點亮小燈泡 反思(六篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——點亮小燈泡反思(六篇)在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

點亮小燈泡反思篇一

科學(xué)探究能力的形成依靠于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動，必需緊湊結(jié)合科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成，而不能簡單的通過講授教給學(xué)生。

本堂課要讓學(xué)生用一根電線、一個電池使小燈泡發(fā)光，這是學(xué)生感興趣的活動，一些孩子特別是男孩子可以很快讓小燈泡亮起來，但我們的教學(xué)目標(biāo)還必需達(dá)到在他們動手的過程中，探究電路中電滾動的線路。為了達(dá)到這一目標(biāo)，對組成電路的三種材料進(jìn)行細(xì)心而認(rèn)真的觀測是十分必要的。

首先在選材上，我讓學(xué)校給我買一些電池和燈泡，電池不出什么問題，燈泡的玻璃泡是尖的，它有一個自動聚焦的功能，但在試教過程中發(fā)現(xiàn)里面的燈絲不能細(xì)心看明白，而且和我課前準(zhǔn)備圓形玻璃泡不同。為了讓學(xué)生能深刻認(rèn)識燈泡，我跑遍了整個鎮(zhèn)，終究在一個學(xué)生超市的角落找到了這樣的小燈泡。那種燈泡被我全部買來了。

在選擇導(dǎo)線上，我先做好的導(dǎo)線只有一根銅芯的那種。在試教的時候發(fā)現(xiàn)導(dǎo)線有點硬，學(xué)生不好控制導(dǎo)線的彎曲程度，于是我回家又選擇了多芯的銅線，相對比較軟，簡單控制彎曲程度。

我在上課的過程中，插入了一個猜想和試驗驗證的過程。出示兩個連接點和正負(fù)極，以為學(xué)生就能想象把正極連一個連接點，負(fù)極連另一個連接點。雖然是五年級的學(xué)生，但是學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)不夠，對學(xué)生的猜想的預(yù)判出現(xiàn)偏差，是我沒有想到的。于是在整理試驗結(jié)果的時候，學(xué)生就無法正確得到結(jié)論。缺少了讓學(xué)生找出它們之間的共同點，從這些共同點中發(fā)現(xiàn)點亮小燈泡的電路連接方式，并且進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)說明小燈泡是怎樣被點亮的。

在試驗進(jìn)行過程中，學(xué)生對試驗興趣很大，學(xué)生情趣很難被壓制下來，上課注意力有點分散。如何進(jìn)行課堂小組合作，如何提高小組合作意識，如何提高小組合作效率，如何提高小組合作素質(zhì)，是以后教學(xué)過程中要特別注意的地方。

《點亮我的小燈泡》這節(jié)課上完之后，教學(xué)流程比較順暢，但是某些環(huán)節(jié)沒有達(dá)到預(yù)設(shè)的要求，總而言之，在整個教學(xué)過程中，課堂組織還不夠（分析：試驗課組織教學(xué)難度大，勉勵不到位，缺乏紀(jì)律約束，學(xué)生沒有把注意力集中過來）。

今后我還需多想方法加強(qiáng)課堂常規(guī)教學(xué)，形成自己獨特的語言魅力，同時加強(qiáng)專業(yè)知識的培養(yǎng)，加強(qiáng)教態(tài)教法的學(xué)習(xí)，多把握一些教學(xué)技巧，為以后的教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

最終我總結(jié)的一句話：科學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，學(xué)生需要這種嚴(yán)謹(jǐn)。

點亮小燈泡反思篇二

能說出電源、導(dǎo)線、用電器和開關(guān)是構(gòu)成電路的必要元件，說明形成電路的條件。

科學(xué)概念目標(biāo)

只有電流通過燈絲時小燈泡才會發(fā)光。

利用電來點亮一只小燈泡需要一個包括電池、導(dǎo)線在內(nèi)的完整的閉合回

一個完整的電路可以使用一致的材料，用多種方法建立起來。

電池兩端直接用導(dǎo)線連接在一起，就會發(fā)生短路。

科學(xué)探究目標(biāo)

能用電源、導(dǎo)線和小燈泡連接簡單電路。

能觀測、描述和記錄點亮小燈泡的試驗現(xiàn)象。

能根據(jù)試驗現(xiàn)象對電流的流向做出大膽的想象與推測。

根據(jù)經(jīng)驗制定的教學(xué)重難點

1.認(rèn)識小燈泡的結(jié)構(gòu)，正確連接小燈泡。

2.理解小燈泡兩個連接點的作用。

1.引入：手電筒中的燈泡為什么會亮？（生：有電流流過）

2.摸索

2.1觀測小燈泡的結(jié)構(gòu)，思考小燈泡的哪部分在發(fā)光？推測各部分的作用？

（生：燈絲在發(fā)光）

2.2觀測電池的結(jié)構(gòu)

2.3觀測并思考小燈泡的兩個連接點有什么不同？

學(xué)生的猜測可總結(jié)為以下

學(xué)生：電流從錫點連接點進(jìn)入燈泡，然后從螺紋連接點出來。

學(xué)生：電流從錫點連接點進(jìn)入燈泡，然后從錫點連接點出來，螺紋連接點是用來固定燈泡的。

2.4試驗驗證

假使第一種觀點正確，這樣連接，小燈泡就會亮，師生對話，教師板書并演示。

假使第一種觀點正確，這樣連接，小燈泡就會亮，師生對話，教師板書并演示（這種狀況燈泡不亮）教師：為什么這種狀況燈泡不亮呢？請同學(xué)們閱讀書本，尋覓答案。然后請學(xué)生來解釋，這個過程我看到了本校學(xué)生的閱讀理解能力是十分差的，不僅說不出來，也做不來，所以十分有必要指導(dǎo)學(xué)生理解性地閱讀課本。

通過這個環(huán)節(jié)，學(xué)生認(rèn)識短路，感受通路，學(xué)生也感受到試驗前猜測帶來的成就感。

2.5學(xué)生用規(guī)定的方法照著點亮小燈泡，學(xué)習(xí)簡單畫法。關(guān)于畫圖，我交給了他們一個小口訣，他們覺得很好玩：一個長方形，中間三根須，頭上頂個小方塊，塊上三個圈，躲在洞里不出來。電池也是長方形，正極凸出負(fù)極平。

2.6學(xué)生嘗試用更多的方法點亮小燈泡。（強(qiáng)調(diào)分工，這里關(guān)注到本校學(xué)生的合作能力還是很差），盡管每節(jié)課都在指導(dǎo)，還發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍不喜歡記錄，更喜歡直接動手操作，其實我也發(fā)現(xiàn)記錄計劃真的很束縛人的行動力，但做科學(xué)研究，計劃和記錄卻又是必要的。

這個環(huán)節(jié)，學(xué)生自己就能發(fā)現(xiàn)，電流不是只能從錫點連接點進(jìn)入燈泡。

2.7分析總結(jié)：小燈泡在什么狀況亮？在師生對話的基礎(chǔ)上，提出電路的概念。

3.研討

寫在最終：這堂課，三個班，采用不同的方法，這種方法教學(xué)效果最好：學(xué)生全部參與，部分學(xué)生深度參與。但一節(jié)課還是沒有上完。

點亮小燈泡反思篇三

在田老師《點亮小燈泡》一課中，整節(jié)課都是圍圍著摸索問題—發(fā)現(xiàn)問題—解決問題的思路進(jìn)行，教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，很好的激發(fā)了學(xué)生的興趣。

孩子天生具有很猛烈的好奇心。在課程的導(dǎo)入上，田老師很好地抓住了這一點，由兩個黑暗的箱子，提問怎樣能使它變亮？進(jìn)而導(dǎo)入課題。這樣的導(dǎo)入，充分地調(diào)動學(xué)生的摸索欲望。這樣的導(dǎo)入形式是否可以引入到我的書法課程？例如：在講楷書時，可以用篆書、隸書來導(dǎo)入。由于這些字體對學(xué)生來說比較陌生，可以引發(fā)他們的好奇心。

上學(xué)期石老師的信息研修課與田老師的科學(xué)研修課，他們的課程都是圍圍著摸索問題—發(fā)現(xiàn)問題——解決問題的模式進(jìn)行。課堂上學(xué)生的積極性被充分地調(diào)動起來，他們的想象力、創(chuàng)造力、動手能力也得到了很大的提高。這種模式在書法教學(xué)中也能表達(dá)出來，但前提是要讓學(xué)生具備一定的書寫知識。書法教學(xué)有其特別性，在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師的引導(dǎo)、講解與示范不能忽視，不可讓學(xué)生胡亂的進(jìn)行書寫。特別在‘解決問題’這一環(huán)節(jié)上，教師得站主導(dǎo)地位。

語言藝術(shù)在教學(xué)當(dāng)中十分重要，在書法課堂上，這一點我做的不夠，經(jīng)常有重復(fù)話的現(xiàn)象，顯得有些啰嗦，不夠嚴(yán)謹(jǐn)。校監(jiān)和諶老師給出了很好的建議，讓我們將上課要說的話語全部寫出來。我想以后我會注意的，努力改善自己的語言藝術(shù)（包括語音的抑揚頓挫）

學(xué)生上課良好的動、靜習(xí)慣，關(guān)系著一節(jié)課的教學(xué)效果。在書法課堂上，要培養(yǎng)學(xué)生在老師講授時認(rèn)真聽，在練習(xí)時靜靜地寫的習(xí)慣。這些需要狠抓課堂常規(guī)，并且要一如既往，逐漸的讓學(xué)生形成這種意識。

百仕達(dá)小學(xué)實行的是小班制教學(xué)，家長看重的也是這一點，所以關(guān)注每一個學(xué)生顯得特別重要。上課面對的是全體學(xué)生，并不是個別的'，應(yīng)爭取讓每個學(xué)生都能把握上課的內(nèi)容。以往課堂中有所疏忽了，在給學(xué)生單獨示范時，也是給個別的同學(xué)示范，沒有照料到全部。當(dāng)然這其中也存在著好多其它因素，以后我會多加注意，以小組示范的形式來進(jìn)行。

讓學(xué)生把漢字寫好，關(guān)鍵在于培養(yǎng)其興趣，進(jìn)而勤加練習(xí)。對于這，我還得不斷地努力。

點亮小燈泡反思篇四

燈是人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚挠闷?，但它畢竟是如何工作的，對于成人來說或許很簡單，但是對于四年級學(xué)生來說大多是沒有實際經(jīng)驗，更不會知道其工作原理。所以，四年級級下冊安排《電》這一單元十分有必要。

《點亮小燈泡》是四年級教科版下冊第一單元其次課，安排在《生活中的靜電現(xiàn)象》之后，學(xué)生對靜電有了初步認(rèn)知，更簡單完成本課的內(nèi)容。本課意在讓學(xué)生通過連接簡單的電路，了解只有電流流過燈絲時小燈泡才會發(fā)光，電池兩端直接和導(dǎo)線連接在一起，就會發(fā)生短路等知識，從而建立“電〞的科學(xué)概念。教材從認(rèn)識小燈泡著手，然后組織學(xué)生安裝電路，再對多種電路進(jìn)行嘗試的設(shè)計，我認(rèn)為并不能很好地激起學(xué)生的興趣，效果可能并不理想。為此，我將本課的主要部分進(jìn)行了重新組合，設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)：

一、點亮小燈泡。出示小燈泡、導(dǎo)線、電池。問學(xué)生，誰能點亮小燈泡。

二、用不同的方法點亮小燈泡。在學(xué)生能點亮小燈泡的基礎(chǔ)上增加難度，要求學(xué)生用不同的方法點亮小燈泡。

三、總結(jié)點亮小燈泡的方法。

四、猜測小燈泡發(fā)亮的原因，并說明電流的方向。

五、進(jìn)行安全用電教育。

從本課的教學(xué)來看，這樣的設(shè)計十分適合學(xué)生，從學(xué)生試驗操作過程，我們發(fā)現(xiàn)效果相當(dāng)理想，更讓我想不到的是，學(xué)生能想出各種不同的方法來點亮小燈泡，真的可以說“學(xué)生的能力不可低估〞。因此也讓我產(chǎn)生了一些不夠成熟的想法。

一、相信學(xué)生是能力發(fā)揮的前提。培養(yǎng)學(xué)生并不是單看其把握了多少知識，更重要的是要讓學(xué)生把握獲取這些知識的能力。假使只想讓學(xué)生學(xué)會安裝電路，那么，用多媒體實物投影，讓學(xué)生依樣畫葫蘆，用不了二十分鐘，學(xué)生也一定能組裝完成。但我們應(yīng)當(dāng)知道，學(xué)生這種知識的接受，用不了幾天會在大腦中蕩然無存，那不經(jīng)實踐摸索，灌輸而獲得的東西是不長久的。其實在這里最關(guān)鍵的是第一步，假使能讓學(xué)生獨立點亮小燈泡了，那么下面其它幾種方法也就不會存在太多問題。在教學(xué)中，我也發(fā)現(xiàn)學(xué)生用時最多的也正是第一次點亮那小燈泡，但是，我并不慌張，耐著性子給了他們十分鐘，十分鐘可能會覺得長些，但正是十分鐘，他們才會用十分鐘想出另外三種方法點亮小燈泡的驕人戰(zhàn)績。在我們感到失望時，相信我們的學(xué)生，再給多給點他們摸索的時間，可能，這時他們才會給你帶來驚喜。

二、悉心指導(dǎo)是能力發(fā)揮的關(guān)鍵。學(xué)生要經(jīng)歷像科學(xué)家一樣的探究過程是十分好玩兒，但也十分殘酷與痛楚的，教師這時應(yīng)當(dāng)是他們的導(dǎo)師，悉心的指導(dǎo)是他們最最渴望獲得的。我想，假使沒有中間對小燈泡的構(gòu)造認(rèn)識，沒有對小燈泡的兩個連接點的認(rèn)識，他們是很難得出小燈泡點亮的機(jī)要“要使兩個連接點與電池的正負(fù)兩極連〞。沒有這種認(rèn)知能力，下面也將更難進(jìn)行拓展了，由此引出的串聯(lián)與并聯(lián)學(xué)生是無法完成。（本課中并不要求講出串聯(lián)、并聯(lián)）

三、及時的勉勵是能力發(fā)揮的保障。在課開始至終止，我前后對學(xué)生進(jìn)行了三次勉勵，這是發(fā)自內(nèi)心、真誠的勉勵。第一次是當(dāng)?shù)谝唤M點亮小燈泡時，其次次是當(dāng)另一組用不同的方法點亮小燈泡時，第三次是當(dāng)學(xué)生用自己的話總結(jié)出點亮小燈泡的機(jī)要時，我高興，我的學(xué)生成功了。在完成整課教學(xué)中最令人難忘的是，竟然有一學(xué)生用小燈泡一端連接點連接正極，還用一端連接點連接正極邊上（鋅片）的負(fù)極，也點亮了小燈泡。當(dāng)我終止本課教學(xué)時，我不能不說，我們的學(xué)生潛力無限，讓我們充分地相信他們，給予信任，他們就行。

點亮小燈泡反思篇五

今天縣里領(lǐng)導(dǎo)來校檢查期初工作。教研員和包學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)深入課堂，聽了我們學(xué)科的三節(jié)課。說實話，心里真有點發(fā)毛，終究科學(xué)這一學(xué)科涉獵面廣，而且我又是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣。今天我和四年三班的孩子們一起學(xué)習(xí)的是《電》這一單元的其次節(jié)《點亮小燈泡》，課前雖然有點緊張，可自認(rèn)為準(zhǔn)備還是挺充分的。（剛剛接觸這一學(xué)科，每節(jié)課都得細(xì)心準(zhǔn)備，否則真不知道課該怎么上）但一節(jié)課下來，才知道毛病還真是不少。表達(dá)在以下幾點：

1、有意識圍繞課題，但操作有問題。本學(xué)期我的教研主題是《探知前科學(xué)概念的方法的策略的研究》，本節(jié)課上想運用一下畫圖法，通過畫圖了解學(xué)生的前概念，以便及時調(diào)整教學(xué)策略。課堂伊始，我先讓學(xué)生畫出印象中的小燈泡。孩子們畫的還真是五花八門，一個個燈泡殘缺不全，但從外形上看還是很像的。只有兩個孩子把燈泡的結(jié)構(gòu)畫完整了。這一環(huán)節(jié)占用了一定的時間，假使這一環(huán)節(jié)在課前完成，更便于老師調(diào)整教學(xué)策略。

2、還學(xué)生主體地位，但知識落實上有欠缺。課堂上讓孩子們小組合作，想方法利用電池，導(dǎo)線，小燈泡，這三種材料點亮小燈泡。孩子們興致很高，很快就操作成功，而且能夠畫出實物圖。然后又檢驗了四種連接方式小燈泡能否被點亮。孩子們的動手操作能力很強(qiáng)，但我忽視了學(xué)生歸納總結(jié)能力的培養(yǎng)。假使每一個小試驗后，及時引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，相信孩子們對本節(jié)知識把握的更扎實。而本節(jié)課后，假使調(diào)查孩子們學(xué)習(xí)效果，會有好多孩子能點亮小燈泡，卻說不出所以然來。

3、沒有充分利用好生成的資源。課堂上學(xué)生在小組觀測電池時，我再行間巡查，一男孩問我：“老師，電池里面的黑色的小棒是什么呀？〞“那是碳棒〞?？磥砗⒆拥难芯颗d趣很濃。假使我及時利用這一資源，讓學(xué)生見識一下電池的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，會對學(xué)生理解電流的形成有很大幫助，而我卻忽視了這一資源。

4、多余的試驗材料分散了學(xué)生的注意力。課前我告訴孩子們?nèi)ピ囼炇疑险n時帶好學(xué)具袋。其實本節(jié)課用到的學(xué)具只有導(dǎo)線和小燈泡。好多孩子們出于好奇，課堂上不依照老師的試驗步驟完成，卻悄悄地弄起了別的試驗材料。

針對以上課堂出現(xiàn)的問題，我把課件進(jìn)行了修改與補充，還好《點亮小燈泡》這節(jié)課才上完一節(jié)，還有六個班級可以磨合。希望今天的課能避免這些問題。

昨天改完課件和同事聊起這節(jié)課，她說：“這就是專科老師的特權(quán)，有時間有機(jī)遇磨課，班主任就不行。班主任每天每節(jié)都是現(xiàn)場直播，我們有機(jī)遇重播。〞想想還真在理。一節(jié)課經(jīng)過幾次磨合，不精彩都難啊。

點亮小燈泡反思篇六

本單元是探究“電〞的相關(guān)知識，從2.2《點亮我的小燈泡》這一課開始，學(xué)生開始實踐操作，在本節(jié)課中，學(xué)生將通過使用干電池、導(dǎo)線使小燈泡發(fā)光，并且探究使小燈泡發(fā)光的不同連接方式，激發(fā)探究電的興趣，為后續(xù)學(xué)習(xí)拉開序幕。教材分為三個部分，第一部分聚焦手電筒是怎樣亮起來的，其次部分摸索小燈泡的結(jié)構(gòu)以及如何讓它亮起來，第三部分展示研討亮起來的小燈泡電流的滾動路線，即初步建立電路概念。

1.聚焦手電筒是怎樣亮起來的。

首先，教師開啟手電筒，摸索電筒發(fā)光的原因，檢測學(xué)生對電路的前認(rèn)知，學(xué)生大部分都知道電筒發(fā)光是由于電池的原因。接著，老師拿出電池和小燈泡，發(fā)現(xiàn)小燈泡無論放在電池的正負(fù)極，小燈泡都不發(fā)光，這時，每個班有幾個孩子猜出，電筒里是有導(dǎo)線的傳導(dǎo)了電池電能，才使小燈泡發(fā)光。最終，過渡到下一環(huán)節(jié)——摸索怎樣點亮小燈泡？

2.摸索小燈泡的結(jié)構(gòu)以及如何讓它亮起來。

首先，觀測小燈泡結(jié)構(gòu)，重點引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小燈泡發(fā)光的部位（燈絲）和小燈泡各部分的作用（特別注意兩個連接點）。接著，引出小燈泡是如何點亮燈絲的？給學(xué)生提供1塊電池、1個小燈泡和1段導(dǎo)線，小組通過自學(xué)