在教學(xué)模式的運(yùn)用上做一些變動(dòng)就可將說明書教學(xué)提升到更高的層面.例如對于滑動(dòng)變阻器的教學(xué)可有三種模式：（1）使用說明書模式：滑動(dòng)變阻器的結(jié)構(gòu)→原理→使用方法→技能訓(xùn)練；（2）實(shí)踐摸索――理論提升模式：觀察滑動(dòng)變阻器→可能有哪些接法→嘗試與總結(jié)→原理分析；（3）任務(wù)驅(qū)動(dòng)――評價(jià)與改進(jìn)模式：提出任務(wù)→發(fā)散提案→評價(jià)提案→嘗試另一種方案→評價(jià)與改進(jìn)→實(shí)踐檢驗(yàn).該處教學(xué)可嘗試采用第3種模式.以調(diào)節(jié)電燈的亮度為任務(wù)，讓學(xué)生尋找解決問題的方法，能較好地激發(fā)學(xué)生的探究熱情.通過對學(xué)生所提方案的評價(jià)使學(xué)生逐步了解滑動(dòng)變阻器的基本原理，在此基礎(chǔ)上通過滑動(dòng)變阻器的說明書閱讀進(jìn)行使用的技能訓(xùn)練，可以使學(xué)生更好地在理論指導(dǎo)下動(dòng)手操作.若教學(xué)中只是停留在使用說明書模式的教學(xué)，那么教學(xué)平臺(tái)未得到提升.以課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，會(huì)閱讀簡單儀器的說明書，能按書面說明操作只是探究實(shí)驗(yàn)的一個(gè)環(huán)節(jié)，是低于科學(xué)理論探究的教學(xué)層面的.但對多數(shù)學(xué)生而言，實(shí)際生活中，此能力實(shí)用性高于科學(xué)理論探究.現(xiàn)在許多高科技產(chǎn)品已進(jìn)入家庭，這些產(chǎn)品均附有使用說明書，新電器使用前總要先看說明書，若能按說明書的使用說明正確操作，就能很好地使用電器.相反，若使用不當(dāng)，就會(huì)出故障，甚至損壞家用電器.因此要求重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀說明書正確使用儀器的能力.對于儀器使用的介紹，以說明書的形式給出，是為了改變儀器使用的驗(yàn)證式教學(xué)，旨在提供給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生體會(huì)：面對任何一種測量工具、儀器、產(chǎn)品，使用前應(yīng)先閱讀說明書，然后進(jìn)行正確的操作，這是每個(gè)學(xué)生必須培養(yǎng)的能力.讓學(xué)生利用儀器說明書來做實(shí)驗(yàn)，這對實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)自主實(shí)驗(yàn)探究能力是很有必要的，特別是讓學(xué)生掌握一定的自學(xué)方法，將來更好地為自己、為社會(huì)服務(wù).肌營養(yǎng)不良的護(hù)理1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。肌營養(yǎng)不良的1肌營養(yǎng)不良的護(hù)理肌營養(yǎng)不良的護(hù)理2學(xué)習(xí)內(nèi)」病史簡介相關(guān)知識(shí)護(hù)理診斷護(hù)理措施學(xué)習(xí)內(nèi)」3病史穆熱迪力,男,8歲,以“走路不穩(wěn)一年余,加重一周”為主訴,門診以“進(jìn)行性肌營養(yǎng)不良”收住入院。專科檢查:鴨步行走,雙上肢肌力ⅴ級,雙下肢肌力ⅴ級,肌張力降低丸雙側(cè)膝反射、踝反射減弱,病理反射未引出,腦膜刺激征陰性。實(shí)驗(yàn)室檢查:肌電圖示進(jìn)行性肌營養(yǎng)不良。病史4定義肌營養(yǎng)不良(0):是一組以進(jìn)行性加重的肌無力和支配運(yùn)動(dòng)的肌肉變性為特征的遺傳性疾病群)有明顯的家族史男性多于女性,男:女為2.56:1定義5類型假肥大型面肩一肱型√肢帶型√其它類型:股四頭肌型、遠(yuǎn)端型、進(jìn)行性眼外肌麻痹型、眼肌-咽肌型等類型6肌營養(yǎng)不良的護(hù)理課件7臨