2023年《母雞》教學(xué)反思(集合篇)

2023年《母雞》教學(xué)反思(集合篇)《母雞》教學(xué)反思1

本文是老舍先生的一篇喜聞樂(lè)見(jiàn)的佳作，描寫(xiě)了作者對(duì)母雞看法的改變，表達(dá)了作者對(duì)母愛(ài)的贊頌之情。課文以作者的情感改變?yōu)榫€索，前后形成了顯明的對(duì)比。前半部分寫(xiě)了母雞的叫聲煩人、欺軟怕硬和舍命炫耀，再現(xiàn)了一只淺薄、媚俗的母雞；后半部分則描寫(xiě)了母雞的負(fù)責(zé)、慈祥、英勇和辛苦，塑造了一位“宏大的雞母親”的形象。在這節(jié)課中，我以作者的情感改變?yōu)榫€索，讓學(xué)生感受到作者對(duì)母雞看法的前后改變。

教學(xué)中有得也有失，詳細(xì)反思如下：

1、教學(xué)效果（思效）。

這篇課文的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，體會(huì)母愛(ài)的宏大，并通過(guò)感悟作者的語(yǔ)言風(fēng)格，加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐。四年級(jí)的學(xué)生雖已初步具有肯定的理解實(shí)力和自讀自悟方面的學(xué)習(xí)實(shí)力，但他們?cè)隗w會(huì)作者情感和寫(xiě)作方法時(shí)仍須要老師加以適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。我注意引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，讓他們采納自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。我采納先扶再放的教學(xué)策略，教孩子們切入課文抓住重點(diǎn)句，理解作者厭煩母雞是因?yàn)槟鸽u的叫聲厭煩、欺軟怕硬和舍命炫耀。而后提出問(wèn)題：作者為什么不再厭煩母雞？學(xué)生從文中找相關(guān)句子，提煉關(guān)鍵詞，找到了緣由：“它負(fù)責(zé)、慈祥、英勇、辛苦，因?yàn)樗辛艘蝗弘u雛”。

2、教學(xué)收獲（思得）。

教學(xué)中，我抓住一個(gè)主要問(wèn)題，讓學(xué)生品讀思索，再體會(huì)這篇課文在寫(xiě)法上一兩個(gè)有特色、值得學(xué)習(xí)的地方，讓學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)。抓住的點(diǎn)不多，但在課堂上感覺(jué)效果不錯(cuò)。我還力爭(zhēng)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生享有特性化的、自由的發(fā)展空間，使課堂充溢生命活力。

3、不足之處（思失）。

由于預(yù)習(xí)檢查工作不剛好，學(xué)生在讀課文時(shí)出現(xiàn)了朗讀不流利，甚至不敢大聲朗讀等現(xiàn)象。朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練要在平?；üΨ蚣右月鋵?shí)。因此，在平常的朗讀教學(xué)中就該采納多種形式的朗讀，重視朗讀的.方法。整堂課，舉手回答的學(xué)生就集中在那么幾個(gè)人，其他的都是緘默的。新課標(biāo)指出，閱讀是學(xué)生的特性化行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?？墒窃趯W(xué)生的理解遭受瓶頸的時(shí)候，我的分析就過(guò)多地引導(dǎo)了學(xué)生，使得課堂中老師的主導(dǎo)明顯化。

4、改進(jìn)措施（思改）。

當(dāng)然，我在教學(xué)中還有許多須要改進(jìn)的地方，尤其是自己覺(jué)得這也好，那也好，舍不得丟掉一些，反而使課堂容量過(guò)大，許多環(huán)節(jié)最終來(lái)不及完成。此外，自己上課的節(jié)奏比較慢，學(xué)生的反饋也有許多重復(fù)的地方。在平常的課堂教學(xué)中，要留意敬重學(xué)生發(fā)表的不同看法。

《母雞》教學(xué)反思2

“母愛(ài)”是一個(gè)永恒的主題，從古到今人們對(duì)于她的謳歌與詮釋從未有過(guò)終止?！赌鸽u》，老舍的另一篇佳作，通過(guò)描寫(xiě)對(duì)母雞看法的改變，表達(dá)了作者對(duì)母愛(ài)的贊頌之情。在體會(huì)作者由厭煩到欽佩的情感過(guò)程中，緊扣文章的情感主線引導(dǎo)學(xué)生把握作者的情感來(lái)梳理文章的脈絡(luò)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)一步的被明朗，學(xué)便有了針對(duì)性。文章的布局和教材的處理事實(shí)上是有異曲同工之趣的：講究有詳又略，詳略得當(dāng)。講學(xué)習(xí)感悟作者對(duì)母雞的厭煩部分時(shí)，放在了整個(gè)文本的大背景去體驗(yàn)，這事實(shí)上也是作者寫(xiě)作手法的體現(xiàn)：欲褒先貶、欲揚(yáng)先抑、欲擒故縱。故在此環(huán)節(jié)的處理上無(wú)過(guò)分的張揚(yáng)，為體驗(yàn)后面的主情感“母愛(ài)”埋下了伏筆，并進(jìn)一以貫之。最終讓學(xué)生在“品析詞句，體會(huì)情感”的學(xué)法指導(dǎo)下，在朗讀感悟母雞對(duì)雞雛的`平凡細(xì)微環(huán)節(jié)中自然地聯(lián)想到生活的場(chǎng)景，層層推動(dòng)，勾起對(duì)“母愛(ài)”的回憶，從而揭示出：母親是宏大的，一位母親必定是一位英雄的文本主題。

和諧的課堂氛圍有待進(jìn)一步的思索，雖然講解思路清楚，但學(xué)生參加性不強(qiáng)。由于讓學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)過(guò)于遲疑，延誤了時(shí)間顯得有些拖沓；朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練要在平?；üΨ蚝吐鋵?shí)。

《母雞》教學(xué)反思3

依據(jù)略讀教學(xué)的目標(biāo)，對(duì)《母雞》這一課，我緊抓情感改變這條主線，找出關(guān)鍵的句子：“我一向厭煩母雞?！薄拔也桓以賲挓┠鸽u了?！贬槍?duì)這兩種迥然不同的看法，提出問(wèn)題，經(jīng)過(guò)歸納總結(jié)成兩大問(wèn)題：1、為什么一向厭煩母雞呢?2、后來(lái)為什么又不敢再厭煩母雞呢?依據(jù)問(wèn)題，找讀相關(guān)語(yǔ)句，簡(jiǎn)潔地品讀，而不是逐字逐詞進(jìn)行追問(wèn)研讀講解。

我把本課的教學(xué)重點(diǎn)定位為：1、引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，體會(huì)老舍對(duì)母雞的感情改變，感受母愛(ài)的宏大;(第一課時(shí))2、并通過(guò)比較老舍兩篇文章的特點(diǎn)，感悟作者的語(yǔ)言風(fēng)格，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐。(其次課時(shí))

教學(xué)中，我力爭(zhēng)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生享有特性化的、自由的發(fā)展空間，使課堂充溢生命活力，同時(shí)也不忽視語(yǔ)文基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)及基本實(shí)力的訓(xùn)練，力求兩者的和諧統(tǒng)一。

教學(xué)中，我還抓住重點(diǎn)句來(lái)理解作者對(duì)母雞的.感情：厭煩到不敢厭煩，再切入課文抓住重點(diǎn)句學(xué)習(xí)，理解作者厭煩母雞是因?yàn)槟鸽u的無(wú)病呻吟，欺軟怕硬和舍命炫耀。而后，重點(diǎn)理解作者為什么不再厭煩母雞，讓學(xué)生從文中找句子理解。最終解決為什么用“不敢”，讓學(xué)生體會(huì)到。因?yàn)槟鸽u的辛苦、英勇、慈祥、負(fù)責(zé)，所以作者欽佩母雞。

當(dāng)然，在教學(xué)中還發(fā)覺(jué)了許多不足，這是一篇略讀課文，可是自己因?yàn)橛X(jué)得這也好，那也好，而舍不得丟掉一些，反而使課堂容量過(guò)大，課最終來(lái)不及上。還有自己上課節(jié)奏比較慢，學(xué)生反饋有重復(fù)的比較多。在平常的課堂教學(xué)中，要留意訓(xùn)練學(xué)生要擅長(zhǎng)發(fā)表不同看法，相同看法就不必多講了。

《母雞》教學(xué)反思4

《母雞蘿絲去漫步》是一本外國(guó)經(jīng)典圖畫(huà)書(shū)，它的文字與畫(huà)面形成一種特別滑稽的對(duì)比：文字講解并描述的是母雞蘿絲去漫步的平淡無(wú)奇的故事，而圖畫(huà)則還講解并描述了狐貍追逐獵物卻屢屢受挫的故事。為了引導(dǎo)孩子在笑聲中理解故事內(nèi)容，重點(diǎn)講解并描述出隱藏在文字背后的故事。我確定分三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解故事、分析故事，并感受、體驗(yàn)故事所帶來(lái)的樂(lè)趣：看圖聽(tīng)故事學(xué)動(dòng)詞——自主閱讀、大膽講解并描述——作品觀賞與閱歷共享。

試教之后，我覺(jué)得整節(jié)課孩子都被我“牽著鼻子走”，結(jié)果使孩子對(duì)圖書(shū)的愛(ài)好沒(méi)有我預(yù)料的那么深厚，教學(xué)重點(diǎn)不突出。這時(shí)我意識(shí)到，不行能只通過(guò)一次閱讀活動(dòng)就達(dá)到全部的.目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)在若干個(gè)活動(dòng)中分別體現(xiàn)出來(lái)。針對(duì)第一次試教出現(xiàn)的問(wèn)題，我首先將起先部分做了調(diào)整，加入了老師的體態(tài)語(yǔ)言和語(yǔ)氣節(jié)奏的示意，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地仿照動(dòng)作、學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，結(jié)果孩子很快就駕馭了動(dòng)詞的學(xué)習(xí)。其次，我將孩子自主閱讀作為活動(dòng)的重點(diǎn)。上完本堂課后，我最大的困惑在于：怎樣來(lái)引導(dǎo)孩子參加故事情節(jié)的探討？課后我經(jīng)過(guò)反思，發(fā)覺(jué)在引導(dǎo)學(xué)生參加故事情節(jié)探討的提問(wèn)上，缺乏了層次性，科學(xué)性，回應(yīng)也不夠恰當(dāng)，因此孩子參加的主動(dòng)性也不夠高。繪本是老師和學(xué)生一起探究圖畫(huà)書(shū)的含義？還是把問(wèn)題拋給學(xué)生，學(xué)生再依據(jù)老師的提問(wèn)來(lái)思索？后來(lái)經(jīng)過(guò)研討，大部分老師都認(rèn)為應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己來(lái)探究圖畫(huà)書(shū)的含義，因?yàn)槔L本是讓孩子自主閱讀的圖畫(huà)書(shū)，讓孩子自主閱讀之后，再提出自己的疑問(wèn)，最終大家一起商討，解決問(wèn)題?？此坪?jiǎn)潔的繪本教學(xué)，想要上好像乎不易，須要我們老師較強(qiáng)的課堂應(yīng)變實(shí)力，因此我們老師要不斷研討，一起發(fā)覺(jué)不足，共同進(jìn)步。

《母雞》教學(xué)反思5

《母雞》是人教版新教材四年級(jí)語(yǔ)文第七冊(cè)第四單元第十六課，是老舍先生另一篇喜聞樂(lè)見(jiàn)的佳作。作者描寫(xiě)了對(duì)母雞的看法的改變，前半部分寫(xiě)了母雞的無(wú)病呻吟，欺軟怕硬和舍命炫耀，再現(xiàn)了一只淺薄，媚俗的母雞。后半部分則描寫(xiě)了母雞的負(fù)責(zé)，慈祥、英勇和辛苦，塑造了一位宏大的雞母親的形象，表達(dá)了對(duì)母愛(ài)的贊頌之情。

《母雞》是篇略讀課文，內(nèi)容淺顯，學(xué)生很簡(jiǎn)單理解課文的內(nèi)容，重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的情感改變，感受母雞宏大的母愛(ài)。教學(xué)目的是讓學(xué)生自讀自悟，弄清作者對(duì)母雞的看法有怎樣的改變，緣由是什么，然后再溝通讀書(shū)體會(huì),對(duì)比與《貓》的寫(xiě)作手法。

教學(xué)中，我還抓住重點(diǎn)句來(lái)理解作者對(duì)母雞的'感情：厭煩到不敢厭煩，再切入課文抓住重點(diǎn)句學(xué)習(xí)，理解作者厭煩母雞是因?yàn)槟鸽u的無(wú)病呻吟，欺軟怕硬和舍命炫耀。而后，重點(diǎn)理解作者為什么不再厭煩母雞，讓學(xué)生從文中找句子理解。最終解決為什么用“不敢”，讓學(xué)生體會(huì)到。因?yàn)槟鸽u的辛苦、英勇、慈祥、負(fù)責(zé)，所以作者欽佩母雞。

當(dāng)然，在教學(xué)中還發(fā)覺(jué)了許多不足，這是一篇略讀課文，可是自己因?yàn)橛X(jué)得這也好，那也好，而舍不得丟掉一些，反而使課堂容量過(guò)大，課最終來(lái)不及上。還有自己上課節(jié)奏比較慢，學(xué)生反饋有重復(fù)的比較多。在平常的課堂教學(xué)中，要留意訓(xùn)練學(xué)生要擅長(zhǎng)發(fā)表不同看法，相同看法就不必多講了。

《母雞》教學(xué)反思6

《母雞》是四年級(jí)下冊(cè)的第四單元的其次篇課文，這課是老舍先生另一篇喜聞樂(lè)見(jiàn)的佳作，描寫(xiě)了作者對(duì)母雞的看法的改變，表達(dá)了對(duì)母愛(ài)的贊頌之情。

教學(xué)重點(diǎn)：感受母雞作為一個(gè)母親的形象，體會(huì)母愛(ài)的宏大。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)課文，抓住特點(diǎn)，詳細(xì)生動(dòng)描寫(xiě)動(dòng)物的寫(xiě)法。

2、比較《母雞》和《貓》在寫(xiě)法上的特點(diǎn)。

一、教學(xué)效果

圍繞本課重點(diǎn)，我做到了以下幾點(diǎn)：

（一）抓住線索，體會(huì)作者的情感改變

多次朗讀課文，讓學(xué)生找到文章的線索。我們發(fā)覺(jué)：課文以作者的情感改變?yōu)榫€索，前后形成了顯明的對(duì)比。前半部分寫(xiě)了母雞的無(wú)病呻吟、欺軟怕硬和舍命炫耀，再現(xiàn)了一只淺薄、媚俗的母雞；后半部分則描寫(xiě)了母雞的負(fù)責(zé)、慈祥、英勇和辛苦，塑造了一位“宏大的雞母親”的形象。作者對(duì)母雞的情感由“厭煩”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬粗亍薄?/p>

（二）抓住特點(diǎn)，比較《母雞》和《貓》的寫(xiě)法特點(diǎn)

作者在《母雞》的開(kāi)頭提出了“我一向厭煩母雞”，運(yùn)用了欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)法，在文章前半部分酣暢淋漓地寫(xiě)出了自己對(duì)母雞的厭煩之情，在文章的后半部分用了精彩的語(yǔ)言寫(xiě)出了母雞作為母親的宏大。而《貓》的結(jié)構(gòu)是總分結(jié)構(gòu)，在《貓》中作者從不同方面寫(xiě)出了貓的性格，但不管是哪個(gè)方面都表現(xiàn)了作者對(duì)貓的寵愛(ài)之情。通過(guò)對(duì)比，我們發(fā)覺(jué)《母雞》和《貓》雖然寫(xiě)法不同，但是都表達(dá)了作者對(duì)動(dòng)物的.寵愛(ài)之情，語(yǔ)言上也多運(yùn)用了擬人的修辭手法，使得文章語(yǔ)言生動(dòng)貼切。

二、勝利之處

這節(jié)課我覺(jué)得勝利的地方有兩個(gè)：

（一）通過(guò)朗讀，讓學(xué)生明白了這篇文章是按作者的情感改變?yōu)榫€索的，學(xué)生駕馭了這條線索，就會(huì)弄清文章的脈絡(luò)，理解文章會(huì)更深刻一些。

（二）抓住了這篇文章欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)法特點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)作手法。另外通過(guò)與《貓》的寫(xiě)作手法的比較閱讀，學(xué)生起先學(xué)習(xí)比較閱讀，就是找到兩篇文章的相同之處，并找到兩篇文章的不同之處。

三、不足之處

（一）在教學(xué)中，沒(méi)有讓學(xué)生運(yùn)用新學(xué)的欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)作手法進(jìn)行訓(xùn)練，沒(méi)有做到讀寫(xiě)結(jié)合。

（二）部分學(xué)生不理解作者由厭煩到欽佩之情的轉(zhuǎn)變。

四、改進(jìn)措施

這次上課的不足之一：沒(méi)有讓學(xué)生運(yùn)用新學(xué)的欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)作手法進(jìn)行訓(xùn)練，沒(méi)有做到讀寫(xiě)結(jié)合。改進(jìn)措施，以后再上這一課時(shí)我會(huì)在課堂上讓學(xué)生練習(xí)欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)作手法寫(xiě)一個(gè)熟識(shí)的動(dòng)物。

不足之二：部分學(xué)生不理解作者由厭煩到欽佩之情的轉(zhuǎn)變。這個(gè)主要是學(xué)生年齡還小，不太能理解作為母親的宏大，下次我會(huì)在講解時(shí)聯(lián)系實(shí)際生活，讓學(xué)生聯(lián)系自己媽媽為自己做的事，體會(huì)母雞的宏大。

《母雞》教學(xué)反思7

夯實(shí)基礎(chǔ)，說(shuō)著簡(jiǎn)單，做著實(shí)在太難在設(shè)計(jì)這課時(shí)，我選用挑戰(zhàn)的方式，讓學(xué)生先挑戰(zhàn)句子，在讀段落的過(guò)程中相識(shí)新詞語(yǔ)，讓學(xué)生在詳細(xì)的語(yǔ)境中相識(shí)詞語(yǔ)，在把詞語(yǔ)讀正確后再反過(guò)來(lái)讀句子，句子自然就正確流利了。什么樣的詞語(yǔ)是我們應(yīng)當(dāng)留意的呢,

1、比較難讀的詞語(yǔ)

課文中有許多生詞，很多是大部分同學(xué)很簡(jiǎn)單讀對(duì)的，這部分詞語(yǔ)的處理方法是:領(lǐng)讀、對(duì)讀、引讀，再次加深孩子們的印象;還有一部分是許多同學(xué)不太留意都簡(jiǎn)單讀錯(cuò)的:如本文中的“田壩”、“凄慘”、“一聲也不哼”等，這部分詞語(yǔ)，一般采納抽讀的方式了解學(xué)生狀況，結(jié)合學(xué)生狀況采納“小老師教讀”、“師范讀”、“開(kāi)火車讀”等方式反復(fù)加深學(xué)生印象。

2、多音字本文中的.多音字比較多，而且有幾個(gè)學(xué)生很簡(jiǎn)單讀錯(cuò)。如:“結(jié)起個(gè)瘩”的“結(jié)”究竟是二聲還是一聲,“使任何貪睡的人也得起來(lái)看看”和“得一點(diǎn)暖和”中兩個(gè)“得”的讀法一樣嗎,等等，這些讀不對(duì)，把課文讀正確流利只能是一句空話。

3、兒化音

老舍先生的文章具有濃郁的地方特點(diǎn)，就是京味兒很濃，兒化音特殊多，如:“挺著身兒”、“挺著脖兒”、“一只鳥(niǎo)兒”等等，每個(gè)詞語(yǔ)的讀法都不一樣。

4、輕聲

輕聲往往是一些孩子讀書(shū)的難點(diǎn)，如:本文中“疙瘩”等。

其實(shí)，第一課時(shí)可以選取的詞語(yǔ)突破點(diǎn)有許多，關(guān)鍵是老師自己要首先把課文讀得正確流利，在反復(fù)朗讀中找尋學(xué)生發(fā)音的難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，做好預(yù)設(shè)，才能處變不驚。讀好詞語(yǔ)是讀好句子的基礎(chǔ)，只有讀好詞語(yǔ)，學(xué)生句子才能讀得正確流利，真正完成課標(biāo)要求，為其次課時(shí)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

生字教學(xué)是一起先就出現(xiàn)還是放到后邊處理，哪種方法好，說(shuō)法不一。但是，我們都知道，越到課堂的最終幾分鐘，學(xué)生聽(tīng)課的留意力越會(huì)分散，所以把生字放到最終讓學(xué)生去識(shí)記、去規(guī)范效果應(yīng)當(dāng)更好，再加上在讀課文、讀詞語(yǔ)時(shí)學(xué)生反復(fù)接觸到生字，對(duì)生字已經(jīng)有了感性相識(shí)，最終再學(xué)應(yīng)當(dāng)效果不錯(cuò)。

《母雞》教學(xué)反思8

一篇課文的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)作者有了肯定的了解,因此本次數(shù)學(xué)我主要抓住了以下幾點(diǎn):

1、自讀自悟,在讀中感悟。

課文以作者的情感改變?yōu)榫€索,前后形成了顯明的'對(duì)比。因此我主要抓住作者對(duì)母雞的看法前后的改變,引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容,通過(guò)反復(fù)誦讀相關(guān)語(yǔ)句,體會(huì)到母愛(ài)的宏大。

2、前后聯(lián)系，感悟?qū)懛?/p>

將前后課文聯(lián)系起來(lái)教學(xué),感受老舍先生在語(yǔ)言表達(dá)上的特點(diǎn)和表達(dá)情感的方式。如將描寫(xiě)母雞叫的句子,與《貓》中相關(guān)句子進(jìn)行比較,在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上,學(xué)生很自然地體會(huì)到同樣是寫(xiě)叫聲，表達(dá)的情感是完全不相同的。

3、延長(zhǎng)拓展,突出主題。

在課堂結(jié)束時(shí),圍繞“母愛(ài)”這一主題,創(chuàng)設(shè)情境,播放歌頌?zāi)笎?ài)的歌曲,并讓學(xué)生聯(lián)系自已的生活閱歷談?wù)剬?duì)母愛(ài)的理解。這樣不但能激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好,而且使得語(yǔ)文學(xué)習(xí)從課內(nèi)走向課外,體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的開(kāi)放性。

《母雞》教學(xué)反思9

今日在兩位同事的陪伴下，來(lái)到義橋鎮(zhèn)其次小學(xué)借401班學(xué)生上了公開(kāi)課——《母雞》。這是我的其次堂區(qū)級(jí)公開(kāi)課。第一堂應(yīng)當(dāng)是20xx年在坎山鎮(zhèn)小面對(duì)全區(qū)中年語(yǔ)文老師所上的。今日面對(duì)的是區(qū)首屆小學(xué)語(yǔ)文名師、本屆小學(xué)語(yǔ)文名師培育對(duì)象、教研室沈嵐和朱華賢兩位教研專家、沈大安、費(fèi)蔚兩位特級(jí)老師等。

感覺(jué)這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)彌足寶貴，所以不忘反思，記錄如下。

一、磨課不誤教學(xué)工。“工欲善其事，必先利其器”！我們做一件事要知道自已存在哪些的不足，并留意加以改進(jìn)，擅長(zhǎng)揚(yáng)長(zhǎng)避短，擅長(zhǎng)以理智去克服各種干擾，解決各種迷惑，先謀以后動(dòng)，力爭(zhēng)用少的時(shí)間，少的精力去把事情做得更好。上好一堂課，追求志向課堂教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效益，提升專業(yè)水平，應(yīng)當(dāng)也是這個(gè)理兒?？梢韵胂?，沒(méi)有磨課，沒(méi)有同事、摯友、專家的'指導(dǎo)，我的公開(kāi)課會(huì)上成哪般的模樣。

二、把握方向看清路。我的教學(xué)設(shè)計(jì)采納了“演繹法”，據(jù)沈大安老師的分析，我想我的設(shè)計(jì)——理解母雞的慈祥、負(fù)責(zé)、英勇、辛苦，是與新課程的思想南轅北轍的。對(duì)于這篇文學(xué)作品類的課文，應(yīng)當(dāng)考慮、實(shí)施如何用“文學(xué)”的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)作品。在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)課文語(yǔ)言的關(guān)注，注意學(xué)生的體驗(yàn)——喚起學(xué)生生活中的已有的對(duì)母雞如何關(guān)愛(ài)小雞的體驗(yàn)。

三、依照標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求。《課程標(biāo)準(zhǔn)》給我們供應(yīng)方向和尺子，課堂教學(xué)不忘對(duì)此依照、衡量。對(duì)于某一個(gè)教學(xué)內(nèi)容板塊——必需要有，老師應(yīng)當(dāng)依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教學(xué)目標(biāo)做到落實(shí)到位。比如我的課中，對(duì)于母雞的慈祥、負(fù)責(zé)、英勇、辛苦中的某一個(gè)特點(diǎn)，在理解第一個(gè)特點(diǎn)時(shí)可以出示文本，引導(dǎo)學(xué)生精雕細(xì)琢，不達(dá)“目的”不罷休。夯實(shí)基礎(chǔ)后，其他的就可以讓學(xué)生自主研讀感悟體驗(yàn)了。

《母雞》教學(xué)反思10

在設(shè)計(jì)這一課之前，看了很多名家的教學(xué)理念書(shū)籍，特級(jí)老師張貽宇在他的一篇文章曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)一般老師務(wù)必做到心中有三：一有學(xué)生，二有《課程標(biāo)準(zhǔn)》，三有課本。對(duì)學(xué)生和課本，對(duì)學(xué)生和課本要熟識(shí)，爛熟于心。對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》的基本原則，應(yīng)付諸教學(xué)實(shí)踐，微觀落實(shí)。如語(yǔ)文學(xué)科上一工具性和人文性的統(tǒng)一，學(xué)問(wèn)和實(shí)力，過(guò)程和方法，情感，看法和價(jià)值觀，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)等，每課必需看得見(jiàn)，摸得著，能測(cè)驗(yàn)?！?/p>

想讓學(xué)生在自讀中感受作者寫(xiě)作的手法，感受作者的情懷，“讀”要貫穿始終，但又不能機(jī)械重復(fù)。每一次的“讀”形式上要有改變，功能上也要有改變，在層次上也要有提升。初讀，認(rèn)讀生字，再讀，整體干支放，三讀，角色體驗(yàn)，四讀，感悟?qū)懛?。這讓我仿佛看到一條曲徑通幽的小路。心中有了自己的一些想法。

在備好課之后，我有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)：閱讀教學(xué)的`基本任務(wù)是“讀”要以多種形式讓學(xué)生讀懂課文。“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”從這個(gè)意義上講，看一個(gè)老師水平如何，不是看她講課怎么樣，而是看他所教班的學(xué)生讀的怎么樣。除此之外，還要做到“心中有學(xué)生”一個(gè)老師愛(ài)不愛(ài)學(xué)生只要看他是否象母雞一樣不厭其煩地教兒女學(xué)本事就可以了。

雖然做了很多的打算工作，雖然也是信念滿滿想上好這節(jié)課，但好像上課就總是“缺憾的藝術(shù)”在課下還是難免有些不盡如人意的地方。備一節(jié)課不僅是關(guān)注課本，關(guān)注學(xué)生，關(guān)注《標(biāo)準(zhǔn)》這么簡(jiǎn)潔，要把眼光放的遠(yuǎn)一些，這樣學(xué)生才能在你的帶領(lǐng)下遨游于廣袤的語(yǔ)文天地。

《母雞》教學(xué)反思11

《母雞》是北師大版課改年級(jí)四年級(jí)教材。這篇課文是我在太銀小學(xué)的第一堂公開(kāi)課；面對(duì)新的學(xué)生，新的老師，心中有些疑慮：是否能在一節(jié)中把這篇獨(dú)立閱讀課上好呢？面對(duì)種種懷疑起先設(shè)計(jì)教學(xué)方案。從五個(gè)方面入手：1、從作者導(dǎo)入；2、自讀自悟；3、從導(dǎo)讀入文；4、比較《貓》和《母雞》的寫(xiě)法異同；5、總結(jié)談話。

課前，布置學(xué)生預(yù)習(xí)，熟讀全文，提出疑問(wèn)；課中，打破按部就班的舊框框，依據(jù)學(xué)生的`思維進(jìn)行教學(xué)；以人為本，敏捷地引導(dǎo)，從學(xué)生質(zhì)疑中，深化課文，體現(xiàn)以學(xué)生為主體。

值得欣慰的是：學(xué)生的提問(wèn)質(zhì)量較高。生問(wèn)：1、母雞為什么宏大？2、母雞為什么發(fā)狂？3、作者為什么對(duì)母雞“一下子厭煩一下子不厭煩？”。本堂課緊抓住第三個(gè)問(wèn)題綻開(kāi)探討，逐步引導(dǎo)，層層深化，相機(jī)地依據(jù)學(xué)生回答，進(jìn)行有的放矢地板書(shū)。最終完成教學(xué)目的，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，達(dá)到比預(yù)設(shè)更好的效果。學(xué)生在輕松、開(kāi)心的學(xué)習(xí)氛圍中獲得學(xué)問(wèn)。

這堂課老師們的評(píng)價(jià)：老師，對(duì)本課做到了心中有數(shù)；語(yǔ)文基本功扎實(shí)；語(yǔ)匯新奇“字字過(guò)目，句句入心”；板書(shū)機(jī)動(dòng)敏捷；教學(xué)方法新奇、獨(dú)特。學(xué)生，預(yù)習(xí)有效，提問(wèn)質(zhì)量高。不足之處：學(xué)生在對(duì)生字詞進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練時(shí)，句子有毛病，沒(méi)用較多的時(shí)間進(jìn)行訂正。板書(shū)語(yǔ)言最好應(yīng)用學(xué)生熟識(shí)的詞語(yǔ)。如，“無(wú)病呻吟”、“欺軟怕硬”、“舍命炫耀”等詞拔高了要求；學(xué)生最終兩個(gè)問(wèn)題：A、為什么說(shuō)“母雞”是英雄？學(xué)生對(duì)“英雄”不理解；B、雞的叫聲為什么用“嘎嘎”而不用“咕咕”。由于時(shí)間關(guān)系沒(méi)有更加深化地升華。如能抽一點(diǎn)時(shí)間激勵(lì)學(xué)生到課外視察母雞，就更能起到課外延長(zhǎng)作用，對(duì)習(xí)作的指導(dǎo)就更加到位。

總之，當(dāng)前新的課堂教學(xué)，應(yīng)提倡敏捷的教學(xué)，執(zhí)教者必需做到心中有數(shù)“有課標(biāo)、有教材、有學(xué)生”。課堂中做到形散神不散。

《母雞》教學(xué)反思12

老舍先生筆下的小動(dòng)物一個(gè)個(gè)栩栩如生，性格怪異又調(diào)皮可愛(ài)的貓，讓我們印象深刻。經(jīng)過(guò)前一課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)對(duì)老舍以及他筆下的動(dòng)物有了初步的了解，所以今日再來(lái)學(xué)習(xí)《母雞》，整體就比較得心應(yīng)手了。

所以，課前導(dǎo)入，我選擇從回憶學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容入手：“同學(xué)們，上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了老舍先生筆下的貓，它真是一只……”“性格怪異又調(diào)皮可愛(ài)的貓?！睂W(xué)生們回答得洪亮又整齊。從學(xué)生的回答中我感受到了他們對(duì)于老舍筆下這只貓的`寵愛(ài)。“那我們今日再來(lái)學(xué)習(xí)老舍先生筆下的另一只動(dòng)物母雞，看看這只母雞是怎樣的？”我趁機(jī)引出新課，學(xué)生們的愛(ài)好高漲。

由于課前已經(jīng)讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)過(guò)課文，我也給他們布置過(guò)預(yù)習(xí)任務(wù)，一是讀課文，感受作者對(duì)于母雞的感情是怎么改變的？二是依據(jù)作者對(duì)母雞的感情改變把課文分成兩個(gè)部分。這兩個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)學(xué)生完成的很不錯(cuò)，精確地發(fā)覺(jué)了作者感情的改變，就是從厭煩到不敢再厭煩，甚至是敬重和喜愛(ài)。雖然對(duì)于分成兩個(gè)部分有些爭(zhēng)議，但是經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的分析，也很快就完成了。我想主要是由于這篇文本身就不是很難，所以學(xué)生提前讀過(guò)幾遍之后，對(duì)于課文內(nèi)容的理解已經(jīng)比較到位了。

接下來(lái)就是詳細(xì)分析作者為什么要厭煩母雞，在這一內(nèi)容的教學(xué)中，我讓學(xué)習(xí)小組站起來(lái)讀課文前三自然段，其余學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)，并且思索作者為什么會(huì)厭煩母雞，用一個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)表示。學(xué)生的總結(jié)實(shí)力明顯不夠，但是他們可以用自己的話說(shuō)出厭煩的緣由，有的學(xué)生干脆就用四字詞語(yǔ)說(shuō)出了緣由，這讓我很是欣慰，抓緊抓住機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)這群愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子。得到我的表?yè)P(yáng)之后，學(xué)生們的熱忱更高漲了，主動(dòng)性加強(qiáng)了不少。

后來(lái)，通過(guò)作者感情改變這一契機(jī)，順當(dāng)過(guò)渡到了其次部分的內(nèi)容，我想讓學(xué)生找出完全概括作者感情改變的緣由的段落，學(xué)生們順當(dāng)找到第九段，先讀一讀，總結(jié)出母雞孵出小雞之后負(fù)責(zé)、慈祥、英勇、辛苦的特征。再通過(guò)朗讀五至八自然段，引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)感受母雞的這些特征，通過(guò)詳細(xì)語(yǔ)言描寫(xiě)，學(xué)生對(duì)這些特征的感受更加深刻。這個(gè)時(shí)候，我在讓學(xué)生重讀第九自然段，再次體會(huì)母雞的負(fù)責(zé)、慈祥、英勇、辛苦。

“這個(gè)時(shí)候作者說(shuō)他不敢再厭煩母雞了，那他對(duì)母雞是一種怎樣的感情呢？”我問(wèn)學(xué)生。

“是對(duì)母雞的喜愛(ài)，還有敬重，因?yàn)樗莻€(gè)英雄的母親。”許多學(xué)生都說(shuō)出了這個(gè)答案。我很快樂(lè)，因?yàn)楹⒆觽兊拇_懂得了這篇文章，對(duì)于老舍先生的感情改變也體會(huì)的很深刻。我們這節(jié)課的目的就達(dá)到了。接著，我們又回憶了《貓》，總結(jié)了兩篇文章的異同點(diǎn)，學(xué)生們收獲不小，我的收獲也不小。

好的課堂總是老師的教和學(xué)生的學(xué)相輔相成，這節(jié)課我自己覺(jué)得還是很勝利的，因?yàn)槲液蛯W(xué)生在這節(jié)課里都很快樂(lè)，很主動(dòng)，熱忱高漲，并且都收獲了許多東西。

《母雞》教學(xué)反思13

《母雞》是篇略讀課文，內(nèi)容淺顯，學(xué)生很簡(jiǎn)單理解課文的內(nèi)容，重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的情感改變，感受母雞宏大的母愛(ài)。教學(xué)中我先讓學(xué)生自讀自悟，弄清作者對(duì)母雞的看法有怎樣的改變，緣由是什么，然后再溝通讀書(shū)的體會(huì)。

母愛(ài)是一個(gè)永恒的話題，古今中外，有很多的聞名作家都對(duì)她進(jìn)行了贊頌。我國(guó)的大作家老舍先生本非常反感、厭惡母雞,然而當(dāng)它孵了小雞，成了一位母親后，也不由得對(duì)母雞贊許起來(lái)，并肅然起敬。

教學(xué)中我力爭(zhēng)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生享有特性化的、自由的發(fā)展空間，使課堂充溢生命活力，同時(shí)也不忽視語(yǔ)文基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)及基本實(shí)力的訓(xùn)練，力求兩者的和諧統(tǒng)一。

教學(xué)中，我還抓住重點(diǎn)句來(lái)理解作者對(duì)母雞的感情：厭煩到不敢厭煩，再切入課文抓住重點(diǎn)句學(xué)習(xí)，理解作者厭煩母雞是因?yàn)槟鸽u的無(wú)病呻吟，欺軟怕硬和舍命炫耀。而后，重點(diǎn)理解作者為什么不再厭煩母雞，讓學(xué)生從文中找句子理解。最終解決為什么用“不敢”，讓學(xué)生體會(huì)到。因?yàn)槟鸽u的辛苦、英勇、慈祥、負(fù)責(zé)，所以作者欽佩母雞。

我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)流程的：

一、研讀課文。

1、什么緣由使作者變更了看法？在文中找到能概括說(shuō)明這一緣由的句子，畫(huà)下來(lái)。

出示：它負(fù)責(zé)、慈(cí)愛(ài)、英勇、辛(xīn)苦，因?yàn)樗辛艘蝗弘u雛。它宏大，因?yàn)樗请u母親。一個(gè)母親必定就是一位英雄。

2、圍繞“負(fù)責(zé)、慈祥、英勇、辛苦”探討第4—10自然段老舍先生說(shuō)母雞負(fù)責(zé)、慈祥、英勇、辛苦、宏大，看看哪些詞、句寫(xiě)出了母雞的這些特點(diǎn)，給你留下深刻的印象，就勾畫(huà)，批注在旁邊，母雞的特點(diǎn)可以是書(shū)上的詞語(yǔ)，也可以是自己讀后的感受。

課件出示：這是一只（）的母雞。

3、自學(xué)、溝通、補(bǔ)充、評(píng)議。

預(yù)設(shè)要點(diǎn)：（很多詞句中都蘊(yùn)含好幾層含義，學(xué)生只要能說(shuō)得有理有據(jù)即可。）

母雞所做的一切（愛(ài)護(hù)、喂養(yǎng)、照看、教化子女）都是作為母親盡責(zé)的表現(xiàn)。

慈祥：“一點(diǎn)兒”東西就“緊叫”；雞雛的肚子“像湯圓似的”，自己卻“消瘦”很多；給雞雛取暖；任憑雞雛在它身上淘氣，“一聲”也不哼。

英勇：“不論……總是”；“假如……肯定……連……”

辛苦：“立即警戒”：換詞說(shuō)明“警戒”，消瘦、夜間睡不好……

（負(fù)責(zé)、慈祥、英勇、辛苦、宏大、無(wú)私、無(wú)所畏懼、日夜操勞、無(wú)怨無(wú)悔、靜默奉獻(xiàn)、不辭辛苦……）

相機(jī)點(diǎn)撥并想象說(shuō)話體會(huì)母雞的英勇、負(fù)責(zé)、慈祥、辛苦：

母雞可能會(huì)怎樣警告自己的'雞雛？小雞躲在媽(不良詞語(yǔ)已過(guò)濾)懷抱里會(huì)說(shuō)些什么？

說(shuō)話練習(xí)，讓孩子們用書(shū)上的語(yǔ)言填空。

A、當(dāng)有老鷹飛來(lái)，母雞（）。

Ｂ、當(dāng)母雞發(fā)覺(jué)一些吃的，它（）。

二、升華主題：

1、看到這令人震撼的一幕幕，作者此時(shí)還僅僅是喜愛(ài)那么簡(jiǎn)潔嗎？（欽佩）

這只母雞如此愛(ài)自己的孩子，如此不辭辛苦地為孩子們無(wú)悔付出，真讓我們感動(dòng)，讓我們帶著對(duì)雞媽(不良詞語(yǔ)已過(guò)濾)欽佩和寵愛(ài)，再讀９自然段。

2、作者僅僅是在贊美雞媽媽嗎？（不是。）正因?yàn)槟鸽u的負(fù)責(zé)、慈祥、英勇、辛苦，正因?yàn)槟笎?ài)的宏大，所以老舍先生的情感才從“一向厭煩母雞”變?yōu)椤安桓以賲挓┠鸽u了”，此時(shí)此刻，你感受到作者對(duì)母雞原委是一種怎樣的感情呢？（喜愛(ài)、欽佩、贊許……）

是呀，此時(shí)，作者對(duì)母雞已經(jīng)不是簡(jiǎn)潔的喜愛(ài)，而是對(duì)母愛(ài)的一種純凈、神圣的敬重了。（帶著對(duì)母愛(ài)的崇敬讀第九自然段。）

３、感情朗讀4—8段，體會(huì)母愛(ài)變更了母雞，深化理解中心句。

在教學(xué)中，我還極力抓住語(yǔ)言文字進(jìn)行訓(xùn)練，體現(xiàn)語(yǔ)文味。比如，教學(xué)第五節(jié)時(shí)，重點(diǎn)抓住“警戒”一詞，先理解什么叫“警戒”，為什么警戒？怎樣警戒？結(jié)合理解整段內(nèi)容。再如，在教學(xué)完為什么厭煩母雞后，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)話訓(xùn)練：這是一只__________的母雞，令人__________！以此進(jìn)行這一部分的總結(jié)，學(xué)生對(duì)于這部分內(nèi)容就比較簡(jiǎn)單理解。

在課文的結(jié)尾，我舉薦給學(xué)生的一些寫(xiě)母愛(ài)的課外閱讀文學(xué)，比如，屠格涅夫的《麻雀》、普里什文的《柱子上的母雞》、列那爾的《母雞》等，這樣不但引起了學(xué)生的愛(ài)好，而且增長(zhǎng)了學(xué)生的課外學(xué)問(wèn)，使得語(yǔ)文學(xué)習(xí)從課內(nèi)走向課外，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的開(kāi)放性。

當(dāng)然，在教學(xué)中還發(fā)覺(jué)了許多不足，這是一篇選學(xué)課文，可是自己因?yàn)橛X(jué)得這也好，那也好，而舍不得丟掉一些，反而使課堂容量過(guò)大，課最終來(lái)不及上。還有自己上課講得太多，學(xué)生反饋有重復(fù)的比較多。在平常的課堂教學(xué)中，要留意訓(xùn)練學(xué)生要擅長(zhǎng)發(fā)表不同看法，要注意對(duì)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)力的訓(xùn)練。

《母雞》教學(xué)反思14

我執(zhí)教了語(yǔ)言活動(dòng)《母雞和蘋果樹(shù)》。下面我來(lái)談?wù)剤?zhí)教這個(gè)活動(dòng)后的感想。

這個(gè)故事是充溢趣味性的。從內(nèi)容來(lái)看，繪本生動(dòng)幽默地描述了母雞臨危不懼，運(yùn)用自己的才智“狼”口脫險(xiǎn)的過(guò)程。這對(duì)幼兒在生活中遇到突發(fā)事務(wù)也能鎮(zhèn)靜冷靜對(duì)待，能起到一個(gè)很好的啟發(fā)、引導(dǎo)作用。同時(shí)提高幼兒的平安意識(shí)，符合《綱要》中“服務(wù)于幼兒生活”的精神實(shí)質(zhì)。作品層次明顯，每一層是相同的講解并描述思路，但是逐層深化，層層遞進(jìn)，采納以教育學(xué)的遷移法學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。故事正文是以一個(gè)個(gè)色調(diào)豐富、動(dòng)態(tài)鮮活的畫(huà)面來(lái)組成，文字不多，簡(jiǎn)潔明白，給兒童想象的空間，符合幼兒閱讀的特點(diǎn)。所以，能很好地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)愛(ài)好。這也正符合《綱要》中語(yǔ)言領(lǐng)域中所要求的：培育幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)潔標(biāo)記和文字符號(hào)的愛(ài)好，利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的愛(ài)好，培育前閱讀和前書(shū)寫(xiě)的`技能。大班幼兒想象力豐富，思維活躍，但是口語(yǔ)表達(dá)實(shí)力相對(duì)較弱，在集體發(fā)言時(shí)看法拘謹(jǐn)，語(yǔ)言表達(dá)不夠流暢。所以，在活動(dòng)中讓幼兒學(xué)習(xí)新的講解并描述思路――視察蘋果樹(shù)改變以及講出兩個(gè)主要角色之間的對(duì)話。

大班的幼兒有肯定的對(duì)比感知實(shí)力，因此活動(dòng)設(shè)計(jì)中多次設(shè)計(jì)了親身感受母雞和“蘋果樹(shù)”的情景感受：如學(xué)說(shuō)對(duì)話：母雞：真驚奇，我從來(lái)都沒(méi)見(jiàn)過(guò)蘋果樹(shù)上長(zhǎng)出尖尖的耳朵