拋錨、隨機(jī)、支架

拋錨式教學(xué)法隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)法支架式教學(xué)法拋錨式教學(xué)背景知識

CompanyLogo早在1929年，拋錨式教學(xué)的思想雛形就出現(xiàn)在有關(guān)的教育文獻(xiàn)中(Whitehead，1929)。然而，真正使拋錨式教學(xué)從一種構(gòu)想變成一種現(xiàn)實(shí)的教學(xué)模式

，得益于由美國范德堡大學(xué)的約翰·布蘭斯福德教授所領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)知和技術(shù)項(xiàng)目組（Cognition&TechnologyGroupatVanderbilt，CTGV）的努力。從1984年開始，CTGV小組為了克服惰性知識．培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力，先后開展了惰性知識項(xiàng)目LOGO項(xiàng)目和動(dòng)態(tài)評估項(xiàng)目的研究，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)了拋錨式教學(xué)模式。定義CompanyLogo拋錨式教學(xué)要以真實(shí)事例或問題為基礎(chǔ)（作為“錨”），有時(shí)也被稱為“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”或“情境性教學(xué)”。這種教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上。確定這類真實(shí)事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因?yàn)橐坏┻@類事件或問題被確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)。主要目標(biāo)CompanyLogo拋錨式教學(xué)的目標(biāo)具體表現(xiàn)為：

1．使學(xué)生掌握有用的知識；

2．促進(jìn)學(xué)生遷移能力發(fā)展；3．提高學(xué)生提出問題與解決問題的能力；4．激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，引入課題使學(xué)生的學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生呈現(xiàn)任務(wù)，拋錨定題選出與當(dāng)前主題密切相關(guān)的真實(shí)事件或問題問題探究，自主學(xué)習(xí)由教師向?qū)W生提供解決問題的線索，引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)相互交流，協(xié)作學(xué)習(xí)討論交流，通過不同觀點(diǎn)的補(bǔ)充修正，加深學(xué)生對當(dāng)前問題的理解評價(jià)不需要進(jìn)行專門測驗(yàn)，只要在學(xué)習(xí)過程中觀察并記錄學(xué)生表現(xiàn)案例分析CompanyLogo

《Flash動(dòng)畫制作》課中，學(xué)生在學(xué)習(xí)了Flash的時(shí)間軸及Flash的圖層后，就可以進(jìn)入Flash動(dòng)畫制作的教學(xué)。運(yùn)用“拋錨式”教學(xué)模式進(jìn)行Flash動(dòng)畫制作的實(shí)例教學(xué)，可收到事半功倍的效果。運(yùn)用“拋錨式”教學(xué)模式進(jìn)行Flash動(dòng)畫制作的實(shí)例教學(xué)，教學(xué)目的是通過播放Flash動(dòng)畫實(shí)例，學(xué)生仿照實(shí)例制作，小組協(xié)作討論，掌握Flash動(dòng)畫的制作技巧，進(jìn)而自主創(chuàng)作動(dòng)畫。案例分析CompanyLogo（一）創(chuàng)設(shè)情境在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，安裝《《虛擬互聯(lián)網(wǎng)教室》，在虛擬互聯(lián)網(wǎng)上，設(shè)有教師主頁，主頁上有Flash教程、Flash實(shí)例多個(gè)，每五個(gè)學(xué)生分為一個(gè)組，可實(shí)現(xiàn)組內(nèi)作品播放，會話。這一階段是要求教師在課前要準(zhǔn)備好上課的環(huán)境，這個(gè)環(huán)境與現(xiàn)實(shí)的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境是一致的，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。案例分析CompanyLogo（二）確定問題這一階段的關(guān)鍵是教師要選好“錨”，即確定問題。此時(shí)學(xué)生已理解、會初步使用Flash的繪圖工具、時(shí)間軸和圖層。教師運(yùn)用多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的廣播功能復(fù)習(xí)已學(xué)的知識，再播放一個(gè)《運(yùn)動(dòng)小球》動(dòng)畫的實(shí)例，生動(dòng)的畫面，馬上吸引了學(xué)生，躍躍欲試，想親手制作自己的第一個(gè)動(dòng)畫作品。教師告訴學(xué)生在虛擬互聯(lián)網(wǎng)上的教師主頁上可看到該實(shí)例的制作步驟，并明確此節(jié)課的內(nèi)容就是制作一個(gè)運(yùn)動(dòng)的小球。要注意的是：確定的問題應(yīng)切合實(shí)際，并與學(xué)生已掌握的知識、技能、方法有內(nèi)在的聯(lián)系。案例分析CompanyLogo（三）自主學(xué)習(xí)具體的制作步驟不是由教師直接告訴學(xué)生，而要學(xué)生去訪問教師主頁，獲取實(shí)例的制作步驟。遇到問題時(shí)時(shí)，可到教師主頁上獲取幫助信息，自我反饋，探索解決的過程。案例分析CompanyLogo（四）協(xié)作學(xué)習(xí)教師通過多媒體教學(xué)網(wǎng)的監(jiān)控功能觀察學(xué)生的練習(xí)過程，將某一位同學(xué)的制作過程進(jìn)行錄像，通過多媒體教學(xué)網(wǎng)的廣播功能在小組范圍內(nèi)播放，進(jìn)行交流。學(xué)生可通過電子舉手，向教師提問，學(xué)生與學(xué)生之間也可通過小組討論，探討解決制作過程中遇到的問題。評價(jià)方面

對于拋錨式教學(xué)策略的教學(xué)效果的評價(jià)往往不能通過專門的測試來決定，而只能是老師通過在學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)來進(jìn)行評價(jià)。這樣的評價(jià)方式不夠客觀，會有老師很多的主觀意識在里面，而且老師也不可能隨時(shí)都觀察得這么仔細(xì)，對于一些隱性的知識也不是觀察就能發(fā)現(xiàn)的。局限性隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)策略

隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略是指學(xué)習(xí)者可以隨意通過不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認(rèn)識與理解。思想來源隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略的基本思想源自建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一個(gè)新分支-“認(rèn)知彈性理論”。這種理論的宗旨是要提高學(xué)習(xí)者的理解能力和他們的知識遷移能力(即靈活運(yùn)用所學(xué)知識的能力)。認(rèn)知彈性理論認(rèn)知彈性理論產(chǎn)生于20世紀(jì)90年代初,倡導(dǎo)人為美國依利諾斯大學(xué)的斯皮羅等人,國內(nèi)學(xué)者高文在《教學(xué)模式論》一書中系統(tǒng)地推介過該理論,隨后不少論者也撰文討論過該理論用于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)等。教學(xué)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)基本情境隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)思維發(fā)展訓(xùn)練小組協(xié)作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效果評價(jià)案例案例1：抓住特點(diǎn)說明事物案例2：蠟筆盒案例3：沉浮問題【案例評析】案例1：抓住特點(diǎn)說明事物師：有一天，老師讓學(xué)生回家通知開家長會，學(xué)生回到家中訴說了開家長會的事情。家長害怕到學(xué)校不認(rèn)識老師有失禮貌，就問學(xué)生，你們老師長什么模樣？這位同學(xué)想了想回答：“我們老師不戴眼鏡，每只眼睛上都有眉毛，臉的中間是鼻子，鼻子下面有嘴巴，頭部左右兩側(cè)各有一只耳朵。他五官不缺，四肢齊全……”老師還沒說完，教室里已經(jīng)笑聲不斷。師：你們說這個(gè)學(xué)生介紹得怎么樣？生1：這位同學(xué)講的全是廢話，他說的是每個(gè)正常人都有的。生2：他沒有抓住特點(diǎn)來說，說了等于沒說。師：由此可見，要把一個(gè)人或一件事物介紹給別人，必須做到什么？生：必須抓住特點(diǎn)。師：我們這堂課的任務(wù)就是學(xué)會怎樣抓住特點(diǎn)說明事物（引出任務(wù)）。案例2：蠟筆盒（教師在教室的架子上放一個(gè)蠟筆盒，學(xué)生看到卻拿不到。學(xué)生以口語或肢體語言企圖得到蠟筆盒。）師：你要什么？生：顏料。師：（示范）我要顏料。生：我要顏料。師：（給學(xué)生蠟筆盒）很好，這是顏料。案例3：沉浮問題師：水槽盛2升水，將土豆放入水槽，土豆沉在水底。然后，向水里加鹽，慢慢的土豆浮上水面。請大家說說原因？生1：水的比重比土豆小，土豆會沉在水底；在水中加鹽，水的比重增大，當(dāng)水的比重大于土豆的比重時(shí)，土豆就會浮上水面。生2：如果不往水里加鹽，而是往水里加糖或味精，土豆能浮起來嗎？如果能浮，要加多少呢？（隨機(jī)問題）師：這位同學(xué)提得好，我們今天就是要學(xué)習(xí)沉浮問題，看看把不同物質(zhì)加到水里，水的比重會有什么變化，請大家?guī)е@個(gè)任務(wù)自主探究，然后在小組內(nèi)交流。（隨機(jī)進(jìn)入，生成學(xué)習(xí)任務(wù)。）案例分析案例1（建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的隨機(jī)進(jìn)入模式）中，教師創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，起到“拋錨”的作用，達(dá)到隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)的效果，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。寓教育教學(xué)于興趣之中，毫不費(fèi)力地導(dǎo)入了新課，切合學(xué)習(xí)要求。案例2（自然情境教學(xué)法的隨機(jī)進(jìn)入模式）中，教師將學(xué)生喜歡的東西巧妙地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，調(diào)動(dòng)了學(xué)生獲取的欲望，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)交流，達(dá)到尋找話題、引導(dǎo)交流和學(xué)習(xí)的目的。課堂上，師生的探究活動(dòng)不可能完全按預(yù)設(shè)進(jìn)行，活動(dòng)中往往會生成一些教師事先沒有想到的東西。案例3（教育機(jī)制生成的隨機(jī)進(jìn)入模式）中，面對課堂上隨機(jī)生成的與學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)系緊密的新問題，教師沒有回絕或回避，不是以“課后大家自己試試”應(yīng)付了事，而是把它提升為教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生探究、交流，拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生對沉浮問題有更全面的了解，體驗(yàn)到科學(xué)探究的樂趣和成就感。支架式教學(xué)1、定義“支架”（Scaffold）原是建筑行業(yè)的術(shù)語，又譯作“腳手架”，是建筑樓房時(shí)施予的暫時(shí)性支持。當(dāng)樓房建好后，這種支持就撤掉了。伍德（Wood,1976）最先借用這個(gè)術(shù)語來描述同行、成人或有成就的人在另外一個(gè)人的學(xué)習(xí)過程中所施予的有效支持。普利斯里（Pressly,1996）等人的定義是：根據(jù)學(xué)生的需要為他們提供幫助，并在他們能力增長時(shí)撤去幫助。2、理論基礎(chǔ)支架式教學(xué)法的間接理論基礎(chǔ)：J．Piaget的結(jié)構(gòu)與建構(gòu)觀、L．Vygotsky的心理發(fā)展理論和J．Bruner的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。支架式教學(xué)法的最直接理論基礎(chǔ)源至于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基（Vygotsky，1978）的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。學(xué)生發(fā)展實(shí)際發(fā)展水平潛在發(fā)展水平最近發(fā)展區(qū)學(xué)習(xí)支架3、組成環(huán)節(jié)（1）搭腳手架圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。（2）進(jìn)入情境將學(xué)生引入一定的問題情境(概念框架中的某個(gè)節(jié)點(diǎn))。（3）獨(dú)立探索讓學(xué)生獨(dú)立探索。探索內(nèi)容包括：確定與給定概念有關(guān)的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開始時(shí)要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)(例如演示或介紹理解類似概念的過程)，然后讓學(xué)生自己去