關(guān)注課堂細節(jié) 提升信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)涵

關(guān)注課堂細節(jié)提升信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)涵信息技術(shù)是一門新興學(xué)科，雖然具有很強的工具性、實踐性特點，但信息技術(shù)教師也不能在課堂上只注重操作技能層面的傳授，而忽略對課堂上一些細節(jié)問題的關(guān)注，從而避免在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，多一份缺憾、少一份精彩這類情況的發(fā)生。課堂細節(jié)是指教學(xué)中的一個個細小的片段。細節(jié)雖小，但在教學(xué)過程中卻舉足輕重。關(guān)注課堂細節(jié)，其實就是關(guān)注教學(xué)行為能否根據(jù)新課程的要求重新塑造，追求教學(xué)的合理化、智慧化、精確化，它是教學(xué)達到一定境界后的品位和追求。關(guān)注“我的電腦”――身先垂范教師電腦除了具有一般電腦的功能以外，主要用于教學(xué)直觀演示、使用電子教室進行屏幕廣播控制等。在實際教學(xué)中，教師往往習(xí)慣把教學(xué)素材直接堆放在“桌面”上，有時為圖方便快捷，會隨意給文件、文件夾命名，甚至有的因時間緊迫，在需要輸入具體內(nèi)容時，隨意輸入一些不相關(guān)文字。這雖然是小問題，往往被大家所忽略，但這恰恰是信息素養(yǎng)缺失的表現(xiàn)，更忽略了它所隱含的豐富教育意義。規(guī)范的文件、文件夾命名非常直觀，可以方便信息的檢索與查找。因此，教師機教育功能是無限巨大的，應(yīng)對其合理使用。教師要從自身做起，“其身正，不令而從”。關(guān)注人機對話――我的地盤我作主大家可能有這樣的感受，信息技術(shù)課上學(xué)生的問題最多，而且不像其他學(xué)科問題那樣是問“為什么”，而恰恰是“老師，你看，怎么辦”、“老師，你來幫幫我”、“老師，這里有病毒，是確定還是取消”等類似問題。信息技術(shù)教師應(yīng)接不暇，忙得團團轉(zhuǎn)。問題固然源于我們的學(xué)生年齡小、動手能力差，但關(guān)鍵是學(xué)生形成了思維定勢，即，有問題就找老師幫助解決，簡單省事。長期這樣，對學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成卻是不利的。因此，要改變這一現(xiàn)狀，可以在初學(xué)信息技術(shù)時就逐步滲透人機對話的思想，告訴學(xué)生，我們進行計算機操作，其實就是跟計算機打交道，與它對話交流，回答它的問題而已，以此消除學(xué)生操作計算機的神秘感。教師告訴學(xué)生要耐心看清楚屏幕上的提示語，再根據(jù)提示作出相應(yīng)的操作，如“確定”、“取消”、“下一步”、“上一步”等，鼓勵學(xué)生首先要自己進行反復(fù)嘗試來解決問題，自己實在解決不了時，再請教教師。通過這樣長期的潛移默化的教育，學(xué)生的信息能力會得到極大的鍛煉和提高。關(guān)注學(xué)生的傾聽――養(yǎng)成良好的上機習(xí)慣信息技術(shù)課堂的教學(xué)，一般都在計算機機房內(nèi)進行，主要教學(xué)環(huán)節(jié)分為“講授――練習(xí)――評價交流――小結(jié)”等幾個部分。但是，在我們課堂上往往有這樣一種現(xiàn)象，學(xué)生一走進計算機機房，心思就全被面前的計算機吸引住了，而電子教室軟件的黑屏能控制得了學(xué)生機屏幕，卻控制不了學(xué)生的心思。特別是在問題導(dǎo)入階段、評價交流階段，學(xué)生早已心猿意馬，對教師所講內(nèi)容很難聽得進去，只等教師解除控制，恢復(fù)自由。根據(jù)教育專家研究表明，中小學(xué)生在機房的注意力集中時間約為15分鐘，一堂信息技術(shù)課中教師講解的時間不要超過15分鐘，多講無益。另一方面喜歡動手操作是學(xué)生的天性，那么，在教學(xué)中我們?nèi)绾谓鉀Q學(xué)生聽講的難題呢？關(guān)鍵是養(yǎng)成學(xué)生在機房上課聽講的習(xí)慣，如，在任務(wù)分析、方法討論、交流評價時，教師要求學(xué)生認(rèn)真聆聽發(fā)言、參與討論；操作階段時，學(xué)生可以大膽練習(xí)。這樣的上機練習(xí)習(xí)慣，需要教師長期堅持不懈，持之以恒，才能逐步形成，而非一日之功。同時，講授時，教師要做到講解點到為止，甚至“心有靈犀不點通”，相信學(xué)生自有一套理解計算機的獨特方式，留下更多的時間讓學(xué)生在未知世界中自由探索，為學(xué)生的創(chuàng)新預(yù)留廣闊的空間，讓學(xué)生體驗到發(fā)現(xiàn)的快樂。關(guān)注情感――體現(xiàn)人文關(guān)懷在信息技術(shù)課堂上，我們經(jīng)常聽到這樣的問答情形：“請你來說一下”、“這位女同學(xué)來說”、“這邊的同學(xué)來回答一下”或者是“請編號為A01的同學(xué)來說一下”師生間關(guān)系變得如此簡單，如同是初次見面。這或許也有原因吧，比如所帶的班級多、課時少，甚至認(rèn)為我們教的不是主要科目，叫上叫不上學(xué)生名字無所謂。但這正說明了教師忽略了對學(xué)生情況的了解，無形中成了教學(xué)的一個障礙。其實，如果你記住了學(xué)生的名字，學(xué)生們就會覺得你在乎他、重視他、關(guān)心他，最重要的是能成為促進學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極進取的好方法。教師熟記并且隨時叫出學(xué)生的名字，這樣師生間的距離一下子就縮短了，學(xué)生在感到獲得尊重的同時，對教師也產(chǎn)生了信任感、親切感?！坝H其師，信其道”，在這樣的情況下進行教育教學(xué)，自然能起到較好的效果。關(guān)注教學(xué)語言――打造細節(jié)俄羅斯就有這樣一句諺語：“語言不是蜜，卻可以粘住一切東西?！彼?，信息技術(shù)課堂也需要善用教學(xué)語言，只有教師使用令人回味的、激情的語言，課堂氣氛才不會像白開水一樣索然無味。但是，信息技術(shù)教師普遍喜歡技術(shù)層面的探討研究，往往對教法的研究并不是很熱心，平時也忙于雜務(wù)，導(dǎo)致上課前準(zhǔn)備不充分，教學(xué)中隨意性也較大。這樣，要讓學(xué)生在電腦操作與聽講之間進行選擇的話，可想而知，能有多少學(xué)生會認(rèn)真聆聽。因此，作為信息技術(shù)教師要有意識地對教學(xué)語言進行錘煉，盡量備詳案，使教學(xué)有的放矢，用生動、準(zhǔn)確的語言吸引住學(xué)生，來提高教學(xué)效率。關(guān)注教材的使用――開展自主學(xué)習(xí)在信息技術(shù)教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生不帶教材書本，而教學(xué)中教師也幾乎不需要學(xué)生打開書本，更可怕的是，經(jīng)常有學(xué)生把書本忘在計算機房，導(dǎo)致講臺上擱下一堆教材。我覺得教師們在這一細節(jié)上就丟失了一份很好的教育資源。即使教師講得再規(guī)范，演示得再直觀具體，有時也不能代替學(xué)生自己看一會兒書，自己去動手嘗試一下。因為教材是溝通已知與未知的一座橋梁，是學(xué)生獲取知識與技能、獲得過程與方法、進行情感交流與價值培養(yǎng)的載體，是教師進行教學(xué)活動的媒介。教學(xué)中，教師不妨讓學(xué)生邊看書邊操作，充分利用好已有的教學(xué)資源，開展自主學(xué)習(xí)。關(guān)注課上做不完的作品――延伸課堂時空在信息技術(shù)教學(xué)中，由于受教學(xué)時間限制及學(xué)生操作能力差異的影響，很多時候?qū)W生完不成作品，只有極個別人能夠完成制作任務(wù)。對于這種情況該怎么辦呢？我覺得應(yīng)該拓展我們信息技術(shù)課堂教學(xué)的時空，使教學(xué)向課外延伸，可以要求未完成任務(wù)的學(xué)生及時把自己的半成品上傳到“學(xué)科教育平臺”的資源空間或發(fā)送到自己的郵箱中，在家中繼續(xù)完成，待在下節(jié)課時，教師再次組織進行展示交流，以保證有一個完整的教學(xué)過程，同時也促使每個學(xué)生都能積累自己成長過程中的點滴作品