關(guān)注學(xué)習(xí),從改變教學(xué)目標(biāo)敘寫入手

關(guān)注學(xué)習(xí),從改變教學(xué)目標(biāo)敘寫入手高中新課程改革，有太多的理念與嘗試，但集中到課堂教學(xué)領(lǐng)域，是否可以這樣判斷，人們的種種努力都在追求由比較注重“教”切實(shí)地轉(zhuǎn)向注重“學(xué)”，都把關(guān)注的目光投向了學(xué)習(xí)者在歷經(jīng)我們的教學(xué)活動之后，是否有實(shí)在的變化。道理也許非常簡單一一如果不能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)，我們的改革意欲何為?問題是，如何實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變?我始終認(rèn)為，一種新的觀念或追求如果不能尋找到技術(shù)路徑，積習(xí)的牽拉也許會使人們難于前行以致無功而返。因此，在思考課堂教學(xué)的改革時，我們錫山高中首先探討的是技術(shù)路徑的選擇問題。我們感到。形式性的課堂變革，比如學(xué)生是秧田式排坐還是茶館式圍坐。教師是多講一點(diǎn)還是少講一些，上課是用的教案還是學(xué)案，似乎都不是促進(jìn)轉(zhuǎn)變的首要因素：關(guān)鍵問題，還是要解決上課之前教師所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。明晰教學(xué)目標(biāo)，做到有的放矢，本不是什么新話題，而現(xiàn)實(shí)卻不容樂觀：有時援弓而射，而“的”呢，渺然在水一方；有時打一槍換一個目標(biāo)，東奔西突；至于“引挽雕弓如滿月”而“射天狼”者，除了讓學(xué)生觀賞“神射手”的架勢天曉得射中了哪顆星星。更令人焦慮的是，有時教學(xué)目標(biāo)一項(xiàng)。竟是為應(yīng)付檢查而羅列紙面，或是從教學(xué)參考中照搬幾條來充足教案。對目標(biāo)的思考斟酌漫不經(jīng)心，更遑論對目標(biāo)導(dǎo)向功能、評價作用的深思了。實(shí)際上，翻翻自己多年來的教案。敘寫的目標(biāo)又有多少具有真正意義上的“明晰度”！什么“深刻理解……”（知識、概念）、什么“掌握方法”（技能形成）、什么“培養(yǎng)的精神”（情感態(tài)度），凡此種種，基本上是一筆糊涂賬。傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)敘寫的主要問題是，站在“教師本位”的立場上，選用描述內(nèi)部心理的詞語來陳述。只說清了“教師做什么”，至于學(xué)生學(xué)習(xí)后是否切實(shí)發(fā)生變化，這種變化能否觀察到，則沒有設(shè)定。因而這樣的目標(biāo)是含糊的，多半可能要落空的。在與華東師范大學(xué)崔允（氵郭）博士等專家的合作中，雖然也接觸了教學(xué)目標(biāo)敘寫的一些理論，也想進(jìn)行探索嘗試，但由于還缺少一種直觀的樣式，心動之后還是無法邁步行動。后來，看到了香港“電子與電學(xué)”的課程綱要。其中關(guān)于課程“目的”與“目標(biāo)”的敘寫方式，一下子讓我茅塞頓開。清楚地發(fā)現(xiàn)了兩者的區(qū)別，看到了我們多年的糊涂！“目的”英文作goal，涵義往往與教育者的主觀愿望等同，常常是一種指針和方向，是應(yīng)然狀態(tài)的理想；“目標(biāo)”英文作obiective，原意是流水線上生產(chǎn)出的產(chǎn)品，用于教育領(lǐng)域，體現(xiàn)出用預(yù)期的教育結(jié)果來支配教育行動的思想，目標(biāo)是目的之具體化，是可觀察、可界說、可測量、可評價的，是實(shí)然狀態(tài)的實(shí)踐。不禁感慨。多少年來，我們走進(jìn)課堂開始教學(xué)的時候，預(yù)案設(shè)定的可能只是整體的“目的”，而不是具體明晰的“目標(biāo)”，這是否也應(yīng)視為造成教學(xué)低效的原因之一呢?進(jìn)一步想，有了下面這樣明晰的目標(biāo)，我們還會擔(dān)心教學(xué)中不關(guān)注學(xué)習(xí)者切實(shí)的發(fā)展與變化嗎?我們還愁找不到評價教學(xué)效果的工具和方案嗎?目的通過電子與電學(xué)課程的學(xué)習(xí)。旨在：提高學(xué)生對電子與電學(xué)在日常生活和工業(yè)上應(yīng)用的認(rèn)識。培養(yǎng)學(xué)生對電子與電學(xué)作為一門實(shí)用科目的興趣。鼓勵學(xué)生在電子與電學(xué)課上發(fā)展有關(guān)技能及提高學(xué)生在日常生活中對用電安全的意識。提供給學(xué)生電子與電學(xué)的基本知識，以備將來在有關(guān)科目上進(jìn)修。目標(biāo)完成此課程后。學(xué)生能夠：描述課程提及的電子器件和元件的特性。描述電子器件和元件在簡單電子線路上的功用。運(yùn)用在課程上學(xué)到的知識去解決設(shè)計(jì)問題。設(shè)計(jì)、制造及測試一簡單電子或電器裝置和報(bào)告該裝置的制作過程。選擇適當(dāng)?shù)碾娮踊螂娖髟蛢x器來有效及安全地去完成設(shè)計(jì)作業(yè)。遵守電子和電器裝置的操作安全守則。通過深入學(xué)習(xí)研究。我們逐步了解：如何設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，還有一個目標(biāo)敘寫的技術(shù)問題。而40多年來，教學(xué)目標(biāo)的分類與陳述一直被西方教育心理學(xué)作為重要課題來研究。其成果被視為心理學(xué)對教學(xué)科學(xué)化的最重要貢獻(xiàn)。嚴(yán)格意義上的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)包括行為主體(Auodienee)、行為動詞(Behavior)、行為條件(Condition)和表現(xiàn)程度(Degree)四項(xiàng)要素，有一套規(guī)范的陳述方式。首先。以學(xué)習(xí)者為行為主體描述學(xué)生的行為。書面上未必按照技術(shù)規(guī)范在目標(biāo)開頭寫上“學(xué)生能夠如何”，但思想上必須明確目標(biāo)要指向特定的學(xué)習(xí)者。其次，行為動詞要選用那些描述學(xué)生所形成的可觀察、可測量的具體行為的詞語，如寫出、說出、辨別、比較、對比、指明、背誦等，而不是掌握、領(lǐng)會、理解這樣的描述內(nèi)部心理變化的詞語。再有，應(yīng)敘寫影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的限制條件與范圍，包括允許使用的輔助手段、時間的限制、完成行為的情景等。最后，說明學(xué)生對目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)。我曾在有限的資料范圍內(nèi)，盡可能多地接觸布盧姆的、馬杰的、加涅的、格倫蘭的理論，在一次次受到啟蒙之后。又不禁對這一套經(jīng)院化的、嚴(yán)密科學(xué)而又顯繁瑣的理論在我們學(xué)校廣大教師中的推廣應(yīng)用產(chǎn)生了疑慮。但我又在想，如果我們不陷于學(xué)理的論爭。致力于探索一種便捷的應(yīng)用形式，那么這種理論必將對課堂教學(xué)目標(biāo)明晰化產(chǎn)生重大影響。概而言之，現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)的敘寫，應(yīng)確立“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體”這一理念，應(yīng)主要選用反映外部行為變化的詞語來陳述，說清學(xué)生通過一定的學(xué)習(xí)活動后，其內(nèi)在的能力或情感的變化，并盡量使這種變化可觀察可測量。后來，崔允（氵郭）博士等專家將教學(xué)目標(biāo)敘寫的普及化樣式滲透進(jìn)了一些學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，也有了一個非常簡約的表格。我們的做法，就是讓老師對著這樣的語詞系統(tǒng)，去嘗試將傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)譯為新的敘寫方式。我拿出從前的教案，對比分析傳統(tǒng)敘寫方式的問題，展示給老師以幫助其掌握具體的操作方法。老教案中《難老泉》的目標(biāo)這樣敘寫：使學(xué)生理解本文如何圍繞中心來組織材料。使學(xué)生進(jìn)一步掌握寫景狀物散文“意蘊(yùn)其中”的特點(diǎn)。提高學(xué)生寫景的基本能力。培養(yǎng)學(xué)生對祖國悠久歷史、燦爛文化的熱愛。分析：且不說目標(biāo)3、4多半只是空話而已。就還較具體的目標(biāo)1、2而言，問題也不少。在此，“理解”“掌握”都屬于“內(nèi)部心理狀態(tài)”，怎樣才算達(dá)到目標(biāo)，怎樣才算達(dá)到“理解”了、“掌握”了甚至“進(jìn)一步掌握”了，我們都無法知道。要按馬杰行為目標(biāo)陳述法修改使之明晰化，實(shí)在不是容易的事，況且如目標(biāo)3、4也不是一節(jié)課所能達(dá)到的近期目標(biāo)，要立竿見影地測量更無可能。格倫蘭提出的折中方案即內(nèi)部心理加上外顯行為的方法?；蛟S便于我們操作。試修改目標(biāo)1、2如下：1理解本文如何圍繞中心來組織材料(內(nèi)部心理描述)。學(xué)生能夠依次找出課文中選用了哪些材料。能夠找出體現(xiàn)文章意旨的句子。能夠說出這些材料對表現(xiàn)中?心的作用。能夠用自己的話說出“難老泉”文題的含義和作用。能夠說出對本文行文順序的評價(外顯行為描述)。就集中性和達(dá)成的可能性而言，一個教時內(nèi)完成目標(biāo)1已經(jīng)不錯，目標(biāo)2可以刪去；如果要保留，目標(biāo)2用外顯行為可以表述為：學(xué)生能夠結(jié)合初中學(xué)習(xí)過的兩篇同類文章，具體說明所選材料對表現(xiàn)中心的作用。能夠結(jié)合本單元其他文章。具體說明其所選材料對表現(xiàn)中心的作用。閱讀所提供的新篇目，能夠準(zhǔn)確概括中心和材料的關(guān)系。目標(biāo)3應(yīng)轉(zhuǎn)化為具體的作文題，并通過作文來評定寫景能力問題，至于目標(biāo)4屬體驗(yàn)性目標(biāo)，可以轉(zhuǎn)化為某個有目的的具體活動。比如：參觀家鄉(xiāng)的一處古建筑，寫一篇周記，主要寫出其歷史淵源和現(xiàn)實(shí)價值。作為實(shí)踐者，我們無法在熟稔了庖丁的技法后再解，只有在操刀中提高。在目標(biāo)設(shè)定時，我常用兩個問題追問自己：是陳述學(xué)生學(xué)習(xí)后的變化嗎?如何觀察、測量這種變化呢?這不一定科學(xué)，但至少可以使籠統(tǒng)、模糊向具體、明晰靠近。還有一個問題需要澄清，這就是教學(xué)目標(biāo)敘寫中對新課程三維目標(biāo)的誤解。知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，是建構(gòu)課程總體目標(biāo)的宏觀思維框架，并非每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時都必須兼?zhèn)溥@些要件。三維是從不同視角對整體目標(biāo)的描述，不能簡單理解為三個部分，更不能以具體的教學(xué)環(huán)節(jié)機(jī)械對應(yīng)某一維度的目標(biāo)。這