趣味教學(xué)法在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

趣味教學(xué)法在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：閱讀興趣的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵所在，對(duì)于邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)村地區(qū)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀是學(xué)習(xí)知識(shí)、與世界溝通的重要手段。小學(xué)階段重在閱讀興趣的培養(yǎng)，本文作者簡(jiǎn)要論述了趣味教學(xué)法在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：趣味教學(xué);邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)村;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

在經(jīng)濟(jì)與科技如此發(fā)達(dá)的時(shí)代，有太多的事物占據(jù)了我們的時(shí)間與空間，以致于留給閱讀的時(shí)間和空間是越來(lái)越少了，不得不承認(rèn)，閱讀變成了一件越來(lái)越困難的事情。幸運(yùn)的是，邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)村地區(qū)，還尚未受到太多現(xiàn)代化事物的干擾，因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使他們愛(ài)上閱讀，通過(guò)閱讀認(rèn)識(shí)外面的世界，通過(guò)閱讀實(shí)現(xiàn)自身命運(yùn)的轉(zhuǎn)變。本文作者以下簡(jiǎn)要論述一個(gè)激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣的方法，還望能有所借鑒意義。

一、精心設(shè)計(jì)閱讀前的導(dǎo)入

清人李漁《閑情偶寄》中言：“場(chǎng)中作文……開(kāi)卷之初，當(dāng)以奇句奪目使之一見(jiàn)而驚，不敢棄去”。李漁所言，只是寫(xiě)作的一種方法，并不是哪篇文章在寫(xiě)作中都遵循這一方法。不過(guò)對(duì)于好奇心重的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種方法確實(shí)是非常奏效。教師可以在學(xué)生閱讀前設(shè)計(jì)的導(dǎo)入中要多花心思，組織起生動(dòng)有趣的教學(xué)語(yǔ)言，以此充分激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和探究的欲望。

比如，在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《司馬光》這篇課文時(shí)，筆者是這樣進(jìn)行導(dǎo)入的——看著這篇課文的名字大家可能有些疑惑，司馬光是什么?。咳绻蠹矣卸冗^(guò)百家姓的話就知道了，司馬光是一個(gè)人名，司馬是他的姓氏，即所謂的復(fù)姓，像諸葛、上官都屬于復(fù)姓。司馬光是北宋政治家、史學(xué)家、文學(xué)家，主持編纂了中國(guó)歷史上第一部編年體通史《資治通鑒》，是有著巨大貢獻(xiàn)的一位歷史名人。但提起司馬光，最為人知曉的還是他童年時(shí)干過(guò)的一件事，也就是在你們那么大的時(shí)候。這件事還被記載在了史書(shū)了，從而流傳了千古。那么，在小小的年紀(jì)究竟是干了怎樣一件事，才被史書(shū)記載了呢？

通過(guò)這樣一番話，將司馬光的童年故事增添了一些傳奇色彩，從而使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生了極大的興趣，學(xué)生們都聚精會(huì)神的投入到閱讀當(dāng)中。

二、巧設(shè)懸疑，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望

由于年齡與閱歷上的不同，學(xué)生與教師之間存在著天然的、短時(shí)間內(nèi)難以逾越的差距。教師可以利用認(rèn)知上的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)文章內(nèi)容，或者文章標(biāo)題提出學(xué)生認(rèn)知范圍的之外、回答不了的問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生心底的求知欲，使之更專(zhuān)注的投入到閱讀當(dāng)中去。

例如，在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《夏夜多美》這篇課文時(shí)，筆者是這樣進(jìn)行教學(xué)的——“話說(shuō)有一天晚上，有一只小螞蟻不小心掉進(jìn)了池塘里，我們知道小螞蟻是不會(huì)游泳的，它只能趴在一株睡蓮的葉子哭泣，但是在其他動(dòng)物的幫助下，小螞蟻?zhàn)罱K還是回到了家，你們知道到底是誰(shuí)幫助了小螞蟻嗎？”學(xué)生們紛紛表示想，筆者接著說(shuō)，接下來(lái)，就讓我們一起來(lái)閱讀這篇課文吧。通過(guò)設(shè)置懸疑，激發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望。

三、給予學(xué)生一定的表?yè)P(yáng)以及鼓勵(lì)

小學(xué)階段的學(xué)生是最需要表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)的，這與小學(xué)生的心理特點(diǎn)有關(guān)。教師可以在課堂教學(xué)中給予學(xué)生一定的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以滿足小學(xué)生的這一心理需求。從而更進(jìn)一步的激發(fā)小學(xué)生閱讀的積極性和興趣。

比如，再讓學(xué)生朗誦《春曉》《村居》等古詩(shī)時(shí)，對(duì)于朗誦的好的學(xué)生教師不能吝嗇自己的贊滿，要大加贊揚(yáng)。像“你讀的真是太好了！”“你有成為一個(gè)朗讀者的潛質(zhì)！”“你的朗讀完全詮釋了這首詩(shī)的感情?！睂?duì)于朗誦的不是很好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也應(yīng)該多用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，像“如果你能夠在讀得大聲一點(diǎn)，那就堪稱(chēng)完美了！”“總的來(lái)說(shuō)，讀得不錯(cuò)，在這一句上感情在豐富一下就更好了”。等等。要切忌使用批評(píng)性的語(yǔ)言，以免挫傷學(xué)生的自尊心與自信心。

四、閱讀比拼

筆者認(rèn)真學(xué)習(xí)、研讀了相關(guān)兒童心理著作以及教育理論。最后，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律決定，決定把電視娛樂(lè)版的大比拼形式引進(jìn)課堂。這是因?yàn)?，小學(xué)生的認(rèn)知水平不高，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)時(shí)間的管理、學(xué)業(yè)救助等自主學(xué)習(xí)的能力還不成熟。語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以外部動(dòng)機(jī)為主，如為了得到家長(zhǎng)、老師的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，以及同學(xué)的贊揚(yáng)，真正源自內(nèi)部的動(dòng)機(jī)較少。這說(shuō)明，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，需要語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)造有利條件進(jìn)行不斷強(qiáng)化，依賴外界誘因加以誘發(fā)。只有內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)相互結(jié)合，才能充分發(fā)揮其推動(dòng)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文積極性。

通過(guò)閱讀比拼，使學(xué)生拿出了十二分的認(rèn)真，充分參與到了比拼活動(dòng)中，有效的活躍了課堂的氛圍，激發(fā)了學(xué)生的思維和閱讀興趣。

總而言之，精心設(shè)計(jì)閱讀前的導(dǎo)入;巧設(shè)懸疑，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望;給予學(xué)生一定的表?yè)P(yáng)以