農(nóng)村小學(xué)如何進(jìn)行小課題研究

農(nóng)村小學(xué)如何進(jìn)行小課題研究一、小課題研究的意義：

1．開(kāi)展小課題研究有利于教育理念的形成。教育理念是教育主體對(duì)于“教育應(yīng)然”的理性認(rèn)識(shí)和主觀要求，它經(jīng)常支配著教師的教育教學(xué)活動(dòng)。教育理念屬于理性認(rèn)識(shí)，這種理性認(rèn)識(shí)只有在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上才能形成，也只有通過(guò)實(shí)踐才能得到檢驗(yàn)。開(kāi)展小課題研究，必然要有充分的依據(jù)，這個(gè)依據(jù)最根本的就是教育理念。開(kāi)展小課題研究可以促使教師更清楚地意識(shí)并思考自己的教育理念，并自覺(jué)地選擇更科學(xué)教育理念。

2．開(kāi)展小課題研究有利于教育理論的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。小課題研究也是為了解決實(shí)踐中的熱點(diǎn)或難點(diǎn)問(wèn)題。為了解決這些問(wèn)題，教師必須學(xué)習(xí)相關(guān)的教育理論，并在理解的基礎(chǔ)上，運(yùn)用教育理論來(lái)分析和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。這種學(xué)習(xí)是基于教師解決問(wèn)題的需要而產(chǎn)生的，學(xué)習(xí)材料是自己選擇的，學(xué)習(xí)所得理解深刻，又能靈活地運(yùn)用，因而能有效地提高教師的理論水平。

3．開(kāi)展小課題研究有利于消除對(duì)教育科研的神秘感。小學(xué)教師搞教育科研，直接目的和最終目的都是為了教育。開(kāi)展小課題研究實(shí)際是在進(jìn)行行動(dòng)研究，這種研究獲得成果可以馬上應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去，具有最為顯性的效果。這種研究具體實(shí)在，易于操作，運(yùn)作起來(lái)困難較小，容易取得成功。

二、小課題研究與大課題研究的區(qū)別：

可以說(shuō)，我們提出小課題研究，就是為了克服大課題研究中中小學(xué)教師無(wú)法參與到研究中來(lái)這一弊病。如果我們的小課題研究仍然與大課題一樣的去選題，去進(jìn)行過(guò)程管理，我們就沒(méi)必要提出小課題研究這一概念。因此，小課題研究是在與大課題研究的區(qū)別中產(chǎn)生的。一般來(lái)說(shuō)，大課題研究與小課題研究的區(qū)別如下表一所示。

1.目標(biāo)與選題。大課題研究是為了解決學(xué)校乃至一個(gè)地區(qū)面臨的突出問(wèn)題，這種問(wèn)題比較宏觀，影響面大，更多偏重于教育管理，如學(xué)生評(píng)價(jià)、未成年人思想道德教育、家長(zhǎng)與學(xué)校關(guān)系、考試制度改革、教師工作壓力等等。小課題研究是為了提高教師素質(zhì)，使廣大教師成為研究者。因此，小課題研究與教師的日常教育教學(xué)緊密結(jié)合，是解決教師工作中遇到的困惑，如某一題目該怎樣講，某一節(jié)課怎樣進(jìn)行設(shè)計(jì)，怎樣進(jìn)行差生轉(zhuǎn)化等。

2.研究方法。大課題研究方法有行動(dòng)研究方法、文獻(xiàn)法、教育實(shí)驗(yàn)方法，一般是一個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行研究，有學(xué)校的大力支持，甚至進(jìn)行學(xué)校制度變革。而小課題研究則是教師個(gè)人行為，主要方法是讀書(shū)、行動(dòng)、反思。它不強(qiáng)調(diào)一種研究方法的完整運(yùn)用，而強(qiáng)調(diào)為解決自己教育教學(xué)困惑對(duì)研究方法的靈活運(yùn)用。

3.研究步驟。大課題研究一般要經(jīng)過(guò)課題立項(xiàng)、進(jìn)行可行性研究、進(jìn)行分工研究、實(shí)施大型活動(dòng)或推行重大制度、中期檢查、課題結(jié)題等。課題管理要比較嚴(yán)格。而小課題研究則不必有這么嚴(yán)格的步驟，只要有問(wèn)題意識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后讀書(shū)尋找解決問(wèn)題的方法，驗(yàn)證方法有效性，它不必有立項(xiàng)，不需要進(jìn)行中期檢查，也不需要有結(jié)題報(bào)告，它更加強(qiáng)調(diào)教師的自覺(jué)行動(dòng)。

4.研究成果。大課題研究最后要有結(jié)題報(bào)告，而小課題最后可能是自己教育教學(xué)方式的改進(jìn)。

當(dāng)然，大課題研究與小課題研究的區(qū)別是相對(duì)的，他們之間也是相互聯(lián)系的，如通過(guò)小課題研究培養(yǎng)教師進(jìn)行大課題研究的能力和思維方式，為進(jìn)行大課題研究做準(zhǔn)備;許多大課題研究都可以細(xì)分成許多小課題，通過(guò)小課題研究把大課題的研究具體化。三、小課題研究的具體步驟：

進(jìn)行小課題研究一般有以下五個(gè)步驟:

第一，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師要有問(wèn)題意識(shí)，這是進(jìn)行研究的前提。實(shí)際上教師教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題是很多的，如一個(gè)題目的講解，差生的轉(zhuǎn)化，某節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、學(xué)生上課不專心、作業(yè)安排等等。在教育教學(xué)中出現(xiàn)失敗的時(shí)候，一定要多想想是什么問(wèn)題造成的。要多對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行反思。

第二，尋找解決問(wèn)題的方法。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，就要尋找解決問(wèn)題的方法。關(guān)鍵在于你提出的問(wèn)題解決方法是靠拍腦袋想出來(lái)的，還是充分借鑒別人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出來(lái)的。進(jìn)行小課題研究就是要讓教師在充分借鑒別人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出解決問(wèn)題的方法，這是一個(gè)尋找方法的過(guò)程，也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。這是小課題研究最關(guān)鍵的一步。借鑒別人經(jīng)驗(yàn)的方法很多，讀相關(guān)專業(yè)書(shū)籍，上網(wǎng)查找相關(guān)資料，或向老教師學(xué)習(xí)，然后通過(guò)分析與綜合，確定一種解決問(wèn)題的方法。

第三，用找到的解決問(wèn)題的方法去解決自己遇到的教育教學(xué)問(wèn)題。這是把理論運(yùn)用到實(shí)踐。由于教育的特殊性，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)特殊的個(gè)體，因此，你尋找到的方法可能效果并不好，需要再返回到第二步。一定要有這方面的心理準(zhǔn)備，既不要幻想馬到成功，也不要因?yàn)樵僖淮问《趩嗜f(wàn)分。

第四，要把自己解決這一問(wèn)題的過(guò)程總結(jié)出來(lái)。形式是多種多樣的，可以是小論文，也可以是教育敘事，寫(xiě)自己這一過(guò)程的心路歷程，談?wù)勼w會(huì)，還可以寫(xiě)成教育案例，形成典型經(jīng)驗(yàn)。這是從實(shí)踐上升到理論的過(guò)程。一定要努力把它寫(xiě)出來(lái)。斯騰豪斯指出，私下的研究在我們看來(lái)簡(jiǎn)直稱不上研究。部分原因在于未經(jīng)公開(kāi)發(fā)表的研究得不到公眾批評(píng)的滋養(yǎng)，部分原因在于我們將研究視為一種共同體的活動(dòng)，而未發(fā)表的研究對(duì)他人幾乎沒(méi)有用處。

第五，把總結(jié)出來(lái)的方法運(yùn)用到教育教學(xué)。這是第二次從理論到實(shí)踐。在這一過(guò)程中自己的教育教學(xué)技能有了提高，教育教學(xué)效果顯著改進(jìn)。四、小課題研究的選題：選擇教研課題的基本要求

1.前瞻性。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)和全球化的時(shí)代，也將是中華民族偉大復(fù)興的時(shí)代。學(xué)校教育科研應(yīng)充分領(lǐng)會(huì)、反映、適應(yīng)這種變化的趨勢(shì)，做具有預(yù)見(jiàn)性和前瞻性的課題，突出和強(qiáng)化面向未來(lái)的意識(shí)。對(duì)于正在高速發(fā)展中的一些教育問(wèn)題，我們要運(yùn)用更多的前瞻性思維和系統(tǒng)性思維，經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考、理性分析，提出應(yīng)對(duì)的策略。教育科研的前瞻性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是對(duì)未來(lái)某項(xiàng)教育的策劃（前景分析、預(yù)測(cè)和實(shí)踐）；二是對(duì)教育現(xiàn)狀的改善。

2.應(yīng)用性。主要是指研究這個(gè)問(wèn)題，是否有利于提高教學(xué)質(zhì)量，能否促進(jìn)學(xué)生的身心健康，能否促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。也就是說(shuō)，選定的課題要具有實(shí)用價(jià)值，能夠指導(dǎo)教育實(shí)踐。對(duì)于填補(bǔ)科研空白性課題，研究?jī)r(jià)值最大；對(duì)于一般性的課題，也可立題研究，最終定有收獲；對(duì)已解決或基本解決的課題，最無(wú)研究?jī)r(jià)值。所以，在立題研究前，要先了解課題研究的前沿信息，不要去做徒勞無(wú)益的工作。

3.科學(xué)性?？茖W(xué)性體現(xiàn)在研究問(wèn)題的指導(dǎo)思想和研究目的的明確，立論科學(xué)合理，事實(shí)真實(shí)充分。具有科學(xué)性的課題既要有實(shí)踐基礎(chǔ)，又要有理論基礎(chǔ)。（二）制訂方案研究方案是對(duì)課題研究的總體規(guī)劃，是指如何進(jìn)行課題研究的具體設(shè)想，是進(jìn)行研究工作的思路和框架。研究方案要解決這樣四個(gè)問(wèn)題：一是研究什么；二是為什么研究；三是怎樣研究；四是預(yù)期成果是什么？研究什么。當(dāng)把問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題后，該課題要研究什么，研究者必須要回答這個(gè)問(wèn)題。首先，研究者要把解決的問(wèn)題經(jīng)過(guò)分析、研究，確定一個(gè)合適的課題題目，要求題目既明確、具體，又確切地反映出研究的主要內(nèi)容，要解決的主要問(wèn)題；其次，要明確提出問(wèn)題，突出研究的重點(diǎn)；再次，要界定研究的名詞術(shù)語(yǔ)，主要對(duì)課題中的關(guān)鍵詞進(jìn)行界定，使研究的問(wèn)題更加明晰，更具操作性。為什么研究？為什么要研究這個(gè)課題而不是其他的課題，這是研究會(huì)得必須回答的問(wèn)題。首先要明確研究的目的、意義，揭示課題研究?jī)r(jià)值；其次，明確課題研究要達(dá)到的階段性和最終目標(biāo)。例如，本課題能解決哪些教育實(shí)踐問(wèn)題？研究該課題對(duì)學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展中的作用是什么？怎樣研究。明確解決問(wèn)題的主要方式和途徑。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師在制定課題研究計(jì)劃時(shí)，要明確采用什么方法以達(dá)到研究的目的，如有的課題采用個(gè)案法或觀察法，有的課題采用行動(dòng)研究法。預(yù)期研究成果是什么？小課題研究的價(jià)值是解決學(xué)校、教室內(nèi)的具體問(wèn)題。但并不是說(shuō)小課題研究成果沒(méi)有具體的呈現(xiàn)方式，在制定研究計(jì)劃時(shí)，研究者要明確研究成果的預(yù)期成效、成果的表現(xiàn)形式等。在小課題研究中，經(jīng)過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)、反思，在思考、研究和解決問(wèn)題有所感悟，把感悟的東西通過(guò)“教研論文”、“教育案例”、“教育反思”、“教育日志”、“教學(xué)課例”等形式寫(xiě)出來(lái)，促進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐，都屬于小課題研究成果的呈現(xiàn)形式。制定研究方案，要知道撰寫(xiě)研究方案的一般格式是怎樣的。一般來(lái)說(shuō)，研究方案具體包括以下幾個(gè)方面：題目（課題名稱）1、問(wèn)題的提出2、理論依據(jù)3、研究的目標(biāo)及研究?jī)?nèi)容4、研究的對(duì)象與范圍5、研究的方法6、研究的步驟7、研究組成員及其分工8、研究的預(yù)期成果形式

課題名稱要把課題研究的問(wèn)題（研究?jī)?nèi)容）是什么，研究的對(duì)象是什么交待清楚。課題名稱的表述是否清晰，是否能涵蓋所要研究的內(nèi)容，在一定意義上說(shuō)，是檢驗(yàn)與選題研究者認(rèn)識(shí)程度和思路的標(biāo)志。例如，初中生發(fā)展性心理健康教育研究，研究對(duì)象是初中生，研究?jī)?nèi)容是發(fā)展性心理健康教育問(wèn)題。在這里要注意，讓人看了你的課題名稱之后就知道這個(gè)課題研究的是什么。為此，課題名稱要準(zhǔn)確、規(guī)范、簡(jiǎn)潔、醒目★準(zhǔn)確：要把課題研究的問(wèn)題（研究?jī)?nèi)容）是什么，研究的對(duì)象是什么交待清楚。例如：《縣域中小學(xué)教師專業(yè)化培訓(xùn)策略研究》研究對(duì)象是中小學(xué)教師，研究?jī)?nèi)容是教師專業(yè)化培訓(xùn)策略★準(zhǔn)確：為研究提供足夠的焦點(diǎn)和方向，檢驗(yàn)與選題研究者認(rèn)識(shí)程度和思路的標(biāo)志。例如：（原陳述）“學(xué)習(xí)成績(jī)與教學(xué)技術(shù)的研究”——不可操作。改為：（再陳述）“三種教學(xué)技術(shù)對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)影響的研究”——不準(zhǔn)確再改：（再陳述）“多媒體技術(shù)對(duì)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)影響的研究”——準(zhǔn)確★規(guī)范：所用的詞語(yǔ)、句型規(guī)范、科學(xué)，所有似是而非的詞不能用，口號(hào)式、結(jié)論式的句型不能用。例如：“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率”課題是我們要研究解決的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題正在探討，正在準(zhǔn)備進(jìn)行研究，不能有結(jié)論性的口氣。★規(guī)范：課題名稱應(yīng)以陳述式句型表述。例如：“家庭壓力對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有何影響”這是一個(gè)問(wèn)題，但不能用作課題名稱。如果要作為課題來(lái)研究則應(yīng)改為：“家庭壓力對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)影響的研究”或“家庭壓力與中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)系的研究”★簡(jiǎn)潔：就是名稱不能太長(zhǎng)，能不要的字盡量不要，一般不能超過(guò)20個(gè)字★醒目：就是課題研究的切口適宜、新穎，使人一看就留下深刻的印象。在課題名稱方面存在的主要問(wèn)題有以下幾點(diǎn)：（1）課題需要解決的問(wèn)題不明確，含糊不清。例如：《關(guān)于開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)有益于增強(qiáng)教育事業(yè)心的研究》——開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)與增強(qiáng)教育事業(yè)心之間沒(méi)什么聯(lián)系（2）課題名稱外延太大例如：《關(guān)于自主教育的研究》——范圍太大，無(wú)法操作《創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)研究》——同時(shí)出現(xiàn)兩個(gè)研究中心，這是課題研究的大忌。（3）題目過(guò)長(zhǎng)，羅嗦例如：《根據(jù)農(nóng)村特點(diǎn)，重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣，搞好農(nóng)村中學(xué)評(píng)議教學(xué)工作的研究》（4）課題名稱不是方案設(shè)計(jì)名稱，而是撰寫(xiě)論文的名稱。例如：《培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力》、《讓人文關(guān)懷充滿語(yǔ)文課堂》、《運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力》

1、問(wèn)題的提出第一，問(wèn)題的提出或課題研究的背景（研究原因）要具體說(shuō)明：時(shí)代背景、現(xiàn)存問(wèn)題、現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)例如：《新課程背景下的中小學(xué)創(chuàng)新學(xué)習(xí)研究》第二，對(duì)課題研究中涉及的新概念和其內(nèi)涵進(jìn)行界定和說(shuō)明⑴對(duì)課題名稱的界說(shuō)。應(yīng)盡可能明確三點(diǎn)：研究的對(duì)象、研究的問(wèn)題、研究的方法。⑵本課題研究有關(guān)的理論、名詞、術(shù)語(yǔ)、概念的界說(shuō)。例如，《初中學(xué)生自主管理教育研究》，課題的界定：對(duì)學(xué)生進(jìn)行“自主管理”教育有兩種含義。其一是在教師引導(dǎo)下，在此班級(jí)中的一切事物，由生活在這個(gè)班級(jí)中的學(xué)生，獨(dú)立、自主地按照教育的期望，進(jìn)行管理，確定班級(jí)共同發(fā)展目標(biāo)，制定班級(jí)發(fā)展計(jì)劃，執(zhí)行班級(jí)發(fā)展計(jì)劃，總結(jié)班級(jí)工作等，都由學(xué)生來(lái)做。教師只是“引導(dǎo)者”，而不能替代學(xué)生。其二是指每一個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立、自覺(jué)地根據(jù)教育的期望管理自己。第三，簡(jiǎn)單分析目前國(guó)（省、市、縣）內(nèi)外研究的狀況，介紹本課題研究所要解決的問(wèn)題。要陳述課題研究范圍內(nèi)有沒(méi)有人研究，哪些方面已經(jīng)有人做過(guò)研究？取得了哪些成果？這些成果所表達(dá)出來(lái)的觀點(diǎn)是否一致？如有分歧，他們的分歧是什么？存在什么不足和正在向什么方向發(fā)展？這些內(nèi)容的分析一方面可以論證本課題研究的地位和價(jià)值，另一方面也說(shuō)明課題研究人員對(duì)本課題研究是否有較好的把握，是否有一定的研究基礎(chǔ)，因?yàn)槲覀儗?duì)某一問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)研究，必須對(duì)這一問(wèn)題的現(xiàn)狀有較為準(zhǔn)確全面的了解。第四，介紹本課題研究的理論價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義。例如：《初中數(shù)學(xué)課開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的研究》。本課題研究意欲探討有關(guān)研究性學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施的問(wèn)題，總的來(lái)說(shuō)，本課題的理論價(jià)值與實(shí)踐意義在于：在理論價(jià)值方面：一是豐富學(xué)習(xí)理論的研究；二是深化數(shù)學(xué)教學(xué)論的研究；三是拓展教學(xué)心理學(xué)研究的范疇。在實(shí)踐意義方面：一是擴(kuò)大研究性學(xué)習(xí)的年級(jí)跨度及學(xué)科跨度；二是增強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)運(yùn)用的實(shí)效性；三是完善研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式。2、理論依據(jù)。要求：一是少而精；二是針對(duì)問(wèn)題；三是能指導(dǎo)操作；四是表述簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確，有具體貫徹要點(diǎn)，能讓人理解與把握。要防止搞目錄式，似貼標(biāo)簽。例如：《面向全體、分層教學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)方案》中的理論依據(jù)是這樣寫(xiě)的：一是***同志關(guān)于“教育面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”的指示，是本課題研究方向性原則的重要依據(jù)。二是《教育學(xué)》、《教學(xué)論》、《教育心理學(xué)》、《系統(tǒng)論》等是課題研究實(shí)施的基本理論依據(jù)。這種理論依據(jù)的撰寫(xiě)是裝點(diǎn)門(mén)面，機(jī)械搬用，大而空洞，指向不明。在小課題研究方案撰寫(xiě)中也可以不寫(xiě)理論依據(jù)。六、小課題研究注意事項(xiàng)進(jìn)行小課題研究需要注意以下幾點(diǎn)：（一）應(yīng)特別注重問(wèn)題意識(shí)。一般課題（論文）的選題從哪里來(lái)呢，應(yīng)該來(lái)自于疑問(wèn)，也就是問(wèn)題。比如你在現(xiàn)實(shí)生活中觀察到的矛盾沖突，或者通過(guò)各種媒體了解到的來(lái)自于他人的問(wèn)題，包括困擾人們生活的自然科學(xué)問(wèn)題與社會(huì)問(wèn)題，現(xiàn)有理論的破綻與漏洞等。當(dāng)然也可以通過(guò)對(duì)某個(gè)現(xiàn)象的梳理發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，找到有規(guī)律的東西。一句話，問(wèn)題就是未知世界。而課題研究，就是以“問(wèn)題”為核心，從已知條件出發(fā)，通過(guò)搜集材料，觀察試驗(yàn)，研究推理等，尋求解釋的方法，探求解決的途徑，最后達(dá)向未知彼岸的過(guò)程。比如，我們發(fā)現(xiàn)，在上學(xué)路上，某個(gè)路口經(jīng)常堵車(chē)，心中自然會(huì)發(fā)生這樣的疑問(wèn)：“同樣的道路，為什么這里會(huì)堵車(chē)呢？”這就是一個(gè)問(wèn)題。圍繞這個(gè)問(wèn)題，我們?nèi)ガF(xiàn)場(chǎng)觀察，看看這個(gè)路口什么日子、什么時(shí)間堵車(chē)，堵車(chē)跟哪些具體因素有關(guān)，諸如道路設(shè)置、車(chē)輛質(zhì)量、交通違規(guī)、紅綠燈頻率、指揮不利、天氣變化等，而在這些因素里面，哪一些可以控制，通過(guò)什么方式手段可以控制，通過(guò)研究得出自己的結(jié)論，并嘗試提出解決或緩解的辦法。這才是研究。研究不能滿足于是什么，而應(yīng)該追求為什么，怎么樣。

（二）應(yīng)特別注重創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新是研究的生命。一項(xiàng)研究有沒(méi)有價(jià)值，雖然以從課題上反映出來(lái)，但是，課題本身只提供了實(shí)現(xiàn)價(jià)值的可能性，還不是真正的價(jià)值，課題的真正價(jià)值只能通過(guò)研究