高校頂崗實習(xí)的必要性及可行性分析

高校頂崗實習(xí)的必要性及可行性分析

改革教師培訓(xùn)模式，大力推進師范教育實踐，鼓勵教師到農(nóng)村地區(qū)開展兼職培訓(xùn)。如何創(chuàng)新性地提升師范生的綜合素質(zhì),助推教師教育人才培養(yǎng)模式改革,是教師教育理論和實踐關(guān)注的焦點和熱點,更是師范院校必須正視的重大責(zé)任。一、做好頂崗實習(xí)工作是一項關(guān)鍵工作在已有的研究中,談及師范生頂崗實習(xí)或?qū)嵙?xí)支教與人才培養(yǎng)模式改革之間關(guān)系的文章較少,可借鑒的實踐經(jīng)驗不多,筆者梳理了一下,大致可分為以下幾類:第一類,解讀相關(guān)政策文件,分析頂崗實習(xí)由來及意義;第二類,分析頂崗實習(xí)概念,匯報學(xué)校經(jīng)驗及事跡;第三類,頂崗實習(xí)的理論與實踐概述。以上研究提供了一些有益的經(jīng)驗,但也存在不少問題:大多數(shù)以一所學(xué)校且多為中職院校的經(jīng)驗談及瑣碎事跡,視角偏狹窄;沒有探討師范生內(nèi)在素質(zhì)的提高與欠發(fā)達地區(qū)教育整體質(zhì)量提升之間的聯(lián)系;沒有深入分析影響頂崗實習(xí)工作順利開展的深層次原因;沒有提及從實習(xí)方式的轉(zhuǎn)變帶動高校教師教育人才培養(yǎng)模式的改革,或者說沒有從教育實習(xí)向教學(xué)改革和教育服務(wù)拓展。二、高修正主題培訓(xùn)為什么重要1.外部原因：全球加強社會服務(wù)能力的任務(wù)2.頂崗實習(xí)模式概述要培養(yǎng)出高質(zhì)量并適合當前社會發(fā)展的教師教育人才,極為重要的一環(huán)是對教育實習(xí)模式進行改革,進而推動人才培養(yǎng)模式的改革。教育實習(xí)是學(xué)生走向教師崗位前的一次實戰(zhàn)演習(xí),對于學(xué)生陶冶思想、提高素質(zhì)、培養(yǎng)技能具有重要作用。傳統(tǒng)的實習(xí)模式限于角色的定位及實習(xí)時間,師范生大多是旁觀者、輔助者的角色;頂崗實習(xí)則將學(xué)生定位為主導(dǎo)者、決策者的角色。因此無論是實習(xí)前、實習(xí)中和實習(xí)結(jié)束后,對學(xué)生們都會有更高的要求,而這些要求,是作為一名合格教師的基本要求,也是對教師教育人才綜合素質(zhì)全面提高的必然要求。三、完善頂崗培訓(xùn)和大學(xué)教育管理1.頂崗實習(xí)的時間安排頂崗實習(xí)時間至少為一個學(xué)期,實習(xí)時段的選擇就顯得尤為重要。如果放在大一或大二,則學(xué)生們理論知識尚待提高,教師教育技能還需要磨練;如果放在大四上學(xué)期,則許多學(xué)生一般要準備考研、修雙學(xué)位,且招聘會又多安排在這個學(xué)期,難免相沖突。因此,綜合考慮,把頂崗實習(xí)的時間安排在大三的第二學(xué)期,較為合適。理由如下:首先,學(xué)生們理論知識體系已基本成型,可以結(jié)合實踐加以檢驗;其次,學(xué)生們經(jīng)歷了各種各樣如微格訓(xùn)練、教育見習(xí)、技能競賽等技能的錘煉,已基本具備了教師的素質(zhì),基本可以站上講臺;再次,大學(xué)三年級還未進入考研報名、就業(yè)招聘等階段,學(xué)生們可以較為安心地支教,可以有效保障教學(xué)質(zhì)量。2.頂崗實習(xí)時段安排頂崗實習(xí)時段的調(diào)整,必然帶動培養(yǎng)方案的調(diào)整或重新設(shè)計。目前,大多高師院校尤其是綜合性師范大學(xué)針對師范生的培養(yǎng)方案中,除了部分課程顯現(xiàn)師范性質(zhì)外,極少在其他方面彰顯教師教育特色。頂崗實習(xí)時段的提前和時間跨度的加大,必然會涉及課程方案的重新設(shè)計及調(diào)整,譬如增加教師教育類課程比重,將專業(yè)技能課程提前等。這個系統(tǒng)工程,需要將師范生培養(yǎng)四年一體化通盤考慮,真正凸顯教師教育特色。通過培養(yǎng)方案的重設(shè),逐漸形成精英引領(lǐng)、層次多樣、特色鮮明的師范生培養(yǎng)機制。3.推行人性化安全保證制度由于實習(xí)時間較長,且實習(xí)期間涉及諸多與學(xué)生課程調(diào)整等相關(guān)事宜,因此必須制定較為嚴格而又不失人性化的請假制度,以保證工作健康有序進行。學(xué)校應(yīng)明確準予請假的情況、請假期限、請假手續(xù)等,并形成制度性的文件,讓學(xué)生有“法”可依,不至于造成管理的混亂和影響實習(xí)學(xué)校的工作進度。4.實施和管理就基于通過現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)化,有利于提高實習(xí)生專業(yè)學(xué)習(xí)和管理,出現(xiàn)以教學(xué)及管理的視角,描述隨著實習(xí)學(xué)生數(shù)量增多,實習(xí)點的日益增加,實習(xí)范圍也會日益擴大。如何管理好這個龐大的群體,是一個很值得研究和思考的問題。傳統(tǒng)的實習(xí)過程管理,信息的傳遞和反饋過分依賴實習(xí)生及指導(dǎo)教師,溝通方式較為單一,層級管理明顯,不利于高效、及時地幫助實習(xí)生解決疑惑。目前,隨著數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的普及,利用現(xiàn)代教育技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢進行教學(xué)和管理是必然趨勢。學(xué)校管理部門和指導(dǎo)教師要考慮如何充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢并結(jié)合先進的教育技術(shù)方法,建立頂崗實習(xí)交流平臺,從而達到信息傳送、溝通、反饋及時的遠程管理目的,同時也有利于宣傳和推進實習(xí)支教工作。四、實習(xí)黨總支是我國教育教頂崗實習(xí)不僅是一項任務(wù),也是提升師范生綜合素質(zhì)的重要一環(huán),更是帶動教師教育改革的助推器。如何以師范生的實習(xí)支教來帶動人才培養(yǎng)機制的整體革新,是值得深思的課題。只有將師范生的培養(yǎng)與實習(xí)支教結(jié)合起來思考,才能達到雙贏的效果。結(jié)合幾年的實踐操作經(jīng)驗,筆者認為,學(xué)校管理者和組織者至少應(yīng)關(guān)注如下幾個方面:1.頂崗實習(xí)問題教育實習(xí)是檢驗教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的試金石,可以反映出學(xué)生的整體基本素質(zhì)。常規(guī)教育實習(xí)由于時間和角色的限制,實習(xí)生無法真正進入教師的角色,獲得的鍛煉有限。頂崗實習(xí)由于時間跨度的加大及角色定位的轉(zhuǎn)換,使實習(xí)生面臨更為嚴峻的考驗,因而對高校的培養(yǎng)過程也提出更嚴格的要求。在針對頂崗實習(xí)學(xué)生的調(diào)研中,我們發(fā)現(xiàn)了許多問題,大致梳理了一下,基本可以分為如下兩類:第一,學(xué)生本身能力問題。由于實習(xí)生是一個完整的教師角色,除了正常的教學(xué)任務(wù)外,還要開展班主任工作及其他工作,他們的任務(wù)是全方位的。學(xué)生們認為最匱乏的,除了教學(xué)技能外,便是心理學(xué)的知識,面對大批農(nóng)村留守兒童,他們的班主任工作開展得舉步維艱,間接也影響到他們的課堂質(zhì)量;第二,大學(xué)內(nèi)部存在的教學(xué)與管理問題。即上文提及的請假制度的履行、頂崗實習(xí)學(xué)分的給予、信息的溝通、課程的調(diào)整等,在實際的操作過程中,都需要學(xué)校管理部門與學(xué)院之間保持信息的暢通,并制訂科學(xué)的制度。以上兩個方面的問題,已不單純是教育實習(xí)問題,涉及整個人才培養(yǎng)模式的改革。為了配合頂崗實習(xí),鼓勵更多的優(yōu)秀師范生參與進來,高校應(yīng)探索如何由頂崗實習(xí)帶動學(xué)校的教學(xué)改革,探索新的師范生培養(yǎng)模式。譬如,一方面,通過調(diào)整專業(yè)課程模塊、增加技能課程與實踐課程的比例,通過舉辦系統(tǒng)教師教育技能競賽、打造教師教育實訓(xùn)平臺等,使實習(xí)生在走出去之前能充分鍛煉自己;另一方面,通過出臺系列保障措施、組建跨學(xué)科的“混編”實習(xí)隊伍、加強教育見習(xí)等,確保頂崗實習(xí)的質(zhì)量;再一方面,通過探索和啟動大類招生與培養(yǎng)、綜合人才實驗班、“完全學(xué)分制”、寒暑假的“小學(xué)期制”、“彈性學(xué)年制”等多項舉措,確保有更多的渠道完成學(xué)分的修讀,提高學(xué)生的綜合素質(zhì),拓寬就業(yè)渠道。2.第三,建立和諧的學(xué)生利益關(guān)系這種服務(wù)意識的核心價值體現(xiàn)在如下三個方面:第一,服務(wù)本位。把為實習(xí)學(xué)生服務(wù)作為出發(fā)點和歸宿,重視與他們之間的互動和反饋;第二,平等與尊重。破除過去把學(xué)生當成被管制對象的觀念,充分尊重并平等對待學(xué)生。制訂的規(guī)章制度,不應(yīng)只是從管理者角度出發(fā),而是充分考慮學(xué)生的權(quán)益,尊重他們的意見;第三,合作與參與。學(xué)校管理者在充分聽取學(xué)生意見的基礎(chǔ)上,出臺方案,讓學(xué)生參與到學(xué)校決策中來,讓他們有主人翁意識和責(zé)任感。3.取得當?shù)貙Σ咧С?即配置教師的培訓(xùn)工作,應(yīng)取得當?shù)亟逃^去的宣傳導(dǎo)向及工作重心,過于傾向?qū)嵙?xí)支教的性質(zhì),而弱化置換培訓(xùn)的工作。主要原因是推動該項工作的主要是高校一方,有較大的話語權(quán)。但實踐證明,頂崗實習(xí)工作要確有成效地開展,必須取得當?shù)亟逃块T的支持,即置換教師的培訓(xùn)工作必須做好。高校的工作應(yīng)向注重置換培訓(xùn)拓展,系統(tǒng)思考,與當?shù)亟逃鞴懿块T共同制定詳細的培訓(xùn)方案,考慮多種形式的培訓(xùn)相結(jié)合,并讓媒體積極參與,增加社會對這些地區(qū)師資建設(shè)的關(guān)注度,確實推行置換教師的培訓(xùn)工作,從而使支教與培訓(xùn)工作連成一條主線,自然銜接。4.推動供給方式改革,制定科學(xué)的教學(xué)規(guī)劃,強化師資隊伍建設(shè),全社會關(guān)注和支持農(nóng)村基礎(chǔ)教育頂崗實習(xí)時間跨度較大,實習(xí)地點通常較為偏遠,實習(xí)生的生活及交通補助是一筆較大的開支。此外,對置換教師的培訓(xùn)也需要龐大的經(jīng)費支撐。以往主要由政府部門和高校來承擔這筆費用,在預(yù)算有限的情況下,工作開展舉步維艱,規(guī)模始終難于擴大,效果無法保證。在實踐工作中,應(yīng)開始轉(zhuǎn)變觀念,從學(xué)校主導(dǎo)向社會力量參與拓展,通過各種渠道宣傳,讓一些企業(yè)基金及慈善組織參與進來,不僅可以籌集更多的啟動資金,借助企業(yè)人力資源管理的先進理念來管理學(xué)生團隊,制定有針對性的培訓(xùn)方案,也可以增加社會的關(guān)注度和曝光率,讓更多的社會人士關(guān)心和支持農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展,形成區(qū)域示范帶動效應(yīng)。我國自改革開放以來,歷經(jīng)多年發(fā)展,教育有了長足的進步。但仍不可否認,與西方發(fā)達國家相比,我們?nèi)源嬖谥T多亟待解決的問題。在教師教育改革過程中,筆者認為,應(yīng)認真關(guān)注如下幾個方面:首先,通過創(chuàng)新實踐方式,在支援欠發(fā)達地區(qū)發(fā)展教育的同時,在實踐中檢驗師范生的整體素質(zhì)及教學(xué)效果,從而帶動師范生培養(yǎng)模式的改革;其次,從國家及區(qū)域發(fā)展大局審視師范大學(xué)辦學(xué)定位,推進教育教學(xué)改革,突出辦學(xué)特色,培養(yǎng)更多更好的創(chuàng)新型人才,形成精英引領(lǐng)、層次多樣、特色鮮明的師范生培養(yǎng)機制;再次,動員各方面力量支持、參與教師教育改革,通過先行先試,推廣成功經(jīng)驗,拓展實習(xí)支教的內(nèi)涵,提升實習(xí)支教的價值,從而提升服務(wù)基礎(chǔ)教育的能力。唯有如此,教師教育改革才能取得實效,才能走上一條健康的