大學課程與教學論考試(習題卷13)

試卷科目：大學課程與教學論考試大學課程與教學論考試(習題卷13)PAGE"pagenumber"pagenumber/SECTIONPAGES"numberofpages"numberofpages大學課程與教學論考試第1部分：單項選擇題，共83題，每題只有一個正確答案,多選或少選均不得分。[單選題]1.教師中心說的代表人物是()。A)杜威B)赫爾巴特C)洛克D)夸美紐斯[單選題]2.?在課程開發(fā)或課程實施還在發(fā)展或完善過程中時所采用的評價?是()A)形成性評價B)總結(jié)性評價C)診斷性評價D)暗箱式評價[單選題]3.課程實施的相互適應取向把課程變革視為課程變革計劃與具體實踐情境之間的交互過程,從本質(zhì)上支配其的是()A)實踐理性B)解放理性C)技術理性D)工具理性[單選題]4.在下列課程類型中,中國古代的?六藝?,即?禮、樂、射、御、書、數(shù)?屬于()A)學科課程B)經(jīng)驗課程C)活動課程D)地方課程[單選題]5.在課程發(fā)展史上,課程組織的基本標準與原則最早見之于()A)博比特的《怎樣編制課程》B)查特斯的《課程編制》C)拉格的《課程編制：過去與現(xiàn)在》D)泰勒的《課程與教學的基本原理》[單選題]6.博比特提出的課程開發(fā)方法是()A)活動分析法B)事件分析法C)職業(yè)分析法D)目標分析法[單選題]7.在課程內(nèi)容的組織上,與?邏輯順序?相對的原則是()A)經(jīng)驗順序B)心理順序C)情感順序D)社會順序[單選題]8.課程目標的分類不包括()。A)認知類B)技能類C)情感類D)體驗類[單選題]9.學術中心課程的基本特征是()1-14A)學術性、創(chuàng)造性、結(jié)構性B)學術性、專門性、結(jié)構性C)學術性、主動性、基本性D)科學性、專門性、理解性[單選題]10.當課程組織謀求學科邏輯、學生的心理邏輯、當代社會生活中的問題幾方面，即是()。A)混合取向的課程組織B)社會問題取向的課程組織C)學生興趣和發(fā)展取向的課程組織D)學生取向的課程組織[單選題]11.?主知主義?教學理論的代表人物是()A)盧梭B)弗萊雷C)赫爾巴特D)羅杰斯[單選題]12.難以充分照顧學生個別差異的教學組織形式是()。A)個別教學制B)班級授課制C)分組教學制D)能力分組制[單選題]13.在課程開發(fā)的?目標模式?中,課程開發(fā)工作的起點是()A)厘清學校面臨的問題B)教育目標的確定C)課程方案的制定D)學校情境分析[單選題]14.最早采用班級授課組織的國家是（）A)美國B)法國C)英國D)德國[單選題]15.《世界圖解》的內(nèi)容不包括（）。A)幻想故事B)自然C)人類活動D)社會生活[單選題]16.課程開發(fā)的經(jīng)典模式是()A)過程模式B)目標模式C)實踐模式D)整合模式[單選題]17.?教育目標具有層次結(jié)構；教育目標要以學生具體的、外顯的行為來陳述；教育目標超越了學科內(nèi)容?。這三個典型特征是屬于()A)布盧姆等人的?教育目標分類學?的特征B)艾斯納的表現(xiàn)性目標的特征C)斯騰豪斯等人的生成性目標的特征D)傳統(tǒng)的普遍性目標的特征[單選題]18.從下至上的策略實施的主體是()。A)教師B)教育行政管理者C)國家和地方D)學校[單選題]19.?隱性課程是指那些包含著特殊信息的班級社會關系，這些特殊信息使維持資本主義邏輯和合理性的特殊的價值觀、社會規(guī)則觀、權威觀和勞動觀得以合法化?。這一觀點屬于()5-250A)抵制性的隱性課程觀B)結(jié)構功能主義的隱性課程觀C)再生產(chǎn)性的隱性課程觀D)經(jīng)驗自然主義的隱性課程觀[單選題]20.以下關于直線式課程的論述,錯誤的是()A)直線式課程能較好地反映學生認知發(fā)展特點B)直線式課程的前后內(nèi)容基本不重復C)直線式課程能較好地反映一門學科的邏輯體系D)直線式課程在我國學科課程組織中占主流[單選題]21.每個學生在具體的教育情境中的個性化表現(xiàn),追求學生反映的多元性,而不是反映的同質(zhì)性是哪一類目標()。A)普遍性目標B)行為性目標C)生成性目標D)表現(xiàn)性目標[單選題]22.老師在講《將相和》的時候讓學生對精彩片段進行表演，通過表演讓學生學會主動去感受人物本身的情感，理清文章線索。這運用了什么教學方法？（）A)欣賞教學法B)情景教學法C)實踐活動法D)演示[單選題]23.綱要信號圖示法是蘇聯(lián)教育家（）提出的。A)蘇霍姆林斯基B)沙塔洛夫C)巴班斯基D)贊可夫[單選題]24.下列對課程理論與教學理論的關系表述不正確的是()A)二者統(tǒng)一于課程與教學實踐B)二者均為教育學體系的下位學科C)二者互為存在與研究的理論基礎D)二者可以各自獨立運作[單選題]25.()認為教育是為完滿生活做準備的。A)杜威B)夸美紐斯C)泰勒D)斯賓塞[單選題]26.布魯姆等人的教育目標分類學包括()A)認知領域、情感領域、動作技能領域B)智力技能、認知策略、言語信息C)智力技能、態(tài)度、動作技能D)認知領域、態(tài)度、言語信息[單選題]27.實踐活動法是學生在實際生活中，通過實踐總結(jié)形成知識與能力，是（）A)先知識后操作B)先實踐后知識C)先操作后知識D)先知識后實踐[單選題]28.教學模式的機構一般主要包含理論基礎，教學目標、教學程序、（）和評價體系等幾個部分。A)教學特點B)運用策略C)教學反饋D)教學總結(jié)[單選題]29.教學模式的形成主要途徑是教學理論的演繹和（）。A)教育教學實踐經(jīng)驗的歸納和總結(jié)B)教育過程的升華C)教學目標的確立D)教學組織形式的形成[單選題]30.力圖通過自然的調(diào)查，全面充分地揭示和描述評價對象的各種特質(zhì)，彰顯其中的意義，促進理解。這種評價是()A)外部人員評價B)總結(jié)性評價C)效果評價D)質(zhì)的評價[單選題]31.意義學習教學模式的代表人物是()。A)赫爾巴特B)杜威C)施瓦布D)奧蘇貝爾[單選題]32.對課程或教學計劃實際效用的評價，稱為（）7-311A)效果評價B)內(nèi)在評價C)質(zhì)的評價D)量的評價[單選題]33.校本課程是基于每一所學校及學校所在社區(qū)的特殊需要而開發(fā)的課程，因此校本課程開發(fā)的主體應是()A)政府、專家、校長、教師B)專家、校長、學生家長、社區(qū)人員C)專家、校長、教師、學生D)校長、教師、學生、學生家長[單選題]34.課程組織的基本標準有連續(xù)性、順序性和()A)整合性B)邏輯性C)個別性D)超體性[單選題]35.學生在教師的引導下，通過自己的試探與求索、總結(jié)與概括，獲得經(jīng)驗與體驗，發(fā)展智慧與能力，形成積極的情感、態(tài)度和價值觀的教學實踐活動指的是（）。A)自主探究教學模式B)活動教學模式C)研究性教學模式D)合作教學模式[單選題]36.在教育史上第一個倡導教學論的教育家是()A)拉特克B)夸美紐斯C)赫爾巴特D)裴斯泰洛齊[單選題]37.奠定在?人種學?的假設和程序之上，對研究資料進行收集與分析的課程實施模式是()A)?研究、開發(fā)與傳播?模式B)蘭德課程變革動因模式C)課程變革的情境模式D)信息傳播模式[單選題]38.隨機訪問教學的理論基礎是()A)最近發(fā)展區(qū)理論B)認知彈型理論C)后現(xiàn)代時期D)網(wǎng)絡化交往[單選題]39.發(fā)現(xiàn)學習法是美國著名心理學家（）在其結(jié)構課程論中提出的一種教學方法。A)布魯納B)布盧姆C)斯金納D)夸美紐斯[單選題]40.心理學家提出的有意義學習和先行組織者。A)斯金納B)奧蘇伯爾C)華生D)皮亞杰[單選題]41.提出?副學習?概念的學者是()5-248A)杜威B)克伯屈C)鮑爾斯和金蒂斯D)阿普爾[單選題]42.在學完某門課程或某個重要部分之后進行的旨在評價學生是否已經(jīng)達到教學目標要求的概括水平較高的測試和成績評定是()。A)終結(jié)性評價B)形成性評價C)診斷性評價D)相對性評價[單選題]43.將教學設計視為人與人之間相互理解、相互作用的實踐活動,這反映的課程實施取向是()A)忠實取向B)相互適應取向C)創(chuàng)生取向D)建構主義取向[單選題]44.施瓦布的實踐性課程開發(fā)又稱為()A)學校本位的課程開發(fā)B)學術本位的課程開發(fā)C)學生本位的課程開發(fā)D)教師本位的課程開發(fā)[單選題]45.提出?課程教學?概念的教育家是()A)艾斯納B)斯賓塞C)韋迪D)布勞迪[單選題]46.以下關于翻轉(zhuǎn)課堂說法錯誤的是()。A)用翻轉(zhuǎn)課堂的形式能培養(yǎng)學生的自學能力B)翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂沒有區(qū)別C)翻轉(zhuǎn)課堂是指調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權從教師轉(zhuǎn)移給學生D)微課是翻轉(zhuǎn)課堂教學比較常用的一種學習資源[單選題]47.標志著理論化、系統(tǒng)化的教學論確立的教育著作是()1-26A)《教學的藝術》B)《大教學論》C)《實驗教學論》D)《教育學講授綱要》[單選題]48.設計教學法的提出者是（）5-224A)克伯屈B)杜威C)范迪尼D)夏皮羅[單選題]49.建構主義的教學策略是()A)以學科知識為核心B)以教師為中心C)以教材為中心D)以學習者為中心[單選題]50.奧蘇伯爾認為,學生的成就動機由三方面的驅(qū)力所組成,其中學生希望憑借自己的才能和成就獲得相應社會地位的動機是()A)認知驅(qū)力B)附屬驅(qū)力C)自我提高驅(qū)力D)成就驅(qū)力[單選題]51.杜威認為真正能將兒童與學科統(tǒng)-一起來的是()A)方法B)經(jīng)驗C)思維D)理論[單選題]52.以下哪個選項不屬于?內(nèi)容點教學目標?模型的組成部分（）。A)內(nèi)容B)目標層次C)兩維之交合D)應用[單選題]53.重視興趣在學習中的作用的教學模式是()A)范例教學模式B)程序教學模式C)掌握學習模式D)暗示教學模式[單選題]54.第四代評價的基本方法是()A)量的研究B)質(zhì)的研究C)文獻分析D)理論思辨[單選題]55.教學過程的?老三中心?是()。A)教師、課本、課堂B)學生、經(jīng)驗、活動C)教師、學生、課程D)教師、教材、教學手段[單選題]56.把學生的在校學習時間分成各部分，在不同的學習時間安排不同的課程類型，由此形成一個課程類型的組織體系。這種課程類型的組織體系稱為()5-214A)課程要素B)課程組織C)課程結(jié)構D)課程目標[單選題]57.?傳遞-接受?教學模式理論依據(jù)是()。A)杜威五步教學法B)赫爾巴特四階段教學法C)斯賓塞教育準備說D)馬斯洛人本主義心理學[單選題]58.在國內(nèi)，對課程論與教學論關系的認識大體有三種觀點（）。A)教學論包含課程論、教學論與課程論相互獨立、課程論包含教學論B)二元獨立、相互交叉、相互包含C)二元獨立、相互交叉、二元循環(huán)聯(lián)系D)教學論包含課程論、教學論與課程論相互獨立、二元循環(huán)聯(lián)系[單選題]59.()是課程實施的決定因素。A)學生B)教育當局C)教師D)校長[單選題]60.下列教學模式與其提出者不對應的是()A)程序教學模式--斯金納B)發(fā)現(xiàn)教學模式--布盧姆C)暗示教學模式--洛扎諾夫D)非指導性教學模式--羅杰斯[單選題]61.()，是一項長期的工作，是一項不斷發(fā)展完善的系列工程。A)教學管理B)教學方法C)教學手段D)教學模式[單選題]62.在課程開發(fā)或課程實施完成之后所施行的評價，稱為()A)形成性評價B)總結(jié)性評價C)診斷性評價D)游離性評價[單選題]63.學生在課前借助網(wǎng)絡平臺觀看微視頻，進行自主學習，課堂上在教師的指導下分組討論，合作探究，這種新型的教學組織形式稱為。A)在線課堂B)網(wǎng)絡課堂C)虛擬課堂D)翻轉(zhuǎn)課堂[單選題]64.通過對知識和教育活動的內(nèi)在價值的確認，鼓勵學生探索具有教育價值的知識領域，進行自主自由的活動。這種課程開發(fā)的模式為()A)目標模式B)過程模式C)情境模式D)批判模式[單選題]65.下列不屬于經(jīng)驗課程理論形態(tài)的是()A)浪漫自然主義經(jīng)驗課程論B)經(jīng)驗自然主義經(jīng)驗課程論C)當代人本主義經(jīng)驗課程論D)兒童中心課程論[單選題]66.下列不是教學手段的功能是（）。A)增加教學時長B)提高學生學習興趣，促進學生學習思維C)擴大課堂知識的容量，豐富課程教學內(nèi)容D)加強情誼教學，培養(yǎng)高尚情操[單選題]67.下列哪項不是創(chuàng)生取向的基本特征A)課程是教師與學生聯(lián)合創(chuàng)造的,是地道的經(jīng)驗課程B)教師是課程開發(fā)者C)課程變革教師與學生個性的成長與發(fā)展過程D)教師是課程變革計劃的忠實執(zhí)行者[單選題]68.認為評價在本質(zhì)上是?描述?，即描述教育結(jié)果與教育目標相一致的程度，此類評價屬于()A)第一代評價B)第二代評價C)第三代評價D)第四代評價[單選題]69.以下不屬于課程實施階段的課程是()A)理解的課程B)正式的課程C)運作的課程D)經(jīng)驗的課程[單選題]70.以下不屬于優(yōu)化教學的基本策略的是（）A)遵循教學規(guī)律B)開展教學實驗和教學改革C)充分發(fā)揮人的主體性D)純經(jīng)驗教學[單選題]71.以下關于?教育目標分類學"的論述,不確切的是()A)教育目標具有層級結(jié)構B)教育目標要以學生具體的外顯的行為來陳述C)教育目標超越了學科內(nèi)容D)?學生具知識??學生掌握一的意義"是教育目標分類學倡導的目標表述方式[單選題]72.從課程組織的角度看,與?學科課程?對應的課程組織形式是()A)分科課程B)經(jīng)驗課程C)綜合課程D)活動課程[單選題]73.課程目標是根據(jù)()提出的課程的具體價值和任務指標.A)具體辦學理念B)教育宗旨C)國家教育方針D)學生水平[單選題]74.新一輪課程改革重新劃分了國家、地方、學校課程在整個課程計劃中所占的比重，其中地方、學校課程所占的比重調(diào)整為()A)10-12%B)12-15%C)20-22%D)22-24%[單選題]75.教學組織形式，主要受到社會生產(chǎn)力水平、教學目標、內(nèi)容和學生的差異的制約。同時組織形式也對教學本身產(chǎn)生重大的影響。下列哪些是錯誤（）。A)教學組織形式是教學目標得以實現(xiàn)的基本保證，是傳遞內(nèi)容的實現(xiàn)形式。B)教學組織形式直接決定教學質(zhì)量的高低。C)教學組織形式直接制約教學效率和教學規(guī)模。D)教學組織形式對學生個性的形成和情感的發(fā)展產(chǎn)生重要作用。[單選題]76.新課程改革中存在著許多問題,其中關于教師培訓的是()。A)教師培訓的資源缺乏B)教師間的差異明顯C)部分教師不參加培訓D)培訓內(nèi)容與形式缺乏實踐性[單選題]77.從研究內(nèi)容看，正在超越課程開發(fā)研究，趨向課程開發(fā)研究與課程理解研究的整合；從研究方法看，正在超越量的研究，趨向量的研究與質(zhì)的研究的整合。這是()8-331A)教學研究的發(fā)展趨勢B)文化研究的發(fā)展趨勢C)課程研究的發(fā)展趨勢D)社會研究的發(fā)展趨勢[單選題]78.將兩種或兩種以上學科既在一些主題或觀點上相互聯(lián)系起來,又保持各學科原來的相對獨立性,這類課程形態(tài)稱為()A)融合課程B)廣域課程C)學科課程D)相關課程[單選題]79.()提出，課程開發(fā)的任務之一，是要提供實施的?過程原則?。A)斯騰豪斯B)泰勒C)塔巴D)奧利沃[單選題]80.當代個別化教學組織的范例是()A)道爾頓計劃B)文納特卡計劃C)凱勒計劃D)同步學習[單選題]81.對課程實施的評價應該多樣化,包括量的評價和()。A)質(zhì)的評價B)全面評價C)教師評價D)學生評價[單選題]82.過程取向的評價對應于古巴和林肯所稱謂的()A)第一代評價B)第二代評價C)第三代評價D)第四代評價[單選題]83.對班級教學模式的開創(chuàng)具有重要貢獻的是（）A)杜威B)巴班斯基C)赫爾巴特D)贊可夫第2部分：多項選擇題，共4題，每題至少兩個正確答案,多選或少選均不得分。[多選題]84.主張課程內(nèi)容即學習者經(jīng)驗的代表人物有()。A)奧蘇伯爾B)盧梭C)杜威D)羅杰斯[多選題]85.按照預定課程方案在實踐中的使用程度,課程實施分為()水平A)未使用B)定向C)準備D)機械使用[多選題]86.課程評價的發(fā)展經(jīng)歷了以下哪幾個時期()A)描述時期B)判斷時期C)建構時期D)測量時期[多選題]87.教學模式包括哪些要素()A)師生結(jié)合B)評價方法C)操作條件D)指導思想第3部分：判斷題，共13題，請判斷題目是否正確。[判斷題]88.懲罰能控制不良行為，但懲罰本身不能減少搗亂的欲望，不能教會學生受人歡迎的行為舉止。()A)正確B)錯誤[判斷題]89.(，2.5分)教學組織形式各有各的優(yōu)勢和局限，沒有一種教學組織形式能適用于所有的教學。因此，根據(jù)具體條件和要求選用恰當合理的教學組織形式十分重要。A)正確B)錯誤[判斷題]90.教室環(huán)境的安全和庇護功能就是指教室為學生提供的物理安全。()A)正確B)錯誤[判斷題]91.教學手段發(fā)展的趨勢是日益自動化微型化和多樣化日益網(wǎng)絡化交互化和多媒體化日益信息化現(xiàn)代化()A)正確B)錯誤[判斷題]92.傳遞-接受教學模式的基本程序是激發(fā)學習動機-復習舊課-講授新知識-鞏固運用-檢查評價()A)正確B)錯誤[判斷題]93.在加拿大小學，存在兩種典型的教學模式：講授法和發(fā)現(xiàn)法。()A)正確B)錯誤[判斷題]94.依據(jù)運用教學方法的指導思想不同，各教學方法可歸并為注入式和啟發(fā)式兩大類A)正確B)錯誤[判斷題]95.教學模式的運用應該遵循以下幾個原則：1樹立正確的教學觀2克服模式的單一化3模仿之中有創(chuàng)造。()A)正確B)錯誤[判斷題]96.效果評價對課程計劃本身的評價，而不涉及課程計劃可能有的效果。()A)正確B)錯誤[判斷題]97.皮格馬利翁效應體現(xiàn)了教師評價與學生發(fā)展的過程A)正確B)錯誤[判斷題]98.洋思中學對傳統(tǒng)課堂模式進行了顛覆性改革（顛倒課堂），提出了?先學后教、當堂訓練?()A)正確B)錯誤[判斷題]99.個別教學制強調(diào)教學過程的標準同步統(tǒng)一，難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教。A)正確B)錯誤[判斷題]100.外部分組是按照學生的發(fā)展水平來編班。A)正確B)錯誤1.答案:B解析:2.答案:A解析:3.答案:A解析:4.答案:A解析:5.答案:D解析:6.答案:A解析:7.答案:B解析:8.答案:D解析:9.答案:B解析:無10.答案:A解析:11.答案:C解析:12.答案:B解析:13.答案:B解析:14.答案:D解析:在教育史上，最先采用班級授課教學組織形式的是15世紀末德國的一些人文主義學校。15.答案:A解析:16.答案:B解析:17.答案:A解析:18.答案:A解析:19.答案:C解析:無20.答案:A解析:21.答案:D解析:22.答案:B解析:2