重癥醫(yī)學(xué)理論與技能課件整理

重癥醫(yī)學(xué)理論與技能重癥醫(yī)學(xué)理論與技能重癥醫(yī)學(xué)理論與技能量國論與今釋義是衛(wèi)生部在《醫(yī)療機(jī)構(gòu)診療科目名錄》中新增加的診療科目。重癥醫(yī)學(xué)科的主要業(yè)務(wù)范圍為:急危重癥患者的搶救和延續(xù)性生命支持:發(fā)生多器官功能障礙患者的治療和器官功能支持防治多臟器功能障礙綜合征懂得創(chuàng)新思維理念，是上好思想政治課，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高創(chuàng)新能力的重要保障?？茖W(xué)的本質(zhì)是創(chuàng)新。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，一個(gè)沒有創(chuàng)新能力的民族，是難以屹立于世界先進(jìn)民族之林的。古代中國的大發(fā)展和近現(xiàn)代中國相對的落后都可以引為證明。民族的振興，國家的富強(qiáng)，要依靠我國人民的艱苦奮斗，銳意創(chuàng)新。當(dāng)今的時(shí)代迫切呼喚創(chuàng)新，創(chuàng)新既是一種實(shí)踐能力，又是一種可貴的精神意識。因此，我們把創(chuàng)新思維列為培養(yǎng)人才的核心要求。一、讓學(xué)生樹立創(chuàng)新學(xué)習(xí)觀念進(jìn)入現(xiàn)代社會，學(xué)習(xí)能力，尤其是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力，越來越受到人們的重視，被看做是一種必備的能力。在此，必須向?qū)W生解釋創(chuàng)新學(xué)習(xí)觀念的現(xiàn)實(shí)意義。過去政治課教學(xué)大多表現(xiàn)為：讓學(xué)生了解已有的知識，從課本、教師那里解析現(xiàn)存的知識，記住條理性的知識體系，這樣的學(xué)習(xí)是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)，這只是一種了解和記憶。其實(shí)，學(xué)習(xí)不但是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，真正的學(xué)習(xí)還應(yīng)該是理解為主的學(xué)習(xí)，要教會學(xué)生自己去探索答案，而不是機(jī)械地接受別人給出的答案，他教會學(xué)生自己去想象一個(gè)未來的世界。這樣的學(xué)習(xí)是創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)，我們也可以稱為想象性的學(xué)習(xí)。主動(dòng)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是聯(lián)系在一起，不可分割的。二、設(shè)疑、解疑，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的意識和能力“疑者，覺悟之機(jī)也，大疑則大悟，小疑則小悟?！睂W(xué)貴在疑。如果教師在政治教學(xué)中能精心設(shè)疑，就能啟發(fā)學(xué)生思維，推動(dòng)、激活、延續(xù)學(xué)生求學(xué)興趣。在課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于提問，敢于質(zhì)疑。教師要積極營造寬松和諧、民主平等的課堂氛圍，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的平臺，對于積極舉手發(fā)言的學(xué)生，教師要給予鼓勵(lì)和支持，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。告訴學(xué)生只有自信才能接受挑戰(zhàn)、戰(zhàn)勝困難，才能發(fā)掘自身潛力，發(fā)揮自己的特長，堅(jiān)持自己的興趣，張揚(yáng)自己的個(gè)性，發(fā)展能力，才能有獨(dú)特的創(chuàng)造。書從疑處方成悟，學(xué)貴在疑，蓄疑以待問，多想出智慧。多提問題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要特性，特別是學(xué)生不敢說，不愿說或怕說錯(cuò)引起眾人看不起的時(shí)候，教師要善于因勢利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于說出自己的見解。同時(shí)向?qū)W生明確提出，學(xué)問，學(xué)問，又學(xué)又問，兩者缺一不可，不能問者學(xué)必不進(jìn)，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新愿望。古人說：“訊問者智之本，思慮者智之道。”世界上各方面的進(jìn)化，都起源于懷疑，只有告訴學(xué)生博學(xué)善問，所以廣知的道理，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新愿望。對有獨(dú)到見解的學(xué)生要及時(shí)給以支持、肯定和鼓勵(lì)，這樣就能使受表揚(yáng)的學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生愉悅的感覺，增強(qiáng)成功的信心和愿望，同時(shí)把教師的鼓勵(lì)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的激勵(lì)和能力。不斷完善自己，向新的目標(biāo)努力，最終形成有主見、敢表達(dá)的品質(zhì)和習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，教師必須結(jié)合學(xué)生的已有知識、特點(diǎn)，幫助學(xué)生多角度、多層次認(rèn)識事物，激發(fā)學(xué)生進(jìn)取的欲望，讓學(xué)生想創(chuàng)新、能創(chuàng)新，給學(xué)生以啟迪。在課堂教學(xué)中，教師只有把主要精力用在設(shè)計(jì)并導(dǎo)演在教學(xué)過程上，才能為學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力創(chuàng)設(shè)良好的情景和氛圍，使學(xué)生的主體地位得到充分的體現(xiàn)，在每節(jié)課中取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，要指導(dǎo)學(xué)生在理解某一問題時(shí)，不疑人之所疑，而疑人之所不疑。要敢于發(fā)表見解，要不怕答案不完美。教師要引導(dǎo)學(xué)生邊讀書、邊理解、邊討論、邊創(chuàng)新、邊應(yīng)用。這樣既有利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，創(chuàng)新意識，鍛煉提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。三、精心組織。指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維創(chuàng)造活動(dòng)是智力因素和非智力因素協(xié)調(diào)活動(dòng)的成果，既是一種智力活動(dòng)，又是一種精神狀態(tài)。創(chuàng)新能力是一種技能，它是建立在創(chuàng)新意識的前提下的，必須先有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，經(jīng)過努力實(shí)踐，才能產(chǎn)生創(chuàng)造。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高，需要在長期的精心設(shè)計(jì)的實(shí)踐中提高和發(fā)展，因而教師必須在課堂中，運(yùn)用指導(dǎo)課、提問、講解、討論、練習(xí)、鞏固、復(fù)習(xí)等各個(gè)環(huán)節(jié)給學(xué)生提供充分思考的時(shí)間，讓學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新思維。對學(xué)生的見解，切不可求全責(zé)備，更不應(yīng)該簡單地作出否定。相反，對學(xué)生的各種看法，要及時(shí)予以補(bǔ)充、歸納、完善，并組織學(xué)生相互討論或辯論，通過學(xué)生集體的智慧加以解決。對于學(xué)生確實(shí)解決不了的問題，教師要適時(shí)地加以引導(dǎo)，但切忌給學(xué)生現(xiàn)成的答案。在教學(xué)中，教師要更多地重視學(xué)生的獨(dú)見性強(qiáng)的見解，抓住學(xué)生的創(chuàng)新思維，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和社會熱點(diǎn)問題豐富教學(xué)活動(dòng)的材料條例，充分利用各種課程資源，從中產(chǎn)生創(chuàng)新點(diǎn)。教師要根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際及認(rèn)知的規(guī)律，創(chuàng)造各種條件讓學(xué)生通過操作、討論、調(diào)查等途徑去理解、創(chuàng)新，要保護(hù)青少年學(xué)生幼稚的心靈，培養(yǎng)學(xué)生自覺創(chuàng)新思維，從而提高分析問題和解決問題的能力。四、用興趣啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”用激情激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維是激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率的動(dòng)因之一。因?yàn)閯?chuàng)造性靈感的產(chǎn)生，往往是在人的大腦活動(dòng)最緊張、情緒最激動(dòng)之時(shí)。以興趣、好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)思維的主動(dòng)性，是課堂教學(xué)創(chuàng)新思維的基本原則。教師應(yīng)要求學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，積累知識，博閱各種有用信息，進(jìn)行重新組合提出新的思路。在課堂教學(xué)中，要處處設(shè)疑，聯(lián)系實(shí)際，努力實(shí)踐。知道讀書是為了增長知識，提高能力是為了創(chuàng)造。要善于閱讀，學(xué)會自學(xué)，拓寬思路，提高技巧，遇到問題能舉一反三，觸類旁通?？傊谶\(yùn)用創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)上學(xué)好思想政治課，最重要的是讓學(xué)生把書讀活、讀透，把書上的知識變成自己的，做到用活書、活用書，在熟讀深思的基礎(chǔ)上，才能大疑大悟，提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。才能敢于提出新問題，解決新問題，爭取自己早日成為適合社會發(fā)展，具有良好創(chuàng)新思維意識和創(chuàng)新能力的新建設(shè)人才。語文課堂教學(xué)提問，是語文教學(xué)的重要組成部分。是教學(xué)實(shí)施過程中不可缺少的一個(gè)重要內(nèi)容。課堂提問是語文教師駕馭課堂能力的集中反映，是保證教學(xué)效果的重要因素。因此說有經(jīng)驗(yàn)的老師都十分重視課堂教學(xué)的提問設(shè)計(jì)及效果。下面就結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)，談?wù)務(wù)Z文教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的有效性。1.初中語文教學(xué)問題設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀分析新課改已經(jīng)實(shí)施一段時(shí)間了，初中語文教學(xué)的局面已經(jīng)有了很大的改觀，但是，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門缺憾的藝術(shù)，永遠(yuǎn)需要教師不斷地探索和追求，完善教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)中，問題設(shè)計(jì)是教學(xué)深入發(fā)展的標(biāo)志，是成功完成教學(xué)的必要因素。但是目前的中學(xué)課堂教學(xué)中，問題設(shè)計(jì)的情況依然不能讓人樂觀，還存在著一些問題。比如問題的設(shè)計(jì)脫離教學(xué)目標(biāo)，不能體現(xiàn)重點(diǎn)和難點(diǎn)；問題設(shè)計(jì)缺乏探究性和思考性，或者問題過于難，脫離學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平；或者問題過于淺顯，沒有思考價(jià)值；問題設(shè)計(jì)的針對性不強(qiáng)，缺乏層次性；問題設(shè)計(jì)沒能夠結(jié)合課堂教學(xué)，不能進(jìn)行靈活和及時(shí)的調(diào)整，沒有實(shí)際效果。2.提高問題設(shè)計(jì)有效性的策略2.1問題設(shè)計(jì)要具有一定的梯度。初中學(xué)生的認(rèn)知水平和生活閱歷有限，對文本的閱讀理解也有限，教師的問題設(shè)計(jì)須遵循低坡度，多臺階的原則，讓學(xué)生跳跳摘桃子，給他們的思維一個(gè)緩沖地帶，讓學(xué)生由淺入深地進(jìn)行課文的理解。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，提出不同的問題，引導(dǎo)學(xué)生由低層次目標(biāo)向高層次目標(biāo)不斷前進(jìn)。注意學(xué)生的差異性，對不同的學(xué)生提出不同的問題，注意問題的覆蓋面要廣，要面向全體學(xué)生。在《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國給巴特勒上尉的信》這篇課文的教學(xué)中，我提出這樣的問題共學(xué)生思考：（1）就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國這件事，雨果的立場和態(tài)度是怎樣的？（2）作為一個(gè)外國人，他和中國人一樣譴責(zé)強(qiáng)盜，你認(rèn)為他的胸懷怎樣？學(xué)生在教師的講解過程中，對此問題已經(jīng)有個(gè)大概的了解了，思考后都能給予正確的回答。為了讓那個(gè)那些差一些的學(xué)生也能體會到成功的快樂，我又提出了一個(gè)很淺顯的問題：中國的圓明園在雨果的心中，有怎樣的地位？他又是怎樣評價(jià)八國聯(lián)軍對圓明園的損毀行為的？學(xué)生在課文中很容易找到答案。這樣一來讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能體會到成功的快樂，都能找到自信，形成學(xué)習(xí)興趣。2.2提高問題的質(zhì)量。問題設(shè)計(jì)的質(zhì)量是教學(xué)質(zhì)量的保證，所以老師要認(rèn)真分析課文，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和文本內(nèi)容，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，圍繞教學(xué)的目標(biāo)和重難點(diǎn)進(jìn)行，有的放矢地提出問題、解決問題。這是教師控制教學(xué)、駕馭課堂的本領(lǐng)所在。課堂提問的問題一般需要老師在備課時(shí)就準(zhǔn)備好，一些問題需要教師在教學(xué)中臨時(shí)發(fā)揮，所以問題的提出和解決直接和教學(xué)時(shí)間相聯(lián)系，否則容易造成拖堂的后果。所以提出問題的質(zhì)量要具有一定的思考性，要為學(xué)生對文本的對理解、對文本思想內(nèi)涵的理解服務(wù)。初中生已經(jīng)有了一定的理解能力，所以課堂上那些俗、濫的問題就不要提了，這樣的問題不能激發(fā)學(xué)生的思考欲望，不會對文章的分析和理解產(chǎn)生積極的推進(jìn)作用，而是成為影響教學(xué)的垃圾因素。或者老師提出的問題泛泛而談，把一篇優(yōu)美的文章肢解，破壞了文章的整體美。在講《智取生辰岡》時(shí)，我為學(xué)生共設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：第一吳用一伙的智取體現(xiàn)在哪兒？楊志押送生辰岡可謂用心良苦，他的“智”又表現(xiàn)在哪兒？第二楊志為何以失敗告終？第三施耐庵將“搶劫”之事寫得如此大快人心目的何在？學(xué)生在這樣一系列的問題引導(dǎo)下，從情節(jié)、人物入手提煉出了文章的主題。學(xué)生被問題吸引著，直至教學(xué)結(jié)束。課堂教學(xué)節(jié)奏緊湊，行云流水，珠聯(lián)璧合。教學(xué)的成功與課堂問題的提出有很大的關(guān)系，教師要保證教學(xué)中簡約、精致、凝練、富有思考性。2.3選擇恰當(dāng)?shù)奶釂枙r(shí)機(jī)。長期以來，我們注重課堂教學(xué)的精致化，出現(xiàn)一點(diǎn)問題，都被認(rèn)為是教學(xué)的失敗。但是我感到，這是做不到的。教學(xué)中問題的提出是預(yù)先做好的，但是也有隨時(shí)提出的，根據(jù)教學(xué)的具體情況，教學(xué)過程中問題的出現(xiàn)應(yīng)該隨著課堂教學(xué)的節(jié)奏而來，隨著學(xué)生對文本的理解進(jìn)程而來，不是一成不變的，而是靈活的運(yùn)用。問題的提出以及問題的理解，都是學(xué)生對文本理解的體現(xiàn)，是師生思維火花碰撞后的結(jié)果。問題的提出可以由學(xué)生來完成，學(xué)生根據(jù)自己對文本的理解提出自己的問題。而且老師要積極鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，為學(xué)生能夠提出具有一定思考價(jià)值的問題而感到欣慰，及時(shí)給與表揚(yáng)和肯定。在文本的閱讀理解中，力求做到美、做到詩意，讓學(xué)生在美的意境中學(xué)習(xí)語文。教師注意聆聽學(xué)生的心聲，用自己詩情畫意的理解，把學(xué)生帶到那種美好的情境中，用美好的語言，美好的意境熏染學(xué)生，感染學(xué)生。2.4豐富提問的樣式。教師的提問要靈活不死板，是問題的形式多樣化、多元化，同時(shí)注重依據(jù)文本解決問題，要使語文學(xué)習(xí)書聲瑯瑯，在讀中悟，在悟中感受。問題的多元可以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維，把問題以不同方式提出來，對各種基礎(chǔ)的學(xué)生都是一個(gè)挑戰(zhàn)，讓他們都能面對，提升學(xué)生的自信。問題的正問、反問都是藝術(shù)，只要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，只要能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維，就可以。學(xué)生問教師答，教師問學(xué)生答，這種形式也是促進(jìn)民主課堂的方式，都可以在教學(xué)中應(yīng)用。課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，而教學(xué)中問題的提出仍然是藝術(shù)。有效的問題設(shè)計(jì)是一堂成功語文課的基礎(chǔ)條件，只有教師認(rèn)真思考，精心設(shè)計(jì)問題，反復(fù)推敲語文課堂的提問和探究問題，就能夠保證語文課的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)一步地去理解文本，理解文字背后作者要表達(dá)的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、閱讀習(xí)慣和思維習(xí)慣。重癥醫(yī)學(xué)理論與技能重癥醫(yī)學(xué)理論與技能重癥醫(yī)學(xué)理論與技能量國論1量國論與量國論與2今釋義是衛(wèi)生部在《醫(yī)療機(jī)構(gòu)診療科目名錄》中新增加的診療科目。重癥醫(yī)學(xué)科的主要業(yè)務(wù)范圍為:急危重癥患者的搶救和延續(xù)性生命支持:發(fā)生多器官功能障礙患者的治療和器官功能支持防治多臟器功能障礙綜合征今釋義3今釋義重癥醫(yī)學(xué)科負(fù)責(zé)對危重患者及時(shí)提供全面、系統(tǒng)、持續(xù)、嚴(yán)密的監(jiān)護(hù)和救治,重癥醫(yī)學(xué)科以綜合性重癥患者救治為重點(diǎn),獨(dú)立設(shè)置.床位向全院開放,今釋義4今基本條件重癥醫(yī)學(xué)科應(yīng)具備與其功能和任務(wù)相適應(yīng)的場所、設(shè)備、設(shè)施和人員條件。。重癥醫(yī)學(xué)科必須配備足夠數(shù)量、受過專門訓(xùn)練、掌握重癥醫(yī)學(xué)的基本理念、基礎(chǔ)知識和基本操作技術(shù),具備獨(dú)立工作能力的醫(yī)護(hù)人員。醫(yī)師人數(shù)與床位數(shù)之比應(yīng)為0.8:1以上,護(hù)士人數(shù)與床位數(shù)之比應(yīng)為3:1以上今基本條件5今基本條件重癥醫(yī)學(xué)科必須配置必要的監(jiān)測和治療設(shè)備以保證危重癥患者的救治需要。三級綜合醫(yī)院重癥醫(yī)學(xué)科床位數(shù)為醫(yī)院病床總數(shù)的2%8%,床位使用率以75%為宜。全年床位使用率平均超過85%時(shí),應(yīng)該適度擴(kuò)大規(guī)模。重癥醫(yī)學(xué)科每天至少應(yīng)保留1張空床以備應(yīng)急今基本條件6今基本條件。醫(yī)院相關(guān)科室應(yīng)具備足夠的技術(shù)支持能力,能隨時(shí)為重癥醫(yī)學(xué)科提供床旁B超、血液凈化儀、Ⅹ線攝片等影像學(xué),以及生化和細(xì)菌學(xué)等實(shí)驗(yàn)室檢查。重癥醫(yī)學(xué)科每床使用面積不少于15平方米,床間距大于1米:每個(gè)病房最少配備一個(gè)單間病房,使用面積不少于18平方米,用于收治隔離病人。重癥醫(yī)學(xué)科位于方便患者轉(zhuǎn)運(yùn)、檢查和治療的區(qū)域,并宜接近手術(shù)室、醫(yī)學(xué)影像學(xué)科、檢驗(yàn)科和輸血科(血庫)等。今基本條件7今基本設(shè)備·毎床配備完善的功能設(shè)備帶或功能架,提供電、氧氣、壓縮空氣和負(fù)壓吸引等功能支持每張監(jiān)護(hù)病床裝配電源插座12個(gè)以上,氧氣接口2個(gè)以上,壓縮空氣接口2個(gè)和負(fù)壓吸引接口2個(gè)以上。醫(yī)療用電和生活照明用電線路分開每個(gè)床位的電源應(yīng)該是獨(dú)立的反饋電路供應(yīng),重癥醫(yī)學(xué)科應(yīng)有備用的不間斷電力系統(tǒng)(UPS)和電保護(hù)裝置:每個(gè)電路插座都應(yīng)在主面板上有獨(dú)立的電咯短路器。今基本設(shè)備8今基本設(shè)備·應(yīng)配備適合的病床,配備防褥瘡床墊。每床配備床旁監(jiān)護(hù)系統(tǒng),進(jìn)行心電、血壓、脈搏血氧飽和度、有創(chuàng)壓力監(jiān)測等基本生命體征監(jiān)護(hù)。為便于安全轉(zhuǎn)運(yùn)患者,每個(gè)重癥加強(qiáng)治療單元至少配備1合便攜式監(jiān)護(hù)儀,三級綜合醫(yī)院的重癥醫(yī)學(xué)科原則上應(yīng)該每床配備1臺呼吸機(jī),每床配備簡易呼吸器(復(fù)蘇呼吸氣囊為便于安全轉(zhuǎn)運(yùn)患者,每個(gè)重癥加強(qiáng)治療單元至少應(yīng)有1臺便攜式呼吸機(jī)。今基本設(shè)備9今基本設(shè)備。每床均應(yīng)配備輸液泵和微量注射泵,其中微量注射泵原則上每床4臺以上。另配備一定數(shù)量的腸內(nèi)營養(yǎng)輸注泵。其他必配設(shè)備:心電圖機(jī)、血?dú)夥治鰞x、除顫儀、心肺復(fù)蘇搶救裝備車(車上備有喉鏡、氣菅導(dǎo)管各種管道接頭、急救藥品以及其他搶救用具等)纖維支氣管鏡、升降溫設(shè)備等三級醫(yī)院必須配置血液凈化裝置、血流動(dòng)力學(xué)與氧代謝監(jiān)測設(shè)備。今基本設(shè)備10心基本技能要求經(jīng)過嚴(yán)格的專業(yè)理論和技術(shù)培訓(xùn)并考核合格掌握重癥患者重要器官、系統(tǒng)功能監(jiān)測和支持的理論與技能,要對臟器功能及生命的異常信息具有足夠的快速反應(yīng)能力要掌握復(fù)蘇和疾病危重程度的評估方法常用評分系統(tǒng):APACⅡ、Ramsay鎮(zhèn)靜、GlasgoW昏迷評分具備獨(dú)立完成監(jiān)測與支持技木的能力心基本技能要求11重癥醫(yī)學(xué)理論與技能課件整理12重癥醫(yī)學(xué)理論與技能課件整理13重癥醫(yī)學(xué)理論與技能課件整理14重癥醫(yī)學(xué)理論與技能課件整理15重癥醫(yī)學(xué)理論與技能課件整理16重癥醫(yī)學(xué)理論與技能課件整理17重癥醫(yī)學(xué)理論與技能課件整理18重癥醫(yī)學(xué)理論與技能課件整理19重癥醫(yī)學(xué)理論與技能課件整理20重癥醫(yī)學(xué)理論與技能課件整理21重癥醫(yī)學(xué)理論與技能課件整理22重癥醫(yī)學(xué)理論與技能課件