幼兒科學(xué)教育活動設(shè)計與實施

10/6/2023幼兒科學(xué)教育活動設(shè)計與實施主要內(nèi)容什么是科學(xué)？幼兒的科學(xué)？幼兒科學(xué)教育活動設(shè)計（目標(biāo)、內(nèi)容）幼兒科學(xué)教育活動實施什么是科學(xué)？1．科學(xué)是知識2．科學(xué)是一種積極的探究過程3．科學(xué)是一種價值或態(tài)度1．科學(xué)是知識達(dá)爾文：“科學(xué)就是整理知識，以便從中得出普遍的規(guī)律或結(jié)論?！笨茖W(xué)作為知識體系，包括概念（動物、聲音）、原則（萬有引力定律）和理論（進(jìn)化論、相對論）?？茖W(xué)是有關(guān)世界和我們?nèi)祟愖陨淼闹R。無生命物質(zhì)的存在和變化，有生命物質(zhì)和人類的生存和發(fā)展都包含著科學(xué)知識。孩子說：“星星不能生長，小秧苗放在水里確能生長。”科學(xué)知識就在幼兒身邊。2．科學(xué)是一種積極的探究過程愛因斯坦曾經(jīng)把科學(xué)定義為一種“探求意義的經(jīng)歷”?？茖W(xué)不僅是一種獲得知識的體系，更是一種通過親身經(jīng)歷去探求自然事物的意義，進(jìn)而理解這個世界的過程?？茖W(xué)作為一種探求知識的認(rèn)識活動，包括探索、解釋和檢驗等三個基本要素?？茖W(xué)是人們每天都在進(jìn)行的一系列的活動，也就是人們尋找有關(guān)“為什么會發(fā)生這類事情”和“事情將怎樣進(jìn)行”等問題的答案。孩子經(jīng)常問：“為什么鳥能飛而人卻不能？”“種子是怎么長出來的？”這些問題的提出表明幼兒已經(jīng)在主動地探究科學(xué)了。3．科學(xué)是一種價值或態(tài)度對世界的好奇心：根深蒂固的好奇心（興趣：有趣、樂趣、志趣）無私或獻(xiàn)身精神：這種無私有些像獻(xiàn)身于宗教的圣徒或處于熱戀中的情人所具有的那種無私，它充滿愛和獻(xiàn)身的激情。沒有這種無私或獻(xiàn)身精神，我們很難解釋科學(xué)史上的一些現(xiàn)象。懷疑：許多人完全虔信荒唐的信仰。而科學(xué)家們卻與此相反，他們甚至對自己最好的理論也是非常懷疑的。盲目虔信一個理論不是美德，而是罪過。寬容：排斥異端不僅會使異端受到損害，而且最終也會損害到迫害者。不寬容的根源在于自以為是。懷疑反對無條件的虔信，寬容則反對目空一切的自以為是。懷疑和寬容的尺度應(yīng)當(dāng)是實事求是。實事求是：實事求是就是盡可能使主觀與客觀一致，熱愛真理，服膺真理，維護(hù)真理。赫胥黎優(yōu)美地表達(dá)了同樣的思想；“要像一個幼小的兒童那樣坐在事實面前，準(zhǔn)備放棄所有的先入之見，并且謙恭地跟隨著自然，無論它把你領(lǐng)到什么地方甚至什么深淵……”科學(xué)是完全效法自然的。幼兒的科學(xué)？5歲半的孩子尋找歡樂球爆炸的原因

1）5歲半的宏宏聽說蘆柑的水噴到歡樂球上會使球爆炸，就拿出蘆柑和歡樂球，球果然爆炸了。2）于是，他就想配出使歡樂球爆炸的“魔水”。3）他想到蘆柑皮有酸味，拿出醋滴在歡樂球上，歡樂球毫無反應(yīng)。4）想到蘆柑皮有甜味，又拿來糖制成糖水，滴在歡樂球上，球以及慢的、不易被察覺的速度縮小了一些。5）將醋和糖水混在一起，結(jié)果與糖水類似。6）又想到噴的速度要快，于是，拿來奶奶澆花用的小噴壺。

7）把醋糖水倒入噴壺，對著歡樂球噴，結(jié)果與糖水類似。8）又使勁聞了聞蘆柑皮，覺得有點酒味，又拿來紅葡萄酒，結(jié)果球沒有反應(yīng)。9）實驗持續(xù)了兩個多小時，已近晚11點了，在媽媽的勸說下，睡覺了。10）第二天早晨，奶奶問：“實驗成功了嗎？”孩子回答說：“不能算成功，也不能算失敗。我覺得歡樂球爆炸肯定與糖有關(guān)系。”（劉占蘭.幼兒科學(xué)教育[M].北京師范大學(xué)出版社，2000，24—25）

幼兒科學(xué)的過程1）實驗、觀察2）提出了問題3）第一次推論與假設(shè)4）第二次推論與假設(shè)5）第三次推論與假設(shè)6）第四次推論與假設(shè)7）8）9）第五次推論與假設(shè)10）初步結(jié)論幼兒學(xué)科學(xué)的特點

在“愛護(hù)眼睛”的活動中，突然有一個小朋友問周老師：“為什么周老師的眼睛大，郭子李的眼睛小？”于是老師鼓勵幼兒把他們的答案說出來：因為周老師高，郭子李矮。郭子李的眼睛沒長好（注：起初老師誤認(rèn)為指眼睛長得不好看，后經(jīng)追問明白兒童意指眼睛沒有完全長成熟，就像蘋果沒長成熟一樣）郭子李愛哭，周老師愛笑（注：指眼睛被哭小了）郭子李不愛吃雞蛋，周老師愛吃（注：即可能指雞蛋有營養(yǎng)，也可能指雞蛋是圓的，有吃啥補(bǔ)啥之意。但因未追問兒童，不知其意）周老師愛喝牛奶，郭子李不愛喝。

周老師大，郭子李小。大人身上的所有東西都大，小娃娃身上的所有東西都小。小朋友的頭那么小，如果眼睛、鼻子大了裝都裝不下。郭子李睡覺睡得太晚，第二天起床眼睛是腫的然后眼睛就變小了。因為周老師化了妝，所以眼睛大，我媽媽沒化妝的時候眼睛要小些，化妝眼睛就變大了。因為郭子李耳朵小，所以眼睛小。因為郭子李身體小，所以眼睛小。因為老師是雙眼皮，郭子李是單眼皮。因為小朋友長大程序才開始，還沒有長到底，老師長到底了。因為老師的鼻子高，我在美國看見那些高鼻子外國人眼睛都大，比周老師的眼睛還大。周老師睫毛長，所以眼睛大。

孩子的回答大致分為如下幾類：1．與是否喜歡吃某種實物有關(guān)，如牛奶、雞蛋等；2．與某種行為有關(guān)，如是否愛笑、睡覺早晚等；3．與身體的某一器官有關(guān)，如耳朵的大小、是否雙眼皮、眼睫毛的長短、鼻子的高矮、頭的大小等；4．與整個身體的大小有關(guān)，如身體的高矮、大小等；5．與身體發(fā)育有關(guān)，如是否“長好了”、是否“長到底”等；6．與一些外在因素有關(guān)，如是否化妝等幼兒關(guān)注科學(xué)、關(guān)注自然。幼兒從小就對科學(xué)、對自然表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心。幼兒對科學(xué)、對自然有自己的解釋：兒童樸素理論幼兒喜歡探究自然。幼兒的探究活動具有試誤性（4實例）

幼兒探究的試誤性

實例1

認(rèn)識橡皮泥的粘性實例2

粘蝴蝶須實例3

讓橡皮泥浮起來實例4

找合適的鍋蓋實例1

認(rèn)識橡皮泥的粘性一個3歲半的幼兒在用橡皮泥做糖球。他把橡皮泥一小塊一小塊地揪下來，再用幾小塊橡皮泥合在一起做一個糖球。老師發(fā)現(xiàn)他每從大橡皮泥上揪掉一塊都在臉上蹭一下。老師好奇地問：“你這(做往臉上蹭的動作)是什么意思?”幼兒認(rèn)真地說：“我試試橡皮泥粘不粘?！庇變阂恢币唤z不茍地試著，偶爾有一次忘了往臉上蹭，還馬上拿回來再補(bǔ)試一次，……30幾次以后，幼兒不試了，終于相信了橡皮泥的粘性。

實例2

粘蝴蝶須一個中班幼兒剪了一只紙蝴蝶，可是須子太細(xì)了，剛走到室外，還沒等飛須子就掉了。幼兒馬上回去“用水粘蝴蝶須”。粘好后還沒走到院子里又掉了，又跑回去沾更多的水。4～5次的反復(fù)后，教師建議他想想、試試有沒有更好的辦法……

實例3

讓橡皮泥浮起來

幼兒在嘗試著讓手里的一塊橡皮泥浮起來。他把橡皮泥團(tuán)成球放進(jìn)水里，沉下去了。他把橡皮泥壓成薄薄的餅狀，又沉下去了。他把橡皮泥搓成細(xì)長條，還是沉下去了。他停下來開始思考……這次，他把橡皮泥扯成一粒一粒的，結(jié)果還是沉下去了。他開始環(huán)顧四周，看見了浮在水面上的小船。他把橡皮泥做成中空的船，橡皮泥終于浮在了水面上。

實例4

找合適的鍋蓋一個小班的孩子在娃娃家的廚房里正忙著做湯。沒有鍋蓋，他想找一個合適的鍋蓋。他隨手拿了一個蓋上，沒想到蓋子掉進(jìn)了鍋里!他又拿了一個大一點的，又掉進(jìn)了鍋里!孩子怔了一會兒，找了一個更大一些的，蓋上了，只是不合適，稍大了一點。他又換了一個小一點的，終于合適了。孩子很得意，還把小蓋子拿起來在鍋上轉(zhuǎn)了一圈。

幼兒科學(xué)教育活動設(shè)計幼兒科學(xué)教育活動目標(biāo)幼兒科學(xué)教育活動內(nèi)容幼兒科學(xué)教育目標(biāo)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》：目標(biāo)1親近自然，喜歡探究目標(biāo)2具有初步的探究能力目標(biāo)3在探究中認(rèn)識周圍事物和現(xiàn)象《綱要》：1.對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；2.能運用各種感官，動手動腦，探究問題；3.能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過程和結(jié)果；4.能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)學(xué)的重要和有趣；5.愛護(hù)動植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識。首要目標(biāo)《綱要》指導(dǎo)要點：1.幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識興趣和探究欲望。2.要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。3.科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象。

科學(xué)目標(biāo)1親近自然，喜歡探究3~4歲4~5歲5~6歲喜歡接觸大自然，對周圍的很多事物和現(xiàn)象感興趣。經(jīng)常問各種問題，或好奇地擺弄物品。喜歡接觸新事物，經(jīng)常問一些與新事物有關(guān)的問題。常常動手動腦探索物體和材料，并樂在其中。對自己感興趣的問題總是刨根問底。能經(jīng)常動手動腦尋找問題的答案。探索中有所發(fā)現(xiàn)時感到興奮和滿足?？茖W(xué)目標(biāo)2具有初步的探究能力

3~4歲4~5歲5~6歲對感興趣的事物能仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)其明顯特征。能用多種感官或動作去探索物體，關(guān)注動作所產(chǎn)生的結(jié)果。能對事物或現(xiàn)象進(jìn)行觀察比較，發(fā)現(xiàn)其相同與不同。能根據(jù)觀察結(jié)果提出問題，并大膽猜測答案。能通過簡單的調(diào)查收集信息。能用圖畫或其他符號進(jìn)行記錄。1.能通過觀察、比較與分析，發(fā)現(xiàn)并描述不同種類物體的特征或某個事物前后的變化。2.能用一定的方法驗證自己的猜測。3.在成人的幫助下能制定簡單的調(diào)查計劃并執(zhí)行。4.能用數(shù)字、圖畫、圖表或其他符號記錄。5.探究中能與他人合作與交流?？茖W(xué)目標(biāo)3在探究中認(rèn)識周圍事物和現(xiàn)象

3~4歲4~5歲5~6歲1.認(rèn)識常見的動植物，能注意并發(fā)現(xiàn)周圍的動植物是多種多樣的。2.能感知和發(fā)現(xiàn)物體和材料的軟硬、光滑和粗糙等特性。3.能感知和體驗天氣對自己生活和活動的影響。4.初步了解和體會動植物對人類的貢獻(xiàn)。1.能感知和發(fā)現(xiàn)動植物的生長變化及其基本條件。2．能感知和發(fā)現(xiàn)常見材料的溶解、傳熱等性質(zhì)或用途。3.能感知和發(fā)現(xiàn)簡單物理現(xiàn)象，如物體形態(tài)或位置變化等。4.能感知和發(fā)現(xiàn)不同季節(jié)的特點，體驗季節(jié)對動植物和人的影響。5.初步感知常用科技產(chǎn)品與自己生活的關(guān)系，知道科技產(chǎn)品有利也有弊。能察覺到動植物的外形特征、習(xí)性與生存環(huán)境的適應(yīng)關(guān)系。能發(fā)現(xiàn)常見物體的結(jié)構(gòu)與功能之間的關(guān)系。能探索并發(fā)現(xiàn)常見的物理現(xiàn)象產(chǎn)生的條件或影響因素，如影子、沉浮等。感知并了解季節(jié)變化的周期性，知道變化的順序初步了解人們的生活與自然環(huán)境的密切關(guān)系，知道尊重和珍惜生命,保護(hù)環(huán)境。幼兒科學(xué)教育內(nèi)容人體動物

植物

生態(tài)與環(huán)境自然科學(xué)現(xiàn)象

現(xiàn)代科技

幼兒科學(xué)教育活動實施幼兒科學(xué)教育活動途徑幼兒科學(xué)教育活動類型幼兒科學(xué)教育活動方法幼兒科學(xué)教育活動中教師角色幼兒科學(xué)教育活動途徑充分發(fā)揮大自然、大社會及家庭的教育資源創(chuàng)設(shè)有利于開展幼兒科學(xué)教育的幼兒園環(huán)境在多種形式的科學(xué)教育活動中進(jìn)行科學(xué)教育在豐富多彩的游戲活動中進(jìn)行幼兒科學(xué)教育

充分發(fā)揮大自然、大社會及家庭的教育資源

充分發(fā)揮大自然的教育資源：植物園、動物園、公園充分利用社區(qū)資源：博物館、科技館、兒童游樂園、水果店、專業(yè)人士（醫(yī)生、消防隊員）充分利用家庭資源幼兒園戶外場地（綠化、美化

）

幼兒園園地（植物）室外活動角（動物）室外玩沙、玩水、玩土區(qū)室內(nèi)自然角科學(xué)區(qū)（模型和圖表、觸覺材料、嗅覺材料、鏡子、磁鐵、測量工具、手工工具、圖書）（科學(xué)區(qū)

）科學(xué)發(fā)現(xiàn)室墻壁和走廊（墻飾）創(chuàng)設(shè)有利于開展幼兒科學(xué)教育的幼兒園環(huán)境

《現(xiàn)代美國幼兒教育學(xué)》：你意識到教師環(huán)境給你許多東西嗎？也許沒有。許多人可能意識到大氣空間對我們生活的影響，卻沒有更多地意識到周圍物質(zhì)環(huán)境對我們的影響。然而，物質(zhì)環(huán)境確實影響著我們的行為和學(xué)習(xí)。請想一想你的家，想一想物質(zhì)環(huán)境如何影響你的行為，你在廚房、臥室或者會客室的行為是相同的嗎？就像一個家庭的物質(zhì)安排引導(dǎo)家庭成員的行為和興趣一樣，一個幼兒教育者設(shè)置的環(huán)境也將影響幼兒和成人的行為。

神秘變化的科學(xué)區(qū)是幼兒主動探究與學(xué)習(xí)的有利條件

神秘的情境激發(fā)幼兒探究的興趣（“博士屋”、“科學(xué)城”、“魔術(shù)世界”）變化的情境調(diào)動幼兒探究的積極性（當(dāng)幼兒問“冬天的玻璃上怎么蒙上了一層水汽”，科學(xué)區(qū)便有了“水的三態(tài)變化”的實驗；當(dāng)幼兒說“風(fēng)從哪里來”,于是科學(xué)區(qū)便多了扇子、電風(fēng)扇、紙板等一系列的材料。）探索的情境讓幼兒體驗自我探究的樂趣（材料）豐富多彩的墻飾是幼兒學(xué)科學(xué)的隱性課程

中班《關(guān)于“手”的系列探究活動》：請每個幼兒沿著自己手的形狀畫出輪廓并剪下來貼在墻上，當(dāng)幼兒看著一只只小手后，會發(fā)現(xiàn)手是不一樣大小的，就會去觀察、去比較，從而產(chǎn)生測量手的大小的科學(xué)活動，孩子們通過小手爬格子可以一目了然地與同伴比較出手的大小。

材料是不說話的老師蘊涵自我教育價值的材料，讓幼兒獨立探究：包括可以自我糾錯的材料；可以按圖示獨立完成的材料適合幼兒最近發(fā)展要求的材料，使幼兒能夠探究：注意材料的層次性，符合幼兒的年齡特點，滿足不同幼兒的需要（投放了可樂罐、麻將、積木、紙板等材料，能力強(qiáng)的幼兒能用紙板嘗試疊疊高，能力弱的幼兒則可以選擇較易平衡的可樂罐等材料進(jìn)行嘗試）富于變化的材料，使幼兒喜歡探究：提供不同大小、形狀的通管、接口，幼兒可以自由組合、拆裝嘗試進(jìn)行“什么東西能通過管子”、“如何讓聲音傳遠(yuǎn)”、“怎樣讓彎管子站穩(wěn)”等問題的探究材料投放要把握合適的時間

小班活動《和水寶寶做游戲》：材料：勺子、杯子、筐子、塑料任務(wù)：有什么辦法把水從這個盆里運到那個盆里？第一次活動，教師事先把才來哦都擺放出來了，請幼兒利用原本生活經(jīng)驗思考：你有什么辦法把水從這個盆里運到那個盆里？孩子們已把自己的想法甩到一邊，小眼睛一邊看著旁邊的材料一邊講述著，其實這時候孩子所表述的想法并不是體現(xiàn)自己真實的想法，而是受了材料的影響進(jìn)行的一次無思考、無經(jīng)驗之談的猜測活動，下面的實驗活動失去了懸念和新奇，幼兒實驗后的成功感、經(jīng)驗值不強(qiáng)。第二次老師吸取了教訓(xùn)，把材料隱藏，幼兒憑借自身的經(jīng)驗，說出了真實的想法：大家一起搬過去、用喝水的杯子舀一舀、用手抓一抓，小班幼兒那種特有的幼稚可笑的想法產(chǎn)生了，當(dāng)教師把所有的材料呈現(xiàn)出來時，孩子有一種驚喜的狀態(tài)，嘗試的愿望非常強(qiáng)烈，獲得成功的笑容更燦爛。在豐富多彩的游戲活動中進(jìn)行幼兒科學(xué)教育

運動性游戲：放風(fēng)箏、踩影子、玩水、玩土、玩沙子、堆雪人、玩風(fēng)車、吹泡泡、凍冰花、聽聲音認(rèn)知游戲猜猜我是誰，摸寶游戲，配對游戲?qū)嵗?/p>

特級教師王月嬡帶領(lǐng)幼兒到中山公園去玩，幼兒特別喜歡照哈哈鏡。老師因勢利導(dǎo)地問：“為什么人會變樣?”幼兒愉快地發(fā)現(xiàn)“鏡子是彎來彎去的”，“上面凹進(jìn)去把腦袋照得那么長，下面鼓出來，我們成了小短腿”。教師進(jìn)一步啟發(fā)：“你們家有哈哈鏡嗎?”幼兒說“沒有”。教師啟發(fā)說：“肯定有，想一想，什么東西會讓你變樣?”幼兒經(jīng)過思索說：“我坐在媽媽的自行車上，車鈴蓋照見人，我一動臉就變樣?！薄颁摼资菑澋模徽漳樉妥儤??！薄拔壹业男聼熗蔡貏e亮，我一照就變成了瘦猴”，“汽車外面的鏡子也是”?！拔壹掖笠鹿竦溺R子也是，因為它不平?！?/p>

在多種形式的科學(xué)教育活動中進(jìn)行科學(xué)教育

有計劃的科學(xué)教育活動

活動區(qū)的科學(xué)教育活動

隨機(jī)的科學(xué)教育活動

幼兒科學(xué)教育活動類型觀察認(rèn)識類（觀察西紅柿、水果干果、感知物體的軟硬）實驗操作類（蛋寶寶站起來、彎管里的旅行、小電珠亮起來）科學(xué)討論類（冬天和夏天、動物怎樣睡覺）技術(shù)操作類（小小不倒翁）幼兒科學(xué)教育活動方法觀察實驗游戲猜想交流記錄閱讀

觀察是幼兒科學(xué)教育首要的方法所謂觀察，既包括用眼觀看，也包括用各個感官去察覺事物。觀察物要典型，例如，讓幼兒認(rèn)識公雞，應(yīng)挑選羽毛豐滿、毛色鮮艷、雞冠和尾羽明顯，體態(tài)健壯的公雞；又如，讓幼兒認(rèn)識橘子，應(yīng)挑選大小不一、皮的厚薄不同、顏色有黃有綠、味道有酸有甜的橘子選擇的觀察物要有助于形成正確的概念，例如，讓幼兒認(rèn)識杯子，要注意所選的杯子要高矮不一、大小不一、顏色不一、式樣不一（有柄、無柄，有蓋、無蓋）。觀察物選定后要熟悉觀察物，例如，讓幼兒認(rèn)識兔子，要親自飼養(yǎng)，親自喂食，撫摸，觀察其睡眠，學(xué)會提兔子，抱兔子。

科學(xué)游戲根據(jù)科學(xué)游戲利用的材料劃分（4）利用實物進(jìn)行的游戲：“水果、蔬菜分類”游戲利用圖片進(jìn)行的游戲：配對游戲、接龍游戲、拼圖游戲、看圖識物游戲、看圖辨物游戲利用科學(xué)玩具進(jìn)行的游戲（電控、聲控、慣性、磁控等玩具）口頭游戲根據(jù)科學(xué)游戲的作用劃分：感知游戲：利用各種感官，主要以實物或自然物為材料開展的游戲，如“聽聽誰在叫”、“摸箱”。這種游戲能發(fā)展幼兒的感知和觀察能力，一般在小、中班運用較多。分類游戲：根據(jù)物體的相同點和不同點進(jìn)行區(qū)別分類的游戲。物體的形狀、顏色、用途、材料、質(zhì)地、，事物的生長變化規(guī)律，生活習(xí)性，與人們的關(guān)系等內(nèi)容，都可以作為分類的依據(jù)。這種游戲能發(fā)展幼兒的思維能力和分類技能，一般在中、大班運用較多。

實驗彩虹的形成、影子的形成、磁鐵的性質(zhì)、聲音的產(chǎn)生、風(fēng)的產(chǎn)生、沉浮現(xiàn)象、熱漲冷縮的現(xiàn)象、顏色的混合、到處都有空氣、植物生長與水肥陽光的關(guān)系

猜想交流表達(dá)追求充分自由

在探究“哪些東西能運水的？”的活動中，有的幼兒認(rèn)為吸管是能夠運水的工具，但有的幼兒馬上提出反對意見。教師沒有立即作出判斷，而是讓雙方說出事實的依據(jù)，并用實驗來驗證，甲方說把吸管橫放或用手指按住一頭就能運水，乙方認(rèn)為吸管兩頭都有口，它不能運水，如果把它豎立起來，并不用手指按住就更不行了。幼兒在爭論中引起了深入思考，并進(jìn)行了更進(jìn)一步的仔細(xì)觀察和嚴(yán)謹(jǐn)實驗。后現(xiàn)代主義的觀點認(rèn)為，知識具有相對性和不確定性，對幼兒來講，關(guān)鍵不在于獲得多少正確的知識，而在于是否掌握獲得知識的方法和精神。我們應(yīng)該引導(dǎo)幼兒在交流中學(xué)會表達(dá)，在交流中學(xué)會分享，在交流中學(xué)會碰撞，在交流中學(xué)會傾聽，在交流中學(xué)會尊重，在交流中學(xué)會自信，在交流中學(xué)會成長。

掉下來啦（小班科學(xué)）擺弄落體進(jìn)行感性探索。教師和孩子一起擺弄各種具有不同下落特點的小物品，如羽毛、積木、降落傘、塑料插片、樹葉、紙條等，讓孩子拋著玩，提示孩子注意物體下落的狀態(tài)，隨機(jī)和孩子說說物體下落的樣子，模仿落體的動作，孩子們興趣盎然。玩了一陣子，教師招呼孩子們把物品放回原處，坐下來討論，孩子們戀戀不舍地停了下來（有一個孩子不愿過來討論）。

李：你覺得孩子們愿意坐下來討論嗎?吳：不太愿意。李：你為什么在這時候安排討論呢？吳：我想，探索以后應(yīng)該引導(dǎo)孩子們交流，接下來該指導(dǎo)他們記錄了。李：是呀，可是孩子們?yōu)槭裁床粯芬饽?吳：可能是沒有玩夠吧。李：是啊，為什么不多讓孩子們玩玩呢?吳：活動的時間有限呀!李：因為下面還有需要完成的環(huán)節(jié)，是嗎?吳（笑）：是的，如果不是觀摩會寬松一些。

李：我沒有否定集體交流的意思。其實，各種方式都有所長也有所短，關(guān)鍵在于是否切合實際。例如，今天的集體討論并非毫無意義，只是討論切入的時機(jī)不太合適。集體討論的時間長了些，給人的感覺是前面的探索活動有些走過場，主打戲倒是討論。吳：我也感覺教育過程安排上有些壓縮。李：教育過程是不可以壓縮的，討論要在時機(jī)成熟的時候進(jìn)行，若不成熟不要強(qiáng)行討論，這次不適合討論就到下次進(jìn)行。若計劃不適合孩子的需要，教師就應(yīng)毫不猶豫地改變計劃以順應(yīng)孩子。其實，充分展開感性探索的過程，更有利于討論的展開與深入。

記錄

記錄紙的有效性記錄方式的有效性李：我太理解你的心思了。當(dāng)年，我也開過不少公開課，現(xiàn)在回想起來，確實是教育觀念的問題。若說我眼里沒有孩子，真有些冤枉，但是在觀摩活動中，眼里和心里更多地裝著教案，總是千方百計地追求教案的圓滿完成，顧此失彼，自然就忽視孩子的需要了。其實，孩子擺弄落體的熱情是很可貴的，應(yīng)讓他們充分展開感性探索的過程，在這個過程中不是也可以交流嗎?隨機(jī)的、小型的交流與探討是很生動活潑的。不一定要一起坐下來討論才算交流，千萬不要模式化。吳：是的，小班孩子可能更適合小型交流，可是，集體交流是不是也需要呢?記錄紙的有效性形象性：在小班科學(xué)活動“小兔喜歡吃什么？”記錄紙上，畫上不同表情（笑和哭）的兔子，表示“喜歡吃”和“不喜歡吃”，提醒幼兒根據(jù)喂食情況把自己喂的食物放在相應(yīng)的格子里暗示性：提醒幼兒該記錄什么，怎樣記錄，以提高幼兒記錄的目的性。我們常常選擇一些簡單形象符號標(biāo)記，如：在中班科學(xué)活動“有趣的影像”記錄紙上，畫上鍋蓋、勺子、杯子、碟片等各種實驗操作材料，讓幼兒一一對應(yīng)進(jìn)行猜想與驗證有時選擇一些幼兒公認(rèn)的自己設(shè)計的符號標(biāo)記，如：在大班科學(xué)活動“油和水做朋友”活動中，選擇幼兒自己設(shè)計的傾倒、攪拌和靜止的標(biāo)記一些難以用繪畫、標(biāo)記表示的實驗材料，利用攝像的方式。如：在中班科學(xué)活動“蛋寶寶浮起來了”中，實驗材料鹽、糖和味精很難用表示，就拍攝下鹽、糖、味精的包裝袋，貼在記錄紙上，給幼兒一份暗示記錄方式的有效性（3）

要考慮年齡差異。我們根據(jù)不同階段幼兒的年齡特點，選擇適宜的記錄方式（如：圖畫、符號、紙工粘貼、圖片粘貼、情境照片和實物呈現(xiàn)等），讓幼兒嘗試記錄，來凸現(xiàn)記錄的有效性。在小班，我們更多地運用紙工粘貼、圖片粘貼、情境照片和實物呈現(xiàn)等方式。在中大班，我們則更多地運用符號、圖畫等記錄方式。

要有所選擇進(jìn)行記錄記錄猜想和驗證的過程。如：大班科學(xué)活動《運球》，重點讓幼兒記錄猜想和驗證的過程。首先為幼兒創(chuàng)設(shè)問題情境，提出實驗設(shè)想：“怎樣在不移動盤子又不用手直接碰到乒乓球的情況下，把球從一個盤子運到另一個盤子？”，讓幼兒把實驗設(shè)想記錄在“我的猜想”一欄中。然后，讓幼兒充分利用材料（鐵絲、白紙、勺子、積木等），動手實驗操作，并把操作結(jié)果記錄在“實驗結(jié)果”一欄中。實