奧爾夫教學法融入小學音樂教學中的路徑探賾 論文

2022年安徽省中小學教育教學論文評選奧爾夫教學法融入小學音樂教學中的路徑探賾摘要：作為世界著名的三大音樂教育體系之一的“奧爾夫音樂教學法”，主張音分析了奧爾夫音樂教學法的發(fā)展歷程和基本特征，結(jié)合小學音樂教學課堂的實際情況，用。關鍵詞：奧爾夫教學法，小學音樂，音樂教育，路徑探析引言：奧爾夫教學法是由德國著名音樂教育家卡爾·奧爾夫于20世紀初期所提學生的綜合素質(zhì)水平，更有助于改善我國小學音樂課堂“教唱”的現(xiàn)象。一、奧爾夫教學法概述1．奧爾夫教學法的發(fā)展歷程年，奧爾夫與多蘿西·瓊開辦了一所音樂學校，其中包括舞蹈、戲劇、體操等課程內(nèi)容。奧并將舞蹈和語言融入進音樂教學當中。1930作中提出了自己的音樂教學方法理論，隨后他陸續(xù)在世界各國進行了實踐，并引起了巨心就此誕生。[1]1981年，奧爾夫教學法首次引入中國。2．奧爾夫教學法基本特征（1）內(nèi)在的原本性“原本性”是奧爾夫音樂教學法的基本原則。[2]奧爾夫音樂教學法本質(zhì)上作為一種12022年安徽省中小學教育教學論文評選教學內(nèi)容和方法更加偏重于即興方面。按照學生身心發(fā)展規(guī)律選擇教學內(nèi)容，學生接受和喜歡的教學方法是奧爾夫研究的重點之一，而不是傳統(tǒng)的“教唱”模式。此外，在教（2）多元的創(chuàng)造性據(jù)自身的特征而來，依靠兒童多元的創(chuàng)造特質(zhì)恰是音樂教育的價值旨歸。（3）統(tǒng)一的綜合性或缺一部分。[3]音樂教學從初始語言入手，以節(jié)奏教學作為根基，進而將語言、動作、音樂教學法主張教師要根據(jù)學生不同的身心發(fā)展狀況，包括學生的特性、年齡、習慣、器、舞蹈等方面的差異。[4]（4）躬行的實踐性獲得了更多的樂理知識，在實踐中提高了他們的音樂感知能力。二、奧爾夫教學法融入小學音樂教育的有效路徑分析1．“語言”訓練實踐（1）節(jié)奏朗誦兒童的節(jié)奏訓練可以先從朗誦著手，以名字為例，從他們熟悉的家人同學名字、動物名22022年安徽省中小學教育教學論文評選著上一位繼續(xù)說，直到活動停止。如：X X︱、︱XX X︱、︱XX XX︱......張可 王 果 兒 上官 歐陽（2）嗓音游戲進來。認知水平，貼近現(xiàn)實生活實際，這樣可以取得更好的效果。2．“動作”訓練實踐（1）聲勢在教學中的運用多種功能，如拍手、拍腿、跺腳和捻指等方式。第一，節(jié)奏訓練的游戲。節(jié)奏教學在教二、三年級學生時使用較多。老師首先準在教授歌曲時，教師也需要先掌握要學習的歌曲的節(jié)奏類型，然后再學習唱歌。這樣不僅可以保證課堂教學順利進行，還可以降低學生學習作品的難度。例如，在教唱三年級的歌曲《鳳陽花鼓》時，先讓學生跟著節(jié)奏作聲勢練習，再加入旋律教唱。節(jié)奏模仿可以用捻指、拍手、拍腿、跺腳、拍肩一起。如：32022年安徽省中小學教育教學論文評選XX拍拍XX跺捻X —︱XX拍 拍 拍拍XX跺捻X —︱拍拍手腿腳指手 肩 手腿腳指手肩每個練習節(jié)奏的時間，注意教學方式和教學內(nèi)容。（2）身體動作的訓練師在教授二年級第六課《獅王進行曲》時，讓學生可以根據(jù)音樂的節(jié)拍在教室里慢走，身體訓練，學生基本上可以通過音樂準確靈活地做出肢體反應。第二，即興創(chuàng)作的游戲。有許多游戲是通過對聲音的即興反應來進行的。奧爾夫的音樂教學幾乎任何部分都使用了動作。例如：老師提前在教室里寫出一些簡單的英語單詞和漢字，學生們依靠身體把它們擺出來。此外，同學們之間還可以進行“你畫我猜”學生的肢體姿勢可以是站立、躺下、蹲下等。通過對身體節(jié)奏的即興訓練，學生能更好地保持自己的身體健康發(fā)展，同時可以自由地、創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己。3．“器樂”訓練實踐學習的興趣。[6]（1）打擊樂器學的日常物品的名字結(jié)合起來。在學生復習完名字的朗誦后，試著將奧爾夫樂器分配給包括桌椅板凳也可以使用。分配完成后，同學們背誦名字時加上樂器伴奏，能夠有效激活課堂氛圍。其實除了名字的節(jié)奏訓練，還有許多物品可以采用，比如交通工具、學習文具、水果蔬菜等。例如，讓學生朗讀水果的名稱，邊用聲勢做動作。如：42022年安徽省中小學教育教學論文評選X X︱X X︱......蘋果 香 蕉奏。在教授《野兔餓了》這首歌曲時，老師先教唱歌曲：1 2 3 3︱3 4 5 5︱6 5 4 3︱2 1 2 0︱野兔餓了 頭暈腦脹咕嚕咕嚕 肚子響然后加入聲勢1 2 3 3︱3 4 5 5︱6 5 4 3︱2 1 2 0︱手腿手腿 手腿手腿手腿手腿手腿手腿器，這種循序漸進的練習簡單有效，可以有效激發(fā)學生學習音樂的積極性。[7]（2）音條樂器首先可以為朗誦、歌曲等伴奏。對于小學生而言，相對簡單的做法是在使用樂器樂學習提供了很好的前提條件。奏旋律，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。在樂器的即興創(chuàng)作中，教師可以為學生提供一些節(jié)奏類型，的器樂練習，學生的樂器熟練程度更加深厚，也培養(yǎng)了自身的音樂思維。三、結(jié)論綜上所述，奧爾夫音樂教學法融入到我國小學音樂教學中，不但能激發(fā)小學生對音讓音樂教學逐漸變得愉悅自然。因此，在未來的小學教育過程中，音樂教師始終發(fā)揮音52022年安徽省中小學教育教學論文評選度地發(fā)揮音樂教育的功能。參考文獻[1]于貴祥：奧爾夫原本性音樂教育思想的教學原則與實踐[J].教育科學,2002(2):20-21.2011年版，第35頁，第54頁。20041