《語言得體-》公開課教學(xué)課件

《語言得體》公開課1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你?！墩Z言得體》公開課《語言得體》公開課1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。幽他一默:“方便吃飯的時候一個人說去方便一下,老外不解,旁邊的人告訴他方便就是上廁所。敬酒時,另一人對老外說,希望下次出國時能給予方便,老外納悶,但又不敢問。在酒席上電視臺主持人提出,在她方便的時候會安排老外做專訪。老外愕然:怎么能在你方便的時候?主持人說,那在你方便時,我請你吃飯。老外暈倒舊時年關(guān),有人在家設(shè)宴招待四位客人。時近中午,還有一人未到。于是自言自語:“該來的怎么還不來?”,聽到這話,其中一位客人心想:“該來的還不來,那么我是不該來了?”,于是起身告辭。其人很后悔自己說錯了話,說:“不該走的又走了”,另一位客人心想:“不該走的走了,看來我是該走的!”,也告辭而去。主人見因自己言語不慎,把客人氣走了,十分懊悔。妻子也埋怨他不會說話,于是辯解道:“我說的不是他們”。最后一位客人一聽這話,心想“不是他們!那只有是我了!”,于是嘆了口氣也走了。一、寓言故事的特征寓言具有假托故事情節(jié)寄寓哲理的藝術(shù)特征。從這個意義上來說，寓言故事必須服務(wù)于寓意，因為寓意是寓言的核心與靈魂。從內(nèi)容層面而言，寓言具有下列兩個方面的基本特征：其一，語言幽默犀利，具有寓意于言的諷刺性與教訓(xùn)性。因為作者寫作寓言的終極目的是為了闡明哲理，給讀者傳遞某些人生的經(jīng)驗與深刻的教訓(xùn)。其二，故事情節(jié)具有明顯的虛構(gòu)性與連類比物的比喻性。從形式層面而言，寓言具有下列基本特征：從語言方面而言，具有簡潔精練、高度概括與表現(xiàn)力等藝術(shù)特點；從形式方面而言，具有結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、篇幅精悍短小的藝術(shù)特征，是敘事類文學(xué)藝術(shù)作品中結(jié)構(gòu)最嚴(yán)謹(jǐn)、篇幅最簡短的一種文學(xué)藝術(shù)形式。二、寓言的教育意義1、有助于想象空間的拓展。目前，入選小學(xué)語文教材中的寓言故事，多采用擬人的修辭格來敘述故事情節(jié)。如此，有利于學(xué)生想象空間的拓展，有利于學(xué)生寫作思路的拓展，有利于學(xué)生創(chuàng)作出趣味橫生的小作文。教學(xué)寓言故事《狐假虎威》《狼和小羊》《狐貍和烏鴉》等時，我曾有意問道：“同學(xué)們，小動物們真的會跟人一樣說話嗎？”如此，一方面引導(dǎo)學(xué)生加深理解擬人修辭格，另一方面激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心，啟發(fā)學(xué)生豐富的想象力。課文教學(xué)完畢之后，我又向?qū)W生提問：“如果請同學(xué)們也寫一篇寓言故事，同學(xué)們會安排哪些小動物跟人一樣說話呢？”有的學(xué)生答“小貓”，有的學(xué)生答“小狗”或者“小雞”等。經(jīng)過上述訓(xùn)練，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)寓言的濃厚興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維，激發(fā)了學(xué)生的想象力，拓展了學(xué)生的想象空間，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與寫作奠定了良好的基礎(chǔ)。2、有助于探索事物本質(zhì)。教學(xué)寓言故事《狐貍和烏鴉》時，學(xué)生大都能夠由此了解到烏鴉的愚蠢與狐貍的狡猾，不過這只是課文中的表層意向。于是，我在課堂上有意如此問道：“狐貍為何能夠達到卑鄙的目的？”學(xué)生通過積極思考后，終于明白了蘊含于寓言故事中的深層含義：狐貍之所以能夠達到目的，是因為烏鴉被狐貍贊揚時，真的以為自己非常了不起，從而導(dǎo)致銜在嘴里的肉被狐貍騙去。之后，我對課文進行點撥：當(dāng)壞人贊美你時，必須思考隱藏在壞人贊美背后的東西，否則就會像烏鴉一樣上當(dāng)受騙，由此引導(dǎo)學(xué)生將這則寓言的寓意引申到學(xué)生的現(xiàn)實生活中，目的在于告誡學(xué)生：不要被事物的表象迷惑，而應(yīng)該冷靜深刻地分析與思考問題，否則會給自己帶來不必要的損失。3、有助于思想教育。教學(xué)寓言《拔苗助長》時，我引導(dǎo)學(xué)生先通讀課文，而后我提問道：“秧苗看起來長高了，可是這樣做會給秧苗造成怎樣的后果？”學(xué)生經(jīng)過思考后回答道：“秧苗會死掉?！蔽医又謫枴盀槭裁磿赖?？”如此引導(dǎo)學(xué)生逐漸走向深層次的思考，最后得出這樣一個結(jié)論：“這樣做違反了秧苗的生長規(guī)律?！庇纱艘龑?dǎo)學(xué)生明白：《拔苗助長》告訴我們一個這樣的道理：我們無論做任何事情，都要遵循事物發(fā)展的客觀規(guī)律。否則，不僅不能收到良好的效果，還會給自己帶來意想不到的損失。可見，寓言故事對學(xué)生思想教育有著潛移默化的作用。教學(xué)時，我們要善于把握這一作用。三、小學(xué)語文教學(xué)中的寓言教學(xué)策略1、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活體會寓言所蘊含的道理。入選小學(xué)語文教材中的寓言故事均結(jié)構(gòu)完整、篇幅短小精悍，每一則寓言都有一個生動有趣富于變化的故事情節(jié)，語言也非常簡潔通俗，易于學(xué)生朗讀，深受小學(xué)生喜愛。那些寓言故事均是通過一個個趣味盎然的動物小故事形象深刻地反映人們的精神風(fēng)貌，并在其中蘊涵著深刻而又豐富的哲理。它們就像慈愛睿智的長者一樣，用語重心長的語言告訴同學(xué)們很多人生的哲理。鑒于小學(xué)生雖然具有較強的形象思維，但是感性經(jīng)驗不足，理解能力也不強，無法準(zhǔn)確理解與揭示寓言的深刻寓意。因此，在教學(xué)的過程中，我們必須采用創(chuàng)設(shè)故事情境的方式引導(dǎo)學(xué)生披文入境，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣以及準(zhǔn)確提取寓言信息的能力。2、引導(dǎo)學(xué)生感悟語言文字，感知寓言中的人物形象。寓言的語言與其他文學(xué)樣式有明顯的區(qū)別，寓言的語言具有獨特的魅力，其語言通常具有簡潔性和概括性。寓言的表現(xiàn)手法也具有多樣性，或是比喻，或是象征，或是擬人，形象地告訴人們深刻的哲理。寓言作家總是借助比喻，運用諷刺、夸張的手法，塑造生動的寓言角色，如狡猾的狐貍、井底的青蛙、掩耳盜鈴的人等都是可笑而又發(fā)人深思的角色，作家對這些角色不做形象的描繪，主要是通過角色出人意料的語言、行為、思想方法，用可笑而可悲的結(jié)局構(gòu)成一個完整的、耐人尋味的小故事。在寓言教學(xué)中要使學(xué)生能概括出寓意，理解題意，必須充分地感受寓體形象，在充分感受寓體形象的基礎(chǔ)上進行教學(xué)，利用寓言運用的諷刺夸張的表現(xiàn)手法，再現(xiàn)寓體生動的情境，要讓學(xué)生看到寓言中的角色。教師可以運用圖畫表現(xiàn)的手段，可以是簡筆畫或是剪貼畫，與繪聲繪色的語言描繪相結(jié)合來創(chuàng)設(shè)寓言情境。寓言的教學(xué)應(yīng)以文本為依托，加強語言文字的訓(xùn)練和感悟，利用寓言人物鮮明、適合朗讀的特點讓學(xué)生感知形象。每個人都具備一定的創(chuàng)新能力，但這種能力并不是一朝一夕就可以形成的，它只有在不斷的啟發(fā)和鍛煉中才能得到有效開發(fā)。作為新時代的化學(xué)教師應(yīng)更加注意引導(dǎo)創(chuàng)新實踐，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高中學(xué)化學(xué)教學(xué)效果，滿足新課程改革的要求。筆者認(rèn)為可以通過以下幾個階段來循序漸進的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。一、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識1.1設(shè)置懸疑式導(dǎo)語激發(fā)學(xué)生的探索欲望。在教學(xué)中利用社會生產(chǎn)和生活實踐中的實例，設(shè)計問題導(dǎo)入新課，例如在學(xué)習(xí)燃燒的條件時，利用點燃濕棉布和干棉布及魔棒點火實驗，給學(xué)生設(shè)置“濕棉布為什么不燃燒？而干棉布為什么能燃燒？魔棒為什么能將酒精燈點燃？”從而使學(xué)生主動探究物質(zhì)燃燒的條件，使學(xué)生思維得以深入開發(fā)。其次，設(shè)計情境化實驗，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識。在課堂教學(xué)中，教師可以集色、態(tài)、味、光、聲于一體的化學(xué)實驗，給學(xué)生強烈的感官刺激，來吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。巧妙地利用化學(xué)實驗，深入淺出地進行分析、討論和鉆研，引導(dǎo)學(xué)生探索奇妙的化學(xué)世界，使學(xué)生感到化學(xué)不是抽象的枯燥的，而是充滿魅力和靈性的。例如，在學(xué)習(xí)空氣中氧氣的含量測定時可以提問：“我們使用什么樣的藥品才能較為準(zhǔn)確地測定空氣中氧氣的含量？”“這樣的物質(zhì)具備怎樣的性質(zhì)？”“如果選擇其他藥品能否測出空氣中的氧氣含量？如果能請給予解釋，如果不能也請說明理由?！蓖ㄟ^這些問題使學(xué)生思維得以拓展，從而達到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的目的1.2多角度拓展延伸，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。如理論聯(lián)系實際，講解化學(xué)在尖端科技、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護、日常生活中的巨大作用。另外，化學(xué)教師良好的教師形象；生動、準(zhǔn)確的講授；熱情真誠的關(guān)心鼓勵；幽默大方的舉止等因素在培養(yǎng)和強化學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和動機，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望等方面也起著不可忽視的情感作用。二、鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維創(chuàng)新思維訓(xùn)練是進行創(chuàng)新教育的中心環(huán)節(jié)，在素質(zhì)教育中，化學(xué)實驗處于非常重要的地位，其作用是其他任何內(nèi)容無法取代的。一個好實驗，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、綜合分析問題和解決問題的能力，更重要的是對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是任何其他教學(xué)手段無法比擬的。2.1加強演示實驗。在教學(xué)中加強并補充演示實驗，進行實驗過程的優(yōu)化設(shè)計，通過教師的循循善誘，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同現(xiàn)象，并引導(dǎo)學(xué)生獨立思考和全面分析，可以有效地訓(xùn)練學(xué)生思維的發(fā)散性和集中性，是他們初步學(xué)會開展創(chuàng)新思維活動的基本方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。如在講氫氧化納時，我補充了氫氧化鈉濃溶液腐蝕毛線的實驗，使學(xué)生通過觀察分析了解了氫氧化鈉的腐蝕性；補充了氫氧化鈉溶液與二氧化碳的反應(yīng)實驗，讓學(xué)生分析產(chǎn)生現(xiàn)象的原因，理解了氫氧化納的性質(zhì)。2.2設(shè)計探究實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，特別是要培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問題闡述自己的觀點，不盲從教師、書本，不迷信權(quán)威的意識。因此，對學(xué)生提出的質(zhì)疑應(yīng)多加鼓勵，讓學(xué)生自己設(shè)計、探索實驗，從而達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目的。例如，在學(xué)習(xí)氧氣性質(zhì)一節(jié)中，有一組實驗，其中一部分實驗在集氣瓶中加入了一些水，學(xué)生提出質(zhì)疑，為什么在集氣瓶中要加入一些水呢？這些水在實驗中的作用相同嗎？通過學(xué)生猜想并設(shè)計相應(yīng)的對比實驗，取得了較好的實驗效果。再如在學(xué)習(xí)燃燒條件一節(jié)時，學(xué)生通過實驗發(fā)現(xiàn)水中的白磷不燃燒，如果讓其燃燒，那么根據(jù)燃燒條件應(yīng)該怎樣操作。通過學(xué)生的質(zhì)疑，提出了一系列的假設(shè)，并親自動手設(shè)計探索實驗，驗證相應(yīng)的結(jié)論，從而達到了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目的。2.3鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新實驗。在教學(xué)中不能只局限于培養(yǎng)學(xué)生熟練的操作技能，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為核心，鼓勵學(xué)生進行化學(xué)實驗的創(chuàng)新。如學(xué)習(xí)蠟燭燃燒的探究實驗時，給學(xué)生設(shè)計“最后生成的物質(zhì)是什么？你該如何設(shè)計驗證你的結(jié)論？”的問題，有的學(xué)生認(rèn)為是二氧化碳，有的認(rèn)為是石蠟蒸氣，也有認(rèn)為是二氧化碳和石蠟蒸氣的混合物。學(xué)生根據(jù)有關(guān)物質(zhì)的性質(zhì)對實驗進行大膽地猜想。教師適時給予指導(dǎo)和鼓勵，使學(xué)生信心十足地驗證猜想。通過一系列的問題，激發(fā)學(xué)生思索，學(xué)生也大膽地提出了假設(shè)，在師生的共同努力下完成學(xué)生的猜想。也就是說，無論學(xué)生的猜想是否合理，都應(yīng)給學(xué)生以鼓勵，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。三、鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新行為在教學(xué)活動中應(yīng)及時展現(xiàn)并鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新行為，對學(xué)生創(chuàng)新能力的展現(xiàn)主要采取以下兩種方式：一是設(shè)計家庭實驗。比如讓學(xué)生根據(jù)自己家庭情況設(shè)計制取氫氣的方法。根據(jù)所學(xué)知識，有些同學(xué)用找來的廢電池皮、鋁片、鋁線、牙膏皮等金屬材料和食醋、清廁靈等，對實驗進行大膽地設(shè)計，開展創(chuàng)造性的實驗，每位設(shè)計者展示自己的作品時，全面闡述自己作品的優(yōu)點、局限。在實驗過程中，能通過實驗對知識進行鞏固與創(chuàng)新，既能對知識進行全面地再認(rèn)識，又能樹立學(xué)習(xí)的信心，使每位學(xué)生的創(chuàng)新能力得到展示和提高。二是舉辦科技創(chuàng)新活動。比如講水污染的知識時，學(xué)生結(jié)合實際問題分析形成水體污染的原因，為解決污染提出一些可行性意見和建議。通過這些活動使化學(xué)與生活實際相聯(lián)系，對現(xiàn)有條件、資源、生態(tài)環(huán)境等，提出改進意見和措施，從而使學(xué)生的創(chuàng)新能力得以體現(xiàn)。四、結(jié)束語做為教師我們必須認(rèn)識到填鴨式的灌輸教學(xué)模式已無法適應(yīng)新代的發(fā)展趨勢，它不僅無法從根本提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更無法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，所以化學(xué)教師務(wù)必改進教學(xué)方法，充分利用化學(xué)學(xué)科的特點，為學(xué)生營造濃厚的探索研究的學(xué)習(xí)氛圍，開設(shè)具有創(chuàng)新空間的實踐活動，從而不斷激活學(xué)生創(chuàng)造|生思維的細(xì)胞，不斷挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛力。幽他一默:“方便吃飯的時候一個人說去方便一下,老外不解,旁邊的人告訴他方便就是上廁所。敬酒時,另一人對老外說,希望下次出國時能給予方便,老外納悶,但又不敢問。在酒席上電視臺主持人提出,在她方便的時候會安排老外做專訪。老外愕然:怎么能在你方便的時候?主持人說,那在你方便時,我請你吃飯。老外暈倒舊時年關(guān),有人在家設(shè)宴招待四位客人。時近中午,還有一人未到。于是自言自語:“該來的怎么還不來?”,聽到這話,其中一位客人心想:“該來的還不來,那么我是不該來了?”,于是起身告辭。其人很后悔自己說錯了話,說:“不該走的又走了”,另一位客人心想:“不該走的走了,看來我是該走的!”,也告辭而去。主人見因自己言語不慎,把客人氣走了,十分懊悔。妻子也埋怨他不會說話,于是辯解道:“我說的不是他們”。最后一位客人一聽這話,心想“不是他們!那只有是我了!”,于是嘆了口氣也走了。在某醫(yī)科大學(xué)附屬醫(yī)院神經(jīng)科,一位新入院的病人問護士:“小姐,神經(jīng)科治的都是些什病?”護士隨口答道:“多啦,都是些難治的病。病人又問:“像我這樣的病多久能治好護士不耐煩了,回答:“你只管好好養(yǎng)病,問這么多干啥。沒聽說么,神經(jīng)科神經(jīng)科,活的少死的多,剩下一個傻呵呵?！边@幾句話對病人無疑是晴天霹靂,使他感到求生無望,當(dāng)晚就跳樓自殺了高考語后知識運用。語言得體概念理解“語言得體,就是語言材料適應(yīng)語言壞境,該俗就俗,該文就文,該土就土,該野就野老舍[得體]是指能夠使用語言,符合語境和語體的要求。具體說來,語言得體就是語言表達要符合具體的情境、對象、語體,要求分清場合、不同時間、不同目的,選用恰當(dāng)?shù)恼Z句來表情達意。匚考點解讀“能夠恰當(dāng)使用語言,體現(xiàn)語境和語體的要求?！闭Z言表達得體就是指運用恰當(dāng)?shù)恼Z言,以取得最佳的表達效果。匚考題形式語言表達得體是近幾年高考考查的熱點,有客觀選擇題和主觀表達題兩種題型。2017年全國高考三套試卷全部以四選一的選擇題的形式考查,考查重點是謙敬辭的運用。2018年全國三套試卷以修改題形式對這一考點作考查。考查重點不局限于謙敬辭的運用,而是從更廣的層面上考査日常用語交際和特定場合下書面語表達能力(具體情境中運用不同語體色彩詞語的能力),考查范圍擴大。這就啟示我們,復(fù)習(xí)備考,語言表達得體要作重點復(fù)習(xí),不可偏廢。真題初做體驗考題演練,明確考向1(2018全國卷I)下面是某校一則啟事初稿的片段,其中有五處不合書面語體的要求,請找出并作修改。(5分)我校學(xué)生宿舍下水道時常堵住。后勤處認(rèn)真調(diào)查了原因,發(fā)現(xiàn)管子陳舊需要換掉。學(xué)校打算7月15日開始施工。施工期間正遇上暑假,為安全起見,請全體學(xué)生暑假期間不要在校住宿。望大家配合。【解析】本題考查語言的表達得體的能力。語言表達要符合具體的情境、對象、語體,要求分清不同場合、不同時間、不同目的,選用恰當(dāng)?shù)恼Z句來表情達意。【答案】①“堵住”改為“堵塞”;②“管子”改為“管道”:③“換掉”改為“更換”:④“打算”改為“計劃”;⑥“正遇上”改為“正值真題初做體驗考題演練,明確考向2(2018全國卷Ⅱ)下面是某報社一則啟事初稿的片段,其中有五處詞語使用不當(dāng),請找出并作修改。要求修改后語意準(zhǔn)確,語體風(fēng)格一致。如果您是重大事件的參加者,事故現(xiàn)場的目擊者,業(yè)界內(nèi)幕的打探者,社會熱點的關(guān)愛者…請與我報“社會深度”欄目聯(lián)系。本欄目長期公開征詢有價值的新聞線索,等著您的支持?！窘馕觥勘绢}考查語言的表達得體的能力。重大事件需要共同見證,“參加者”可以參加活動,但在此出現(xiàn)不夠妥帖;業(yè)界內(nèi)幕需要知惰,“打探”的是小道消息,在此出現(xiàn)不能體現(xiàn)業(yè)界內(nèi)幕的公正、公開性;社會熱點需要關(guān)注,“關(guān)愛”的應(yīng)該是社會的群體;“征詢”是征求詢問的含義,此處表達含義是對新聞線索的征集不是對問題的意見詢問;“等著”過于口語化在啟事初稿的片段中應(yīng)該使用雙音節(jié)詞“期待【答案】①“參加者”改為“親歷者”或者“參與者”;②“打探者”改為“知情者”;③“關(guān)愛者”改為“關(guān)注者”;④“征詢”改為“征集”;⑤“等著”改為“期待”或者“等待”。真題初做體驗3(2018全國卷Ⅲ)下下面是一封信的主要內(nèi)容,其中有五處不得體,請找出并作修改。獲悉文學(xué)院下周舉辦活動,隆重慶賀先生教書50周年,我因俗務(wù)纏身,不能光臨,特惠贈鮮花一束,以表敬意,隨信寄去近期出版的拙著一冊,還望先生先睹為快。盛夏快來了,請先生保重身體。【解析】本題考查語言的表達得體的能力。解答此題,關(guān)鍵在于弄懂語言場合?！敖虝鴮儆诳谡Z,同前面的書面色彩