埃博拉出血熱診療方案課件

埃博拉出血熱診療方案怎樣思想，就有怎樣的生活埃博拉出血熱診療方案埃博拉出血熱診療方案怎樣思想，就有怎樣的生活上【漢埃博拉出血熱診療方案武漢市醫(yī)療救治中心感染科周海蘭2014.08.武漢幣醫(yī)行中【武漢市結核病院概述埃博拉病毒(Ebolavirus)引起的一種急性出血性傳染病。人主要通過接觸病人或感染動物的體液、分泌物和排泄物等而感染。臨床表現(xiàn)主要為突起發(fā)熱、出血和多臟器損害。埃博拉出血熱病死率高,可達50%90%在推進素質教育的今天,農村的中學生數學基礎差,厭煩數學,缺乏動手實踐能力,這是許多從事農村中學數學教育工作的教師普遍感受到的難題。初中數學新課程是以學生發(fā)展為基本理念,提出改變過于強調接受學習,死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀,倡導學生主動參與、自主探索、勤于動手,逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式以及師生互動方式的變革,反映了新時代對數學教育的要求,明確了數學課程的價值取向,蘊含著豐富的素質教育理念。因此,活用好新課程,使農村學生感受到生活處處有數學,喜歡上數學,加強動手實踐能力是我們農村初中數學教師的重任。1.透徹了解初中數學新課程的特點1.1普及性、基礎性和發(fā)展性。數學新課程主要突出體現(xiàn)了義務教育的普及性、基礎性和發(fā)展性。數學教育面向全體學生,使每個接受教育的學生都享有平等接受教育的權利。真正讓每個學生打好基礎,促進每個學生學習數學的興趣,從而實現(xiàn)人人學有價值的數學,人人都能獲得必需的數學。對于農村大部分的初中生來說,新課程的使用給他們提供了一個平等接受教育的機會。1.2注重聯(lián)系生活,關注學生發(fā)展。數學學習的內容應當是現(xiàn)實的,與生活有很大聯(lián)系的?！皩W生并不是不喜歡數學知識,而是討厭你給予他知識的這種方式”。所以,我們數學教師在教學過程中要善于激發(fā)學生對數學的興趣,可以開展豐富多彩的數學活動。數學活動可以是課堂上的,也可以是課外的。比如,我在進行“字母表示數”的教學時,首先利用中國民間的一首童謠“青蛙”引起學生的熱切關注,使其對本節(jié)課的內容產生濃厚的學習興趣:一只青蛙一張嘴,兩個眼睛四條腿;兩只青蛙兩張嘴,四個眼睛八條腿;三只青蛙三張嘴,六個眼睛十二條腿;……n只青蛙張嘴個眼睛條腿。小小一首童謠不僅讓學生興趣倍增,更使大家發(fā)現(xiàn)了字母表示數的必要性和重要性,此時,再結合教材中諸多的例子進行教學,就可讓學生初解“代數”的滋味。蘇霍姆林斯基也說過“應該讓我們的學生在每一節(jié)課上,享受到熱愛的,沸騰的,多姿多彩的精神生活”,我們數學教師在新課程的教學中也應爭取做到這一點。1.3倡導自主探索,動手實踐的學習方式。新課程主要是強調學生學習方式的根本變化和持續(xù)發(fā)展。有效的數學學習活動不能是單純的記憶和模仿,動手實踐、自主探索是學習數學的重要方式。新課程具有現(xiàn)實性、探究性、趣味性和綜合性等特征,為廣大學生提供了自主探索的平臺。同時,新課程廣泛地使用集合語言、邏輯關聯(lián)詞知識處理傳統(tǒng)內容,豐富了解決數學問題的工具,可以使教師極大的豐富自己的教學方法,自由地展現(xiàn)自己的教學藝術,同時也為學生提供了多角度、全方位參與數學教學過程施展自己才華的機會。2.在農村數學教學中怎樣活用初中數學新課程2.1在教學中轉變教師的角色。我們教師應從原來的知識傳授者變?yōu)閷W生學習的組織者、引導者與合作者,認真學習了解新課程的改革目的,以學生發(fā)展為本作為出發(fā)點,在課堂上充分調動學生的主動性和積極性,使學生都活躍起來。組織他們參加各種數學活動,將數學與實踐結合起來,使他們初步學會從數學角度觀察事物和思考問題,從而喜歡上數學。2.2重視數學應用,讓學生實踐數學。數學源于生活又服務于生活,生活中處處有數學,真正讓自己所學的知識在生活中得以應用,學生才會有興趣去學。在教學中,我們教師應經常讓學生運用所學知識去解決生活中的實際問題,使學生在實踐數學的過程中及時掌握所學的知識,感悟到數學學習的價值所在,從而增強學好數學的信心,學會用數學知識去解釋身邊的現(xiàn)象,拓展數學學習的領域。在教學過程中,我們可以結合農村生活環(huán)境應用數學的例子,用數學知識去說明其原因。如在學到三角形的穩(wěn)定性時,可以以舊式的泥磚屋屋頂做成人字架為例,為什么不是做成平行四邊形?通過這個例子,來了解三角形的穩(wěn)定性和平行四邊形的不穩(wěn)定性。如在講完“統(tǒng)計學”之后,可引導學生聯(lián)系生活開展一次實踐數學活動,布置一個課題給學生完成,如:讓學生負責統(tǒng)計本村20戶人家(年齡段在15~30歲之間)的戶籍情況,統(tǒng)計大學學歷以上畢業(yè)、大專畢業(yè)、中專畢業(yè)、高中畢業(yè)和初中畢業(yè)的人數,并對此進行分析,通過這樣的收集資料,分析情況,可以讓他們了解到目前農村的高中初等教育還處在哪個發(fā)展階段。學生通過經歷了“收集資料――整理資料――制表分析”這一簡單的統(tǒng)計過程,感受到了學習數學的用處和樂趣,深刻體會到了數學的巨大應用價值和無窮力量,從而更喜歡數學了。2.3營造學生主動學習、自主探索的氛圍農村學生在數學學習中缺乏主動性、探究性,也沒有預習的習慣。我們教師則不能單單地授完課,布置作業(yè)就行了,在當今的知識經濟社會,學會主動學習,自主探索才能更好地適應這個社會。注重培養(yǎng)學生的自學能力,主動去學習。當學生對某種感興趣的話題產生疑問并急于了解其中的奧秘時,我們不能簡單地把自己所知道的知識直接傳授給學生,而應該充分相信學生的認知潛能,給他們一點提示,鼓勵他們自主探索,通過觀察、推理、查資料、交流等方式解答。如在學習“相似三角形”這一章時,如圖1在Rt△ABC中,CD是AB上的高,根據已知條件,結合圖形你能得出那些結論?這樣的結論開發(fā)題,學生通過自主探索后,提出了許多結論:如:(1)∠ACD=∠B,∠CAB=∠A;(2)△ACD∽△CBD,△CBD∽△ABC,△ACD∽△ABC;(2)CD2=AD•BD,AC2=AD•AB,BC2=BD•AB(射影定理)等。還可以繼續(xù)深入:如果把條件和結論互換,命題是否成立?學生在自主探索的基礎上合作交流,又得出了許多命題。如:(1)已知CA⊥BC,AC2=AD•AB,求證:CD⊥AB,CD2=AD•BD(成立)(2)已知BC2=BD•AB,AC2=AD•AB,求證:CD⊥AB,CA⊥BC(成立)(3)已知∠ACD=∠B,AC2=AD•AB,求證:CA⊥BC,CD⊥AB(不成立)通過一步的探索,學生發(fā)現(xiàn)了數學的奇妙,他們自主探索的熱情就被激發(fā)了。2.4讓學生勤于動手,真正體驗數學。要讓學生動手做科學,通過動手實踐后激發(fā)他們的思維和想象。在學習過程中,教師要十分關注學生的直接經驗,讓學生在一系列的親身體驗中發(fā)現(xiàn)新知識,理解新知識和掌握新知識,通過在做數學中學習數學,發(fā)展其思維能力。農村學生的動手反應能力存在一定的弱勢,缺乏這方面的鍛煉。所以,我們教師應加強學生這方面的訓練。如在學習立體圖形一章中,為了加深學生對棱、頂點、面數的關系的理解。我們可以舉行一次關于正方體的動手實踐探究活動,讓學生自己準備好材料,自己制作一個正方體,同時要可以切開的。啟發(fā)學生充分利用泥土資源,將泥巴捏成正方體,再一一地進行實物指導。通過觀察、交流后,加深他們的理解?！敖處熃?學生學”傳統(tǒng)的教學模式,已不再適應新的教學觀,教師的角色已從傳授者轉變?yōu)橐龑д?、組織者。新課程的推行,適應了時代的潮流,我們從事農村教育的工作者也要跟上時代的步伐,引導農村學生走出原有的傳統(tǒng)模式,充分地使學生展示自己的聰明才智,學好數學,用好數學,真正轉變農村學生的思想,變“要我學”為“我要學”,變“學數學”為“用數學”,加強農村學生的數學基礎,增強動手實踐能力。特別是在社會主義新農村建設過程中,農村教育工作也是建設中的重點,新課程的改革適應了新農村建設的進程,結合新農村建設,教好數學課程是我們的光榮使命?；瘜W概念的學習是初中化學學習的根本，初中化學概念中每一個字都是被認真的推敲打磨過，每一句都非常地精辟，把豐富的化學內涵全都概括在里面，而且語句簡單明了，容易理解。但對于初中生來說，雖然學生具備了一定的閱讀的能力，但其理解能力較差，對化學和概念中存在的一些術語不能充分地理解，因此，這就要求化學教師在教學生化學的過程中，引導學生在多方位、多角度的閱讀并理解化學概念的內涵，學生只有對化學概念有了充分的理解后，才會對化學學習產生興趣，從而提高學生的學習成績，使教學活動變得有意義。結合筆者的教學實踐，下面就如何在初中化學教學中強化概念教學予以總結。一、化學概念教學中的具體性問題在以往的教學實踐中，化學教師的教學往往都是直奔主題，首先講解本堂課中將要用到的化學概念，講解完畢后，給學生一點時間讓學生識記化學概念后，然后在通過習題練習，讓學生鞏固記憶。這樣的教學模式很難讓學生充分地理解化學概念，使學生對化學學習提不起興趣。對于初中化學概念的學習，教師應從提高學生科學探究、分析理解及空間想象能力以及化學學習興趣等方面，活化學生對化學概念的學習，這樣不僅使化學概念得以外延，利于學生理解，還可以使學生充分掌握化學概念的內涵。例如，在學習微觀粒子（分子、原子、粒子）這一章節(jié)時，教師可以通過模型構建的方法，通過將不同大小的小球代表不同種類的原子，然后引導學生去搭建不同種類的分子，通過將原子放大成一個個小球，然后在組合成不同的分子，使一些微觀粒子及變化過程變得直觀化，從而培養(yǎng)學生的空間想象能力?；A不牢地動山搖，基礎牢固成績卓著，基礎穩(wěn)答案就會準，據相關心理學家實驗調查分析：概念教學的過程中，對概念學習的第一印象非常重要。以往的概念教學中，教師只是對學生講解化學概念，很難讓學生對相關化學概念有深刻地理解，也會存在學生對化學概念理解存在偏差，或者視野不夠開闊、全面，這就使得學生對化學概念學習的第一印象不夠深刻、準確。如果學生將存偏差的第一印象深深的印刻在其腦海中，就會對以后的教學帶來麻煩，學生一直跟隨自己的第一印象很難得到糾正，從而影響了教學質量以及學生課堂學習的效果，因此在對學生講解化學概念時，應對學生講解各種各樣的實例，讓學生從多角度、多層次對理解其概念，例如，在講解初中化學課程中的物理性質與化學性質時，如果首先對學生講解物理性質以及化學性質的概念，學生很難對兩者性質有充分的了解。如果通過多層次、多方位的舉例子引導學生理解二者的性質，比如，以蠟燭燃燒與蠟燭融化為例，通過讓學生思考蠟燭燃燒后生成了二氧化碳和水蒸氣，這個過程有新物質產生，其屬于化學變化，蠟燭融化是因為其受熱后，由固態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)，其屬于狀態(tài)的變化，在此過程中沒有新物質產生，通過讓學生理解兩者的本質區(qū)別，從而得出二者性質的關系，即物理變化不一定伴隨化學變化，但化學變化中一定伴隨物理變化。后一種教學方可以使學生對化學概念有正確、深刻地了解。二、化學概念教學中的發(fā)展性問題化學概念在初中課程內容中占據著非常重要的地位，它是構成初中化學知識的骨架。由于它非常的抽象化，如果教師直接將化學概念灌輸給學生，讓學生死記硬背其定義的話，往往會使學生喪失學習化學的興趣。化學概念是逐步發(fā)展而來的，因此，教師應該引導學生在認知化學概念的過程中應該由表及里，逐層深化?；瘜W概念不是孤立的，是相互聯(lián)系在一起的，教師在教學過程中應該讓學生學習化學概念時，將相互關聯(lián)的上下位概念形成一個系統(tǒng)的知識間的相互關系的網絡，讓學生懂得對自己所學知識分類、歸納。教師可以根據學習屬性將初中化學基本概念分成三大類，具體概念、定義性概念以及抽象概念三大?，并將三類概念的學習原理告知學生，讓學生在腦海中形成自行將化學概念進行歸納，建構出學習的骨架，從而方便學生理解、掌握所有的化學概念。例如，在學習溶質的質量分數時，可以從學生日常生活中熟悉的“咸”、“淡”談起，然后引出化學學習中物質溶液的“濃”與“稀”然后將“咸”、“濃”與放入鹽的多少聯(lián)系起來，使兩者在學生的腦海中形象化，可在此基礎上將溶液組成的含義對學生加以闡明，從而讓學生在學習過程中由感性認識上升到理性認識中，有利于學生容易理解及接受知識。三、化學概念中的角度性問題當講解不同的化學概念時，教師可從不同的角度對學生進行講解，將化學概念額含義從多方面進行闡述，從而使學生更加全面、更加徹底地對化學概念的內涵予以充分的理解。例如在氯化鈉的學習中，首先讓學生了解氯化鈉對人體的重要作用，其中的鈉離子為維持了人體細胞內外正常水分的分布，以及在促進細胞內外物質交換中起到了重要的作用，在胃液中氯離子是其最主要的組成成分，它可促進鹽酸的生成，幫助消化食物以及增進人們的食欲等；然后從化學角度對氯化鈉的生成進行講解，氯化鈉中的鈉有11個電子，氯有17個電子，將他們的電子分布畫出來后，鈉失去一個電子變成鈉離子，氯得到一個電子后變成氯離子，二者相互吸引，從而形成了氯化鈉；最后根據做實驗或舉例子的方法將氯化鈉溶解于水中或講解下雪后撒鹽化雪的例子，讓學生從多方位、多角度對氯化鈉進行理解，使學生對化學學習充滿好奇心，從而提高學生對學習化學的興趣。四、化學概念教學中的區(qū)別性問題當在初中化學教學中，出現(xiàn)容易混淆的化學概念時，可以借鑒初中語文教學的對比教學的教學策略，通過讓學生對兩個相似的化學概念進行對比學習，將二者相像容易導致混淆的地方進行分析對比后，再相互聯(lián)系起來系統(tǒng)地學習。例如在在講解分子與原子時，先讓學生在課堂上自己討論兩者的相同點與不同點，相同點如兩者都比較小，而且都是不斷地運動著的，并且粒子與粒子間有間隔，兩者都不帶電等，分子與構成這種分子的原子相比較，原子較分子小，但不是所有的分子都比原子大。不同點：二者雖然都是最小粒子，但分子使保持物質化學性質的最小粒子，原子則是在化學變化中的最小粒子，在化學變化中，分子可再分為原子，而原子則不可再分。兩者相互聯(lián)系：分子由原子構成，而原子是構成分子的粒子，兩者都可用來描述物質的微觀組成等等，通過列舉兩者的區(qū)別于聯(lián)系使學生將兩者很好地區(qū)分開來，加深學習的深刻印象，從而減少化學概念的混淆情況。五、總結綜上所述，化學概念在初中整個化學學習過程中貫穿始終，它是學生學習化學知識的基礎，也是根本所在。在初中化學的概念教學中通過引導學生運用化學定義分析不同的示例，運用發(fā)展性、逐步滲透的原則使學生循序漸進地深化對化學概念的理解，引導學生從多方面、多角度對同一化學概念進行理解，以及加強學生概念之間的區(qū)別以及聯(lián)系的能力，幫助學生弄清楚概念的內涵與外延等，從而使初中化學概念的教學效果與教學質量得以提升，使學生的創(chuàng)新能力得以提高。埃博拉出血熱診療方案怎樣思想，就有怎樣的生活埃博拉出血熱診療1上【漢埃博拉出血熱診療方案武漢市醫(yī)療救治中心感染科周海蘭2014.08.上【漢2武漢幣醫(yī)行中【武漢市結核病院概述埃博拉病毒(Ebolavirus)引起的一種急性出血性傳染病。人主要通過接觸病人或感染動物的體液、分泌物和排泄物等而感染。臨床表現(xiàn)主要為突起發(fā)熱、出血和多臟器損害。埃博拉出血熱病死率高,可達50%90%武漢幣3武漢幣武漢市結核病院流行情況主要呈現(xiàn)地方性流行。主要在烏干達、剛果、加蓬、蘇丹、科特迪瓦、南非、幾內亞、利比里亞塞拉利昂等非洲國家流行。非洲以外地區(qū)偶有病例報道,均屬于輸入性或實驗1976的一張照片,當中有室意外感染。兩名護士站在金沙薩第三個病例(Mayinga護士)前武漢幣4武漢幣醫(yī)行治中【武漢市結核病流行情況發(fā)病死亡病死率197660243171.6%199531525581%2000-200142522552.92001-20021229678.7%200312311391.9%2014-1975106954.1%武漢幣5武漢幣武漢市結核病院病原學埃博拉病毒屬絲狀病毒科(Filiviridae),為不分節(jié)段的單股負鏈RNA病毒。病毒呈長絲狀體,可呈桿狀、絲狀、“L”形等多種形態(tài)毒粒長度平均1000nm,直徑約100nm,大小為189kb,編碼7個結構蛋白和1個非結構蛋白。病毒有脂質包膜,包膜上有呈刷狀排列的突起,主要由病毒糖蛋白組成。武漢幣6埃博拉病毒埃博拉病毒7武漢幣武漢市結核病院病原學扎伊爾型一致病性和致死率很高蘇丹型本迪布焦型塔伊森林型萊斯頓型對人不致病不同亞型病毒基因組核苷酸構成差異較大,同一亞型的病毒基因組相對穩(wěn)定。武漢幣8武漢幣武漢市結核病院病原學·對熱有中度抵抗力。在室溫及4°c存放1個月后,感染性無明顯變化?！?0%C滅活病毒需要1小時。該病毒對紫外線、V射線、甲醛、次氯酸酚類等消毒劑和脂溶劑敏感武漢幣9武漢幣武漢市結核病院流行病學1.傳染源和宿主動物感染埃博拉