新編現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用-學(xué)習(xí)分析的原理及應(yīng)用

學(xué)習(xí)分析的原理及應(yīng)用學(xué)習(xí)分析的定義01學(xué)習(xí)分析模型02學(xué)習(xí)分析的應(yīng)用0301學(xué)習(xí)分析的定義大數(shù)據(jù)時(shí)代海量學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)新的方法與工具處理學(xué)習(xí)分析教育研究者學(xué)習(xí)分析數(shù)據(jù)的分析改善學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)學(xué)習(xí)分析數(shù)據(jù)挖掘社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析統(tǒng)計(jì)分析新興領(lǐng)域教育研究與應(yīng)用領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題學(xué)習(xí)分析數(shù)據(jù)挖掘社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析統(tǒng)計(jì)分析新興領(lǐng)域?qū)W習(xí)分析的定義學(xué)習(xí)分析的定義（一）美國(guó)學(xué)者西蒙斯（GeorgeSiemens）進(jìn)行了如下界定：學(xué)習(xí)分析是測(cè)量收集分析報(bào)告學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情境產(chǎn)生的數(shù)據(jù)了解并優(yōu)化學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)發(fā)生的情境學(xué)習(xí)分析的定義學(xué)習(xí)分析的定義（二）美國(guó)高等教育信息化協(xié)會(huì)（EDUCAUSE，2011）對(duì)學(xué)習(xí)分析的界定是：學(xué)習(xí)分析利用數(shù)據(jù)和模型預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步和表現(xiàn)預(yù)測(cè)未來表現(xiàn)并發(fā)現(xiàn)潛在問題學(xué)習(xí)分析的定義西蒙斯(GeorgeSiemens)美國(guó)高等教育信息化協(xié)會(huì)大數(shù)據(jù)挖掘預(yù)測(cè)未來表現(xiàn)提供干預(yù)提升教學(xué)和學(xué)習(xí)效果02學(xué)習(xí)分析模型學(xué)習(xí)分析模型學(xué)習(xí)分析模型是學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)、過程、事物或概念的一種表達(dá)形式。學(xué)習(xí)分析模型學(xué)習(xí)分析過程模型持續(xù)改進(jìn)環(huán)模型學(xué)習(xí)分析要素模型學(xué)習(xí)分析過程模型學(xué)習(xí)分析過程模型是由西蒙斯提出的，該模型主要介紹了學(xué)習(xí)分析的具體過程：持續(xù)改進(jìn)環(huán)模型持續(xù)改進(jìn)環(huán)模型是由伊萊亞斯（Elias）提出的，該模型主要強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)分析過程的循環(huán):學(xué)習(xí)分析要素模型學(xué)習(xí)分析要素模型是由沃爾夫?qū)℅reller）和亨德里克（Dnchsler）提出的，該模型強(qiáng)調(diào)的是在學(xué)習(xí)分析技術(shù)中需要考慮的要素條件：03學(xué)習(xí)分析的應(yīng)用學(xué)習(xí)分析的應(yīng)用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)教師數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)數(shù)字化管理系統(tǒng)在線平臺(tái)在線平臺(tái)應(yīng)用學(xué)習(xí)分析技術(shù)提供學(xué)習(xí)分析工具有更多的教學(xué)策略可選提供自適應(yīng)學(xué)習(xí)服務(wù)學(xué)習(xí)分析的應(yīng)用學(xué)習(xí)分析的應(yīng)用應(yīng)用案例一普渡大學(xué)使用CourseSignal系統(tǒng)找出學(xué)校中有輟學(xué)風(fēng)險(xiǎn)的學(xué)生CourseSignal系統(tǒng)構(gòu)建預(yù)測(cè)模型與預(yù)測(cè)模型對(duì)比將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況標(biāo)記為紅、黃、綠學(xué)生有未通過課程的風(fēng)險(xiǎn)學(xué)生需要幫助才能成功完成課程學(xué)生很有可能成功完成課程學(xué)習(xí)分析的應(yīng)用學(xué)生有未通過課程的風(fēng)險(xiǎn)學(xué)生需要幫助才能成功完成課程學(xué)生很有可能成功完成課程了解學(xué)生的課程完成情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)和干預(yù)學(xué)習(xí)分析的應(yīng)用應(yīng)用案例二澳大利亞臥龍崗大學(xué)的ＳＮＡＰＰ項(xiàng)目分析學(xué)習(xí)平臺(tái)中的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)登錄次數(shù)會(huì)話數(shù)量登錄時(shí)間下載次數(shù)分析結(jié)果可視化對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估、判斷和干預(yù)提供了一個(gè)快速識(shí)別、診斷學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的機(jī)會(huì)了解學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中的所有交互分析結(jié)果可視化學(xué)習(xí)分析的應(yīng)用學(xué)習(xí)分析的應(yīng)用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析關(guān)系挖掘統(tǒng)計(jì)分析學(xué)習(xí)理論數(shù)據(jù)可視化方法與理論用戶建模知識(shí)領(lǐng)域分析智能導(dǎo)師系統(tǒng)趨勢(shì)分析與預(yù)測(cè)個(gè)性化和自適應(yīng)學(xué)習(xí)總結(jié)1了解了學(xué)習(xí)分析的定義了解了學(xué)習(xí)分析的相關(guān)應(yīng)用了解了學(xué)習(xí)分析的不同模型23學(xué)習(xí)分