淺談形象性-再現(xiàn)性-便捷性

淺談形象性再現(xiàn)性便捷性

[摘要]小學低年級階段，識字教學始終是重頭戲。在現(xiàn)代教育技術日益普及的今天，多媒體識字教學的高效性越來越凸顯其優(yōu)勢。筆者認為利用多媒體動畫形象、視頻再現(xiàn)、方便快捷的優(yōu)勢，可以增強學生的識字記憶，加大識寫結合，拓展學生的識字空間，進一步優(yōu)化低年級識字教學。

[關鍵詞]多媒體技術低年級識字教學

在小學低年級階段，識字教學始終是教學目標的重頭戲。許多課時都是圍繞識字教學展開的。但低年級學生識字存在著學得快，忘得也快的問題。作為教者，該如何創(chuàng)設有效途徑鞏固識字效果呢？在這樣的思考下，多媒體識字教學的高效性越來越凸顯其優(yōu)勢。下面我就談談自己是如何運用多媒體技術鞏固低年級識字教學的。

一、多媒體技術的動畫形象性，增強了識字記憶的效果

對以形象思維為主的低年級學生來說，利用動畫教學筆畫，分析結構，運筆示范，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接地展現(xiàn)在學生眼前，他們的注意力就會高度集中，思維就會活躍，記憶也就深刻。他們心理需求得到滿足，求知欲也就大大激發(fā)出來。誘發(fā)學趣，易于理解筆畫、結構等特點，便于記憶模仿。在實踐中，我常采用動畫游戲的方式，使學生在活動中興趣盎然地將所學漢字加以鞏固、運用。

例如在學習完第一冊的《識字2》一文的“太、小、鳥、下、早、牙、上”等生字后，我用多媒體課件設計了一個游戲“釣金魚”：在一個大玻璃缸里，五顏六色的金魚游來游去的，小朋友可以自己挑選喜歡的金魚，點擊它，金魚身上就會立刻閃現(xiàn)出生字，然后小朋友如果讀準了它，就算釣著金魚了；還可以倒過來，老師念字，學生來點擊金魚。色彩斑斕的金魚讓學生興奮極了，你一條我一條，搶著喊：“我要紅色的那條！”“我喜歡金色的那條！”一個個樂此不疲。結束時再比一比看誰釣著的金魚多。像這樣的游戲很多，比如“猜猜字”游戲，學生根據(jù)多媒體出示的畫面中所提示的內容，操作鼠標選擇應該填寫的生字，選對了，電腦就會發(fā)出表揚的掌聲，或者鼓勵小朋友“小朋友，不是我，再想想，會是誰呢？”學生定會爭先恐后的上臺操作。還有“走迷宮”、“找朋友”、“巧配對”等游戲。利用多媒體設計游戲進行鞏固識字，能使學生真正“動”起來，從而在輕松、有趣的游戲活動中鞏固對漢字的記憶和理解，提高識字能力。

二、多媒體技術的視頻再現(xiàn)性，加大了識寫結合的力度

在低年級的識字教學中，指導書寫是一個重點。利用多媒體課件指導書寫，更有利于學生讀準字音，理解字義，掌握字形，正確、端正、整潔地書寫漢字。在教學中，可以將最重要的基本筆畫出示在大屏幕上，輕按鼠標，將會出現(xiàn)一個基本筆畫的流程圖，讓學生能清楚地看明白。指導寫字時，利用展示臺的特殊功能，教師只要在展示臺上寫字，大屏幕上就能展示全過程。教師也可以請學生上臺來書寫，這樣可以及時地掌握學生書寫情況，便于反饋、。

還可以將學生寫好的字放在上面，讓全班小朋友來評議該字寫得是否規(guī)范、端正。這樣，使每個孩子都動起來了，在這種“動”中強化了新知。

我還利用多媒體將字詞放到具體的語言環(huán)境中再次復現(xiàn)，用學過的生字進行口頭組詞、造句，練習說話和寫話等等，以期達到以語言內化識字的目的。比如說，在學習了第一冊《認一認3》之后，多媒體出示這樣一個動畫：“一開始，天空艷陽高照，接著烏云密布，閃電交加，刮起了大風，下起了大雨，不一會兒，天又放晴了。太陽下山了，月亮出來了，星星在天空中眨著眼睛?！崩蠋熛忍釂枺骸靶∨笥?，誰能說說你剛才看到了些什么？”學生在說話時開始回憶動畫中的具體形象，最后出示了一首兒歌：“天空天空多奇妙，紅日一輪瞇瞇笑。月亮婆婆笑彎了腰，星星閃耀真熱鬧。烏云來了不得了，閃電一閃趕緊跑。風兒吹得小樹搖，雨點兒雨點兒蹦蹦跳?！边@樣，在動畫創(chuàng)設的情境里，學生的頭腦中再次復現(xiàn)具體的形象，又一次鞏固了所學的生字。

三、多媒體技術的方便快捷性，拓展了識字教學的空間

《小學語文課程標準》指出：識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法。所以在識字教學中，教師要關注學生的個體差異，創(chuàng)造性地拓展低年級的識字教學。多媒體在其中能發(fā)揮很大的作用。如學完了“眾”這個“品字形”結構的生字之后，就可以設計如下動畫：出示一塊石頭，慢慢再移進一塊，接著再移進一塊，三塊石頭拼在一起，然后變成了“磊”字。學生感到十分新奇，學得十分認真。用同樣的方法，利用多媒體讓學生學會了“品、晶、森”等字。

利用多媒體快捷方便的優(yōu)勢，我們還可以在電腦中收集資料，積累詞句，拓展學生的識字空間。如學習了第二冊的《識字2》后，我們可以讓學生從電視上、圖書上、電腦上觀看各種各樣的運動的圖片。然后我把收集到的大量的運動的圖片、拼音、生字制成網(wǎng)頁，鼠標點擊某一幅運動圖片，圖片就會單獨出示并逐漸放大，相應的生字拼音也會出現(xiàn)在圖中，小組里的學生認識哪種運動，就能做小老師介紹這種運動，并領著大家認讀，學生在收集、嘗試的過程中，體驗到了識字的快樂。再比如學習了第二冊的《識字1》，多媒體出示有關春天的詞句，讓學生讀一讀有關春天的詞語，背一背寫春天的古詩，唱一唱春天的歌曲，在課文即將結束時又一次調動了學生已有的生活經(jīng)驗，不僅開啟了學生的智慧之門，還培植了學生的創(chuàng)新精神。同時又體會到了合作、探究、收獲的快樂。

實踐證明，運用多媒體，鞏固低年級識字教學，能