精神分裂癥的規(guī)范化治療課件整理

精神分裂癥的規(guī)范化治療6、法律的基礎(chǔ)有兩個，而且只有兩個……公平和實用。——伯克7、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開。——查·科爾頓10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來?！轮円怂咕穹至寻Y的規(guī)范化治療精神分裂癥的規(guī)范化治療6、法律的基礎(chǔ)有兩個，而且只有兩個……公平和實用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來。——德謨耶克斯精神分裂癥的規(guī)范化治療藥物治療藥物治療的原則規(guī)范化治療流程口最常用藥物的使用詩歌是人類優(yōu)秀文化的重要組成部分，增強詩歌鑒賞教學(xué)有效性，對于提高學(xué)生人文修養(yǎng)具有重要意義。從事初中語文詩歌鑒賞教學(xué)活動的過程中，本人深深感受到詩歌鑒賞教學(xué)之難。為了全面達成教學(xué)目標(biāo)，本人嘗試了一些新的教學(xué)理念和教學(xué)策略，下面，就與廣大語文教師共同分享一下。一、初中語文詩歌鑒賞教學(xué)問題當(dāng)下的初中語文詩歌鑒賞教學(xué)存在如下問題：第一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下。由于詩歌理解難度較大，學(xué)生缺少鑒賞技巧，不懂得如何進行鑒賞活動。久而久之，很多人形成畏學(xué)心理，不愿意參與課堂活動。第二，教師忽略朗讀教學(xué)的重要意義，不善于通過朗讀教學(xué)強化學(xué)生的情感認(rèn)知。大多數(shù)教師將朗讀一帶而過，影響了學(xué)生對詩歌內(nèi)容的進一步理解。第三，學(xué)生的課堂主人翁地位沒有得到凸顯。教師在課堂上所開展的詩歌鑒賞教學(xué)活動不是從學(xué)生認(rèn)知角度出發(fā)，而是將固定答案傳授給學(xué)生，要求學(xué)生死記硬背，這種詩歌鑒賞活動毫無意義。第四，教師人文教育意識淡薄。大多數(shù)詩歌鑒賞教學(xué)活動僅僅停留于對詩歌創(chuàng)作技巧的鑒賞方面，教師沒有從作品背后蘊含的情感內(nèi)涵角度進行適當(dāng)拓展，這種流于形式的教學(xué)活動淡化了詩歌鑒賞課程的情感教育功能。二、初中語文詩歌鑒賞有效教學(xué)策略1.引入電子教學(xué)手段，激發(fā)詩歌鑒賞興趣《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)?！苯M織初中語文詩歌鑒賞教學(xué)活動時，教師應(yīng)當(dāng)嘗試引入電子教學(xué)手段，這有助于緩解當(dāng)下學(xué)生詩歌鑒賞興趣低下的局面。八年級下冊《赤壁》這首詩歌鑒賞教學(xué)之前，我給學(xué)生播放了電影《赤壁之戰(zhàn)》的片段，學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)了，很多人興高采烈地說道：這可是《三國演義》里面最精彩的一仗了，“萬事俱備，只欠東風(fēng)”這個成語就是出自這里。這部電影里面還有小喬呢，她是“二喬”之一，是周瑜的侍妾。借著這部電影，學(xué)生對這首詩歌產(chǎn)生了極大的興趣。他們不僅學(xué)會了對“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”里面的歷史典故進行解釋，還加深了對詩歌內(nèi)容的印象，這為接下來的教學(xué)活動開了一個好頭。2.有感情地朗讀詩歌，體會作品情感態(tài)度課程標(biāo)準(zhǔn)各學(xué)段關(guān)于閱讀教學(xué)的目標(biāo)中都要求“有感情地朗讀”，這是指要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中蘊含的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。初中語文詩歌鑒賞教學(xué)也不例外，強化朗讀教學(xué)是突破教學(xué)僵局的一個關(guān)鍵點。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)，教師可以嘗試通過范讀慢慢培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，促使其通過有感情的朗讀體會詩歌背后所蘊含的情感態(tài)度。八年級上冊《春望》這首詩歌鑒賞教學(xué)中，我先是通過一則配樂朗誦視頻導(dǎo)入課題，學(xué)生很快就沉浸在詩歌鑒賞氛圍之中。在朗讀者那抑揚頓挫、聲情悲壯的語調(diào)的感染之下，學(xué)生對杜甫掛念親人、心憂國事的思想感情有了初步認(rèn)識。接著，我又為學(xué)生親自范讀了一遍這首古詩，要求學(xué)生注意我的語音語調(diào)變化，再一次感受杜甫在詩歌里面所表達的思想感情。最后，我給學(xué)生提供了自由朗讀的?C會，請他們上臺有感情地朗讀詩歌。通過這樣反復(fù)的朗讀詩歌，學(xué)生不僅學(xué)會了融情入境，還加深了對作品所蘊含的情感態(tài)度的理解。3.引導(dǎo)學(xué)生鉆研詩歌，允許發(fā)表個性見解詩歌鑒賞是學(xué)生的個性化行為，詩歌鑒賞教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。尤其要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。教師有必要加強對學(xué)生詩歌鑒賞活動的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥，但不應(yīng)以教師的個人分析來代替學(xué)生的鑒賞實踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗和思考，要善于引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)來解決詩歌鑒賞中的問題。八年級下冊《飲酒》這首詩歌教學(xué)中，我要求學(xué)生合作討論一個問題：“采菊東籬下，悠然見南山”這一句有兩個意象“菊”“東籬”，請同學(xué)們回憶過去學(xué)習(xí)的詩文，體味這兩個意象所蘊含的韻味。“采菊東籬下，悠然見南山”這句是《飲酒》最關(guān)鍵的一句，要求學(xué)生合作對這兩個意象進行探究，不僅有助于學(xué)生溫故知新，還能加深他們對詩歌主旨的理解。學(xué)生圍繞這個問題展開了熱烈討論，課堂氣氛十分活躍。每個人都積極發(fā)表自己的觀點，有人說道：屈原在《離騷》里面也曾經(jīng)提到過：“朝飲木蘭之墜露兮，夕餐秋菊之落英。”菊花歷來被文人墨客當(dāng)做恬然自處、傲然不屈的象征，陶淵明在《飲酒》里面采用這個意象，實際上代表他的一種精神向往。隨后又有人聯(lián)系李清照“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”，對“東籬”這個意象進行了分析，他們說得有理有據(jù)、頭頭是道，學(xué)習(xí)效率之高讓我非常驚奇。通過對這個問題的討論，我不但重新認(rèn)識了學(xué)生，而且又一次深深感受到放手讓學(xué)生自主探索的重要意義。4.適時滲透人文教育，培養(yǎng)良好個性品質(zhì)課程標(biāo)準(zhǔn)又指出：“應(yīng)該重視語文課程對學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價值取向，要繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會主義核心價值體系的引領(lǐng)作用，突出中國特色社會主義共同理想，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，樹立社會義榮辱觀，培養(yǎng)良好思想道德風(fēng)尚，同時也要尊重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗?！背踔姓Z文詩歌鑒賞教學(xué)應(yīng)當(dāng)適時滲透人文教育，通過優(yōu)秀文學(xué)作品的人格力量去影響學(xué)生、感染學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的個性品質(zhì)。八年級下冊《過零丁洋》這首詩歌教學(xué)中，我抓住“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”兩句，引導(dǎo)學(xué)生展開了深入分析，要求他們仔細品味這兩句詩，體會文天祥視死如歸的愛國熱情。有學(xué)生感嘆道：這兩句表達了詩人對自身命運毫不猶豫的一種選擇，讓人想到了司馬遷曾經(jīng)說過的“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，這種舍生取義、視死如歸的高風(fēng)亮節(jié)，展現(xiàn)了中華民族的傳統(tǒng)美德，值得今人學(xué)習(xí)。通過對這兩句詩的點評，學(xué)生對詩人的愛國之情和崇高美德有了進一步認(rèn)識，他們愿意向這樣的英雄人物學(xué)習(xí)，這是對學(xué)生人生觀、價值觀和世界觀的一次塑造，有助于培養(yǎng)他們高尚的思想情感。盡管現(xiàn)階段初中語文詩歌鑒賞教學(xué)仍然存在不少問題，但是只要廣大語文教師盡早采取教學(xué)策略，持之以恒地堅持下去，學(xué)生的詩歌鑒賞能力一定會穩(wěn)步提高。以上是本人結(jié)合個人教學(xué)經(jīng)驗，就初中語文詩歌鑒賞有效性教學(xué)策略展開的簡要分析，希望能對廣大語文教師產(chǎn)生有益啟發(fā)。在新課程教育理念下，衡量課堂教學(xué)效率高低是以“學(xué)生的進步或發(fā)展”為根本標(biāo)準(zhǔn)的，而一堂“好課”的精華應(yīng)集中體現(xiàn)在教學(xué)價值層面，即“三維目標(biāo)”的達成度，尤其體現(xiàn)在情感、態(tài)度和價值觀的達成度上，這正是實現(xiàn)教學(xué)附加增值的標(biāo)桿。就高中政治教學(xué)而言，多元化情境的科學(xué)創(chuàng)設(shè)與合理運用，能夠打造富有激情、充滿思辨的智慧型教學(xué)課堂，從而在潛移默化中贏取“情緒智力”的正能量效益。一、從“生活情境”中贏取政治課教學(xué)的附加增值政治與生活之間的關(guān)系，如果說前者是“壓縮餅干”，后者則是“陽光、土壤和水分”。在高中政治教學(xué)過程中，教師善于開展“政治生活化”“生活化政治”教學(xué)活動，不僅能夠促進學(xué)生更好地學(xué)用結(jié)合，而且有利于他們在實際體驗與情感實踐中不斷地學(xué)有感悟、學(xué)有所創(chuàng)。以“讓挫折豐富我們的人生”教學(xué)為例，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師首先發(fā)問：“同學(xué)們在學(xué)習(xí)生活中遇到了哪些煩惱的事情或最大的挫折？你自己是如何應(yīng)對的？有什么樣的切身體會？”這些問題一經(jīng)提出，恰如“一石激浪”，立刻引發(fā)了青春期學(xué)生的強烈反響。大家都有一種“往事可追憶，此情多留念”的感受，其中有學(xué)生生動形象地引用了網(wǎng)絡(luò)語――“過去所發(fā)生的一切，就是未來的下酒菜”。這一凝練美妙的語言，不禁讓所有人拍案叫絕。在如此心境下進入教材學(xué)習(xí)，學(xué)生們有了“似曾相識燕歸來”之感，于是熱情高漲、信心滿滿。二、從“科技情境”中贏取政治課教學(xué)的附加增值以微型計算機和網(wǎng)絡(luò)信息為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)，具有融聲、光、像、圖、文等特征為一體的獨特優(yōu)勢，為課程教學(xué)活動提供了無可比擬的活力支撐。時至今日，多媒體教學(xué)已成為日益凸顯的流行色，并形成了新教育時代中一種不可逆轉(zhuǎn)的強勁發(fā)展態(tài)勢。以“弘揚中華民族精神”教學(xué)為例，在課堂活動環(huán)節(jié)，教師借助多媒體技術(shù)，適時播放了我國1998年夏天發(fā)生的“大江保衛(wèi)戰(zhàn)”熱血畫面：特大暴雨一場接著一場，長江就像一條暴怒的巨龍，狂撕咬著千里大堤……幾十萬解放軍官兵頂風(fēng)冒雨，朝大江挺進……九江賽城湖的大堤塌陷處，廣大官兵肩扛手提，在泥水中來回穿梭。面對肆虐的洪水，一個個奮不顧身地跳入滔滔巨浪中，用血肉之軀筑起道道人墻……在這幅驚心動魄的畫面前，在解放軍官兵氣壯山河的精神感染下，學(xué)生們切實感受到了中華民族的偉大氣魄?？梢?，科技情境給學(xué)生帶來的情感附加值是無法計算的。三、從“問題情境”中贏取政治課教學(xué)的附加增值問題既是思維活動的核心元素，又是學(xué)習(xí)的原始動力。在學(xué)校教育中，教師能通過各種途徑和方法創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的問題教學(xué)情境，既是一種智慧，也是藝術(shù)的集中體現(xiàn)。問題情境能夠在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)發(fā)揮引人入勝的作用，在學(xué)生學(xué)習(xí)困惑時發(fā)揮憤啟悱發(fā)的作用，在學(xué)習(xí)高潮中發(fā)揮意造景生的作用，在教學(xué)收尾中發(fā)揮再接再厲的作用。一言以蔽之，問題教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用具有很高的附加增值。以“尊重群眾與參加實踐”教學(xué)為例，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編排如下問題：“什么是人民群眾？人民群眾在社會發(fā)展中有著怎樣的地位和作用？應(yīng)當(dāng)如何看待城市建設(shè)大潮中的農(nóng)民工力量？知識分子是否屬于人民群眾？”這層層深入的一系列問題，既包括理論層面，又強調(diào)現(xiàn)實層面；既凝練教材知識，又回應(yīng)學(xué)習(xí)困惑。這些問題可以引領(lǐng)學(xué)生在“閱讀思考――小組探討――集體交流――總結(jié)提煉”中進行學(xué)習(xí)與探究、感悟與體會。四、從“活動情境”中贏取政治課教學(xué)的附加增值豐富多元的活動情境，不僅有利于鍛煉學(xué)生手、口、腦的互動能力，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立意識和綜合能力，有利于在實際體驗和情感實踐中培養(yǎng)學(xué)生的實踐精神和創(chuàng)新能力，有利于在潛移默化中促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和個性化發(fā)展。以表演活動情境為例，教學(xué)“競爭與合作”這一節(jié)內(nèi)容時，教師讓一些學(xué)生進行現(xiàn)場表演：兩人一組，將兩人靠近的腿綁起來，形成一個“人”字，然后開展20米路程的雙人競走比賽。剛剛開始的一段時間，由于兩人不適應(yīng)，走路各自為戰(zhàn)，以致很多小組摔倒失敗，最后只有兩個小組勉強走到底。失敗者重新再來，在走的過程中找感覺，一起喊著“一二一”使步履協(xié)調(diào)，最終又快又穩(wěn)地到達終點。隨后，教師組織學(xué)生針對此活動“說體會、談感受”，活動的參與者及旁觀者都意識到了“精誠合作”的重要性。五、結(jié)束語“教從表象入手，學(xué)于直覺感知”，情境化教學(xué)具有情趣性、挑戰(zhàn)性、啟迪性和喻理性等特征，它是啟智益能、促進創(chuàng)新、關(guān)注個性的“教育夢工廠”。在政治教學(xué)中，教師善于創(chuàng)設(shè)并巧妙應(yīng)用多元情境，能夠為課程教學(xué)活動注入無限活力，實現(xiàn)課堂教學(xué)的附加增值。教師應(yīng)始終本著“以生為本、以學(xué)為主”的指導(dǎo)思想，勇于實踐、善于創(chuàng)新，努力讓情境教學(xué)法大放異彩，提高政治教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬?。精神分裂癥的規(guī)范化治療6、法律的基礎(chǔ)有兩個，而且只有兩個……1精神分裂癥的規(guī)范化治療精神分裂癥的規(guī)范化治療2精神分裂癥的規(guī)范化治療課件整理3精神分裂癥的規(guī)范化治療課件整理4精神分裂癥的規(guī)范化治療課件整理5精神分裂癥的規(guī)范化治療課件整理6第二代抗精神病藥物較高的5一羥色胺(5T)2型(5HT2)受體作用,即多巴胺(DA)-5HT受體拮抗劑(SDAs)對中腦邊緣系統(tǒng)的作用比對紋狀體系統(tǒng)作用更具有選擇性包括氯氮平、利培酮、奧氮平和喹硫平等第二代抗精神病藥物7傳統(tǒng)抗精神病藥的局限性及二代藥物的優(yōu)勢控制陰性癥狀不能改善陰性癥狀、認(rèn)知非典型藥典型藥較少TD、EPS物←引發(fā)D、EPS較多依從性好依從性差傳統(tǒng)抗精神病藥的局限性及二代藥物的優(yōu)勢8利培酮(Risperidone)適應(yīng)癥精神分裂癥〃雙相情感障礙躁狂發(fā)作治療劑量:推薦劑量為2~6mg/,每日最高不超過10m不良反應(yīng):錐體外系不良反應(yīng)低于第一代藥物,并且與劑量相關(guān),可以通過緩慢加量或合并使用安坦減少或緩解。利培酮(Risperidone)9奧氮平(Olanzapine)適應(yīng)癥:精神分裂癥中重度躁狂發(fā)作治療劑量:5~20mg/d。不良反應(yīng)過度鎮(zhèn)靜引起疲倦、嗜睡體重增加和代謝異常等奧氮平(Olanzapine)10喹硫平(Quetiapine)適應(yīng)癥精神分裂癥雙相情感障礙躁狂發(fā)作治療劑量:300~750mg/d不良反應(yīng):過度鎮(zhèn)靜引起疲倦、嗜睡體重增加體位性低血壓喹硫平(Quetiapine)11精神分裂癥的規(guī)范化治療課件整理12精神分裂癥的規(guī)范化治療課件整理13精神分裂癥的規(guī)范化治療課件整理14精神分裂癥的規(guī)范化治療課件整理15精神分裂癥的規(guī)范化治療課件整理16精神分裂癥的規(guī)范化治療課件整理17精神分裂癥的規(guī)范化治療課件整理18精神分裂癥的規(guī)范化治療課件整理19精神分裂癥的規(guī)范化治療課件整理20精神分裂癥的規(guī)范化治療課件整理21精神分裂癥的規(guī)范化治療課件整理22精神分裂癥的規(guī)范化治療課件整理23精神分裂癥的規(guī)范化治療課件整理24精神分裂癥的規(guī)范化治療課件整理25精神分裂癥的規(guī)范化治療課件整理26精神分裂癥的規(guī)范化治療課件整理27精神分裂癥的規(guī)范化治療課件整理28精神分裂癥的規(guī)范化治療課件整理29精神分裂癥的規(guī)范化治療課件整理30精神分裂癥的規(guī)范化治療課件整理31精神分裂癥的規(guī)范化治療課件整理32精神分裂癥的規(guī)范化治療課件整理33精神分裂癥的規(guī)范化治療課件整理34精神分裂癥的規(guī)范化治療課件整理35精神分裂癥的規(guī)范化治療課件整理36精神分裂癥的