當(dāng)前高職院校教育教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀調(diào)查

當(dāng)前高職院校教育教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀調(diào)查

摘要：隨著我國高等教育大眾化進(jìn)程的加快，高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量保證正面臨著巨大的挑戰(zhàn)。為了給當(dāng)前高職院校正普遍著手的教育質(zhì)量保證體系的構(gòu)建與實(shí)施提供參考，我們對(duì)當(dāng)前高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀進(jìn)行了一次較為廣泛的問卷調(diào)查。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，初步分析了影響當(dāng)前高職院校教育教學(xué)質(zhì)量的因素，并提出了改進(jìn)的建議和對(duì)策。關(guān)鍵詞：高職院校；教育教學(xué)質(zhì)量；問卷調(diào)查為了進(jìn)一步了解當(dāng)前高職院校教育教學(xué)質(zhì)量的普遍現(xiàn)狀，為今后高職院校提高教育教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)教育教學(xué)改革提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)，我們通過在高職院校中具有最高點(diǎn)擊率的“中國高職高專教育網(wǎng)”(http：//www。tech．net．cn)對(duì)高職院校的學(xué)生、教師和管理人員進(jìn)行了為期一個(gè)月的無記名網(wǎng)上問卷調(diào)查，圍繞招生質(zhì)量、師資隊(duì)伍質(zhì)量、教學(xué)硬件投入、教學(xué)管理水平、課堂教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生管理等方面設(shè)計(jì)了開放式問卷。先后共有465名師生員工參與了本次調(diào)查，大多數(shù)人還認(rèn)真填寫了書面反饋意見。我們對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了認(rèn)真的統(tǒng)計(jì)分析和數(shù)據(jù)處理，在此基礎(chǔ)上對(duì)本次調(diào)查的結(jié)果和成因分析歸納如下，并提出初步的建議和對(duì)策。第一，人們普遍認(rèn)為高職院校的生源質(zhì)量不高。在“你認(rèn)為你所在學(xué)校學(xué)生的生源質(zhì)量如何”一題的選擇中，5％的人認(rèn)為差，41％的人認(rèn)為較差，36％的人認(rèn)為一般，只有18％的人認(rèn)為較好和好。造成人們得出這一判斷的原因可能主要有兩個(gè)方面：一是忽視了我國高等教育從精英階段向大眾階段發(fā)展，實(shí)施擴(kuò)招政策所帶來的人才培養(yǎng)規(guī)模的巨大變化；二是把現(xiàn)在高職學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度與過去幾十年前的普通本科或?qū)？茖W(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度與廣度比，沒有考慮隨著時(shí)代的變化，人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)規(guī)格的相應(yīng)分類與變化。因此，如何建立分類的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)，改變?nèi)藗儌鹘y(tǒng)的精英高等教育背景下單一的質(zhì)量觀，樹立大眾化高等教育背景下多元、多緯、多樣性的質(zhì)量觀，是實(shí)施教育教學(xué)改革的前提性條件。第二，人們普遍對(duì)高職院校的教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入與使用現(xiàn)狀不滿。在“你認(rèn)為你所在學(xué)校在教學(xué)上的資金投入上做得如何”一題的選擇中，18％的人選擇差，53％的人選擇較差，選擇這兩項(xiàng)的人占到參與選擇的所有人中的71％。在“你認(rèn)為你所在學(xué)校的教學(xué)硬件(教室、語音室、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等)”一題的選擇中，25％的人認(rèn)為差，32％的人認(rèn)為較差，28％的人認(rèn)為一般。而造成高職院校教學(xué)經(jīng)費(fèi)緊缺的原因，人們認(rèn)為主要有三點(diǎn)：一是政府撥款太少，二是學(xué)校創(chuàng)收(含企業(yè)資助經(jīng)費(fèi))有限，三是非教學(xué)性投入所占比例太大。1993年，《中國教育改革與發(fā)展綱要》提出，到本世紀(jì)末我國的教育經(jīng)費(fèi)投入占GDP的比例將達(dá)到4％[1]。事實(shí)上，由于各種“壓倒性”的投資需求，到目前為止還沒有達(dá)到這一目標(biāo)。所以我國的教育經(jīng)費(fèi)從總體上來說是短缺的，而且，高職院校大多是“屬地化”管理，“輸血”不足，加上自身“造血”功能的薄弱，經(jīng)費(fèi)使用的效率效益不高等因素，使高職院校的發(fā)展面臨更多的經(jīng)費(fèi)困難。因此，一方面國家和地方政府要加大對(duì)高職院校建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入和政策支持；另一方面，學(xué)校也要通過產(chǎn)學(xué)合作等途徑，瞄準(zhǔn)社會(huì)需求，瞄準(zhǔn)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，積極融人地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，為社會(huì)發(fā)展提供智力支持，在“有為”的前提下，積極爭取地方政府、行業(yè)企業(yè)更多的支持，實(shí)現(xiàn)校社、校企聯(lián)動(dòng)，做到互補(bǔ)雙贏。第三，師資隊(duì)伍整體水平不高，課堂教學(xué)質(zhì)量有待進(jìn)一步提高。從我們的調(diào)查來看，被調(diào)查者中認(rèn)為其所在學(xué)校師資的整體素質(zhì)差的占6％，較差的占27％，一般的占43％，較好的占24％。在課堂教學(xué)方面，認(rèn)為其所在學(xué)校任課教師的總體教學(xué)效果較差的占22％，一般的占56％，較好的僅占18％。同時(shí)，被調(diào)查者普遍反映教師在課堂教學(xué)中存在“以教師為中心”現(xiàn)象，缺乏因材施教，與學(xué)生課堂內(nèi)外交流較少，存在“滿堂灌”現(xiàn)象，36％的人認(rèn)為其所在學(xué)校任課教師課堂內(nèi)外與學(xué)生交流的時(shí)間非常少，47％的人認(rèn)為較少，12％的人認(rèn)為較多，僅有5％的人認(rèn)為多。分析師資隊(duì)伍整體水平不高的原因，被調(diào)查者認(rèn)為主要的原因是教師精力投入不夠，校外兼課兼職過多。造成高職院校師資隊(duì)伍整體質(zhì)量不高的原因是多方面的。許多通過“三改一補(bǔ)”等途徑升格為高職的學(xué)校，原來是中?；虺山痰牡鬃樱e辦高職的歷史短，基礎(chǔ)差；不少學(xué)校對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展缺乏整體規(guī)劃，在師資引進(jìn)和內(nèi)部培養(yǎng)上投入力度不夠大；教師職業(yè)的收入偏低，遠(yuǎn)沒有達(dá)到工業(yè)行業(yè)平均收入水平1．5—2倍的標(biāo)準(zhǔn)，教師的校外兼職現(xiàn)象一時(shí)難以杜絕，校內(nèi)教學(xué)的時(shí)間精力投入有限；教師職業(yè)的心理壓力較大，最近的一項(xiàng)調(diào)查表明，有64．4％的教師認(rèn)為自己存在職業(yè)枯竭(jobburnout)現(xiàn)象”。因此，教育主管部門應(yīng)加強(qiáng)宏觀管理，規(guī)范學(xué)校的辦學(xué)行為，進(jìn)一步提高教師的社會(huì)待遇和經(jīng)濟(jì)待遇。學(xué)校應(yīng)關(guān)心教師的職業(yè)生涯發(fā)展，加快教師的培養(yǎng)與引進(jìn)，關(guān)注教師的心理健康，激發(fā)教師的職業(yè)理想，提升教師以“師德，師魂，師能”為核心的綜合競爭力，這是提高師資隊(duì)伍質(zhì)量和水平的當(dāng)務(wù)之急。第四，高職院校的專業(yè)設(shè)置不夠科學(xué)、規(guī)范，現(xiàn)行專業(yè)中仍存在較多問題。調(diào)查中有47％的人認(rèn)為高職教育資金投入不足，42％的人認(rèn)為教師數(shù)量質(zhì)量不夠，33％的人認(rèn)為專業(yè)設(shè)置脫離市場需要，18％的人認(rèn)為學(xué)校因人設(shè)專業(yè)，從調(diào)查結(jié)果來看，超過一半的人對(duì)所在院校的專業(yè)設(shè)置不滿意或不甚滿意。目前，高職院校專業(yè)設(shè)置方面的主要問題在于，不少專業(yè)沒有緊貼社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要來培養(yǎng)人才，對(duì)人才需求的預(yù)期調(diào)查不夠充分，因現(xiàn)有教師隊(duì)伍實(shí)際而非社會(huì)市場需求設(shè)置專業(yè)，加上資金投入不足、師資力量欠缺等原因，導(dǎo)致各專業(yè)的建設(shè)參差不齊。因此，學(xué)校應(yīng)充分展開調(diào)研，了解人才需求動(dòng)態(tài)，分析地緣優(yōu)勢，合理布局學(xué)科專業(yè)，開展錯(cuò)位經(jīng)營，實(shí)施長短結(jié)合、熱冷結(jié)合、緩急結(jié)合、輕重結(jié)合是比較現(xiàn)實(shí)與可行的選擇。

第五，高職院?，F(xiàn)行課程設(shè)置與教材建設(shè)仍不盡如人意。調(diào)查顯示，被調(diào)查者中對(duì)其所在學(xué)校開設(shè)的課程感到不滿意或不甚滿意的達(dá)61％，對(duì)其學(xué)校教學(xué)所使用教材感到不滿意或不甚滿意的達(dá)65％，而且還認(rèn)為在其學(xué)?，F(xiàn)行課程設(shè)置和使用教材上存在著相當(dāng)多的問題(見表1、表2)。調(diào)查表明，高職院校的課程設(shè)置對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重視程度還不夠，課程數(shù)量偏少，綜合實(shí)訓(xùn)課程的開發(fā)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，選修課程的數(shù)量少且面向窄，時(shí)有照搬本科課程的現(xiàn)象。因此，開發(fā)綜合性實(shí)踐課程，配套實(shí)用的指導(dǎo)教材，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)，是保證高職院校教學(xué)質(zhì)量不可忽視的領(lǐng)域，同時(shí)在推廣實(shí)行學(xué)分制的過程中整合各類課程，推陳出新，豐富課程數(shù)量也是課程改革的有效途徑。對(duì)教材的意見主要集中于內(nèi)容不夠精練實(shí)用，實(shí)踐性不強(qiáng)，有照搬本科現(xiàn)象，沒有體現(xiàn)高職教材特色等。因此，學(xué)校要大力加強(qiáng)教材開發(fā)，注重教材的科學(xué)性、實(shí)用性和實(shí)踐性，尤其要注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教材開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生在工作一線實(shí)際操作的動(dòng)手能力。第六，相當(dāng)一部分的人反映高職院校的教學(xué)管理手段落后，效率低下，在采用現(xiàn)代化教學(xué)管理技術(shù)上缺乏主動(dòng)、積極態(tài)度，管理人員素質(zhì)不高(見表3)。在對(duì)“你認(rèn)為你所在學(xué)校教學(xué)管理工作做得如何”的選擇上，選擇非常差的占12％，選擇較差的占20％，選擇一般的占43％?？梢姡喈?dāng)一部分人對(duì)目前高職院校的教學(xué)管理是不甚滿意的。創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)高職院校，離不開一流的教學(xué)管理。因此，重視教學(xué)管理人員的培養(yǎng)與培訓(xùn)，提高教學(xué)管理人員的專業(yè)化水平和綜合管理素質(zhì)，加快實(shí)施教學(xué)管理信息化工程，提高為教學(xué)一線師生服務(wù)的質(zhì)量和水平，是教學(xué)管理改革的重要內(nèi)容。第七，高職院校的產(chǎn)學(xué)合作教育仍做得不夠。從調(diào)查結(jié)果來看，由于行業(yè)企業(yè)以及學(xué)校等因素，影響了高職院校產(chǎn)學(xué)合作教育的全面開展。認(rèn)為行業(yè)企業(yè)興趣不高的占33％，學(xué)校重視不夠或維持長期有效合作困難的分別占32％和21％。產(chǎn)學(xué)合作教育是學(xué)校與用人單位密切合作，以學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)全面培養(yǎng)為目標(biāo)，把“專業(yè)對(duì)門”轉(zhuǎn)變到“專業(yè)適應(yīng)”上來，把“集中參與”轉(zhuǎn)變到“分散參與”上來，改變只追求知識(shí)、不重能力訓(xùn)練的做法，讓學(xué)生主動(dòng)選擇單位，充分發(fā)揮聰明才智與積極性，體驗(yàn)自身的價(jià)值，了解社會(huì)發(fā)展對(duì)他們的思想道德、敬業(yè)精神、共事能力、身體心理、文化功底和專業(yè)知識(shí)等方面的要求，使基本素質(zhì)和綜合能力得到鍛煉和提高。因此，作為學(xué)校應(yīng)積極開展與企業(yè)用人單位的全方位合作，通過合作辦學(xué)、研發(fā)項(xiàng)目、建立工作站、人員互派、提供零租金場地、新產(chǎn)品展示、簽署“訂單培養(yǎng)”協(xié)議、共同開發(fā)實(shí)訓(xùn)教材等等途徑開展與推進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作教育，是高職院校鍛造辦學(xué)特色的必由之路。此外，輔導(dǎo)員配備