分析小學班主任工作中德育管理的探究獲獎科研報告

分析小學班主任工作中德育管理的探究獲獎科研報告摘要：社會要求下教育改革新主題為德育，為了確保學生在上學期間形成穩(wěn)定的心理特征和社會道德準則，班主任應當堅持角色與職責的統(tǒng)一，有意識地施加教育影響，從而確保學生個人內在信念系統(tǒng)的科學性，確保學生能夠自主調控自己的行為意識保證自身思想的先進性。努力加強德育工作是為了提升學生的整體素質，更是為了朝著新的教育戰(zhàn)略目標跟進，具有重要意義。

關鍵詞：小學教育；班主任工作；德育管理

前言：

小學階段的學生從幼稚走向成熟，在這一關鍵時期只有采取特殊教育才能確保學生道德認識、道德情感、道德意志和道德行為的完整性，才能夠讓學生在這一混亂的社會中自覺意識到是非善惡，能夠有所行動并做出縝密的抉擇，在德育工作下才能確保學生品德的穩(wěn)定性，才能保證學生茁壯成長。

1小學德育管理的必要性

在學生成長階段若沒有人加以引導會導致學生出現(xiàn)錯誤的道德判斷，學生沒有將外在環(huán)境當作自身的延伸，若不進行正確的德育管理會導致學生難以遵循既定的規(guī)則，最終形成錯誤的行為，造成不可挽回的后果。小學德育管理是為了完成家庭與學校之間的無縫鏈接，確保學生在德育工作下讓自己的思想、行為、心理趨于成熟，朝著更高階段發(fā)展。小學班主任進行德育管理是為了滿足社會或階段的整體要求，在這一階段中通過管理幫助學生提高對事物的認知能力，最終扮演一個經(jīng)師角色，在班主任有目的、有計劃的影響下能夠加快學生個體思想意識的形成，學生具有正確的立場、合理的觀念、積極的態(tài)度和堅定的信念，能夠朝著正確的方向穩(wěn)步前行。從小的方面來說，進行德育管理能夠確保學生在道德理念確保自身具有合格素養(yǎng)，學生在班主任管理下延伸自身的思想高度與深度。從大的方面來說，班主任德育管理能夠確保個體社會化與社會規(guī)范個體化的協(xié)調統(tǒng)一。

2小學德育教育工作中存在的問題

學校和教師還未完全脫離傳統(tǒng)落后的認知，沒有對自身工作進行重新定位，其對德育工作的關注與重視程度較低。班主任單純將學生的成績作為評判學生個人唯一標準，根本沒有考慮學生的思想觀點是否具有正確性、學生的價值體系是否具有完整性，在這種情況下難以形成一個外部激勵，導致學生無法對自身所面臨的人或事難以進行正確的判斷，學校沒有為學生提供接受道德教育的機會，學生個體頭腦中難以形成道德準則。

一些教育工作者思想已經(jīng)覺醒，導致其難以形成正確的教育模式，為了盲目跟進德育任務開始制定一些不符合實際的目標，難以努力去發(fā)現(xiàn)德育價值，更難以將價值用到道德行動上。班主任價值辨析出現(xiàn)錯誤，導致德育偏離了原有軌跡。德育講究教育機智，但是班主任沒有將學生作為主要研究主體，難以具體分析學生個體的德育水平、受教育程度、年齡等因素，在德育工作中盲目認同自己，導致現(xiàn)實與期望之間的差距逐漸拉大。在班主任錯誤的德育方法下學生形成回避、厭惡等內心傾向性，其對于班主任的管理方法認可度較低。在這種情況下學生拒絕接受有關德育信息。

3小學班主任德育管理路徑探索

作為一名德育過程的組織者應當做好自身定位，將學生作為德育主體，通過間接或直接的方式采用強有力的手段確保學生能夠將德育內容進行具體的內化，確保學生在各種因素影響下能夠與社會要求跟進。班主任應當加大研究力度，分析德育過程之間的矛盾，發(fā)揮自身主觀能動性消除這一矛盾。

3.1制定合理的德育內容

班主任應當在學校德育目標的基礎上分析學生的發(fā)展規(guī)律，確保德育能夠具有一定的范圍和層次。另外應當意識到德育管理不能僅依靠單純的說教，應當將其落實到雙邊活動過程中，確保德育的生活化。只有這樣才能夠讓學生將內容與生活緊密聯(lián)系在一起，了解什么該做什么不該做。班主任應當開展德育主題，帶領學生走出去。讓學生感受到社會生活的復雜性，學生親身參與起來與自身思想內部的矛盾進行斗爭，學生能夠鍛煉自身品德意志，在交往和活動中提升了學生的自我教育能力。

3.2加強與學生的情感交流和溝通

德育管理具有漸進性這一明顯特征。教育本身是一種雙向的活動，班主任首先應當與學生建立新型師生關系，加強與學生的情感溝通，從而提升學生對自身做法的認可感，確保學生能夠自覺服從管理。只有這樣才能夠引導學生在反復中不斷前進。例如，教師采用個別談話等方式具體了解學生的成長背景，通過面對面交流讓學生感受到來自班主任的關愛，從而拉近雙方的距離，學生可以正確認識和對待教師的管理，其品德形成過程得以深化。

3.3豐富德育管理形式

班主任應當堅持導向性、疏導等原則，應當意識到學生是發(fā)展過程中的人，面對學生的錯誤不應打罵學生，應當?shù)谝粫r間進行思考，在強烈的責任感堅持動之以情、曉之以理，并在此基礎上輔以必要的紀律約束，從而確保學生能夠遵守相關制度與集體公約。為了消除教育痛點班主任應當對學生需求進行精準定位，采用演講、游戲等多種多樣的教育活動確保將學生