對外漢語教學(xué)概論課件

對外漢語教學(xué)概論對外漢語教學(xué)概論1第四章對外漢語教學(xué)的過程論第一節(jié)對外漢語教學(xué)的總體設(shè)計(jì)一、什么是總體設(shè)計(jì)總體設(shè)計(jì)就是根據(jù)語言規(guī)律、語言學(xué)習(xí)規(guī)律和語言教學(xué)規(guī)律為全部教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)或選擇的一種最優(yōu)化的教學(xué)方案，對教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)途徑、教學(xué)原則以及教師的分工和教師的要求做出明確的規(guī)定，以規(guī)范和指導(dǎo)教材編選、課堂教學(xué)和成績測試等其他教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)行，使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)成為互相銜接統(tǒng)一的整體，使全體教學(xué)人員根據(jù)不同的分工在教學(xué)上進(jìn)行協(xié)調(diào)行動(dòng)。它既指設(shè)計(jì)過程，又指設(shè)計(jì)結(jié)果。第四章對外漢語教學(xué)的過程論第一節(jié)對外漢語教學(xué)的總2二、對外漢語教學(xué)設(shè)計(jì)的方法和程序（一）明確教學(xué)類型總體設(shè)計(jì)的第一步就是分析該教學(xué)項(xiàng)目的教學(xué)性質(zhì)，根據(jù)該教育項(xiàng)目所體現(xiàn)出的教學(xué)主要特點(diǎn)明確教學(xué)類型。其中特別要注意基礎(chǔ)階段，尤其是初、中級階段，因?yàn)檫@一階段學(xué)習(xí)者的人數(shù)最多，也是研究成果最多、最集中的階段，從一定意義上看，也是最能體現(xiàn)第二語言教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律的階段。二、對外漢語教學(xué)設(shè)計(jì)的方法和程序（一）明確教學(xué)類型3（二）分析教學(xué)對象1、自然特征。自然特征包括學(xué)習(xí)者的國別、年齡、文化程度、第一語言及文化背景。這些自然特征對確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)原則有決定性的作用。2、學(xué)習(xí)目的。學(xué)習(xí)目的大體上可以分為受教育目的、職業(yè)工具目的、職業(yè)目的、學(xué)術(shù)目的和臨時(shí)目的等五種。不同的學(xué)習(xí)目的決定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的的不同。3、學(xué)習(xí)水平。學(xué)習(xí)起點(diǎn)一般是根據(jù)學(xué)習(xí)者的目的語水平而定的。不同學(xué)習(xí)起點(diǎn)的學(xué)生，對學(xué)習(xí)漢語的認(rèn)識、興趣、接受能力和理解水平都有差異。對外漢語教學(xué)各個(gè)階段要充分考慮學(xué)生的實(shí)際漢語水平來安排教學(xué)活動(dòng)。4、學(xué)習(xí)時(shí)限。學(xué)習(xí)時(shí)限依據(jù)學(xué)校的教學(xué)制度而定，包括學(xué)習(xí)期限、總課時(shí)、周課時(shí)等。也有依照學(xué)習(xí)者的特殊要求而定的，如短期進(jìn)修、短期強(qiáng)化。學(xué)習(xí)期限對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容起限定作用。（二）分析教學(xué)對象1、自然特征。自然特征包括學(xué)習(xí)者的4（三）確定教學(xué)目的和目標(biāo)1、教學(xué)目的。對外漢語教學(xué)目的是：掌握漢語基礎(chǔ)知識和運(yùn)用漢語進(jìn)行聽說讀寫的基本技能，培養(yǎng)運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力；提高學(xué)習(xí)漢語的學(xué)習(xí)興趣和方法、培養(yǎng)學(xué)習(xí)漢語的自學(xué)能力；學(xué)習(xí)和了解中國文化、歷史和中國社會(huì)。2、教學(xué)目標(biāo)。對外漢語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生具備什么樣的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)；具備什么樣的語言能力和語言交際能力；能夠使用目的語從事什么樣的工作；等等。（三）確定教學(xué)目的和目標(biāo)1、教學(xué)目的。對外漢語教學(xué)目的是：掌5教學(xué)目標(biāo)包括使用目的語的范圍和目的語水平的等級兩個(gè)方面：（1）使用目的語范圍。主要是指在什么領(lǐng)域和范圍使用目的語。有的是把目的語作為職業(yè)的條件，有的是把目的語作為職業(yè)的工具。使用目的語范圍不同，教學(xué)內(nèi)容也會(huì)有所差異。（2）目的語水平等級。主要是指培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到目的語水平的哪一級。目前漢語水平等級主要有初級、中級、高級之分。教學(xué)目標(biāo)包括使用目的語的范圍和目的語水平的等級兩個(gè)方面：6（四）確定教學(xué)內(nèi)容的范圍要從語言要素、語用規(guī)則、相應(yīng)的文化知識、言語技能和言語交際技能等五個(gè)方面確定教學(xué)內(nèi)容的范圍，為制定各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的大綱提供依據(jù)。（四）確定教學(xué)內(nèi)容的范圍要從語言要素、語用規(guī)則、相應(yīng)的文化知7（五）確定教學(xué)原則總體設(shè)計(jì)主要規(guī)定教材編寫、課堂教學(xué)和成績測試中必須共同遵守的原則，目的是使整個(gè)教學(xué)過程和全部教學(xué)活動(dòng)保持一致?？傮w設(shè)計(jì)的教學(xué)原則主要包括以下幾個(gè)方面：1、處理好言語要素、言語技能和語言交際技能之間的關(guān)系。2、選擇好言語技能訓(xùn)練方式。3、選擇好言語交際技能訓(xùn)練的方式。4、處理好語言要素之間的關(guān)系。5、處理好語言和文字的關(guān)系。6、處理好目的語和媒介語的關(guān)系。7、處理好語言要素和相關(guān)文化知識的關(guān)系。8、處理好語言和文學(xué)的關(guān)系。9、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和手段。（五）確定教學(xué)原則總體設(shè)計(jì)主要規(guī)定教材編寫、課堂教學(xué)和成績測8什么時(shí)候可以利用學(xué)生母語或媒介語？利用的目的是什么？教師在課堂教學(xué)中利用母語或媒介語的原則是什么？教材編寫和教師備課活動(dòng)中利用母語或媒介語進(jìn)行語言對比分析，以確定教學(xué)重點(diǎn)；課堂上可以少量地利用母語或媒介語進(jìn)行難點(diǎn)講解。課堂上，教師對母語或媒介語的使用必須很好地控制，基本原則是能不用就不用。什么時(shí)候可以利用學(xué)生母語或媒介語？利用的目的是什么？教師在課9（六）規(guī)定教學(xué)途徑要明確如何把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)原則貫徹到教學(xué)過程，規(guī)定實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、落實(shí)教學(xué)內(nèi)容的具體途徑。教學(xué)途徑包括教學(xué)階段、課程設(shè)計(jì)、課時(shí)設(shè)計(jì)三項(xiàng)內(nèi)容。1、教學(xué)階段。劃分教學(xué)階段是為了突出不同階段教學(xué)的特點(diǎn)和重點(diǎn)。目前主要采用把要達(dá)到的目的語水平等級作為劃分教學(xué)階段的依據(jù)，這種根據(jù)教學(xué)目標(biāo)劃分教學(xué)階段的原則叫做“教學(xué)目標(biāo)原則”。目前的教學(xué)階段一般劃分為初級、中級和高級。還可以根據(jù)“教學(xué)目標(biāo)原則”在每個(gè)大的教學(xué)階段再劃分出若干個(gè)小的階段，劃分小的階段要解決的主要問題是如何對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行再分解和細(xì)化。（六）規(guī)定教學(xué)途徑要明確如何把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)原則貫102、課程設(shè)置。課程設(shè)置是總體設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容，也是聯(lián)結(jié)總體設(shè)計(jì)和教材編寫、課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)?！罢n程設(shè)置”是指按照教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目的，為分解和落實(shí)教學(xué)內(nèi)容而劃分教學(xué)科目、設(shè)計(jì)課程，是針對課程本身進(jìn)行的計(jì)劃和安排?？茖W(xué)的課程設(shè)置應(yīng)該是：所規(guī)定的課程能夠使學(xué)生具備合理的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)；能使全部教學(xué)內(nèi)容合理地分布到有關(guān)的課程和課型中去，能夠較好地體現(xiàn)既定的教學(xué)原則。2、課程設(shè)置。課程設(shè)置是總體設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容，也是聯(lián)結(jié)總體設(shè)計(jì)11“總體設(shè)計(jì)”、“課程設(shè)計(jì)”和“課程設(shè)置”趙金銘主編的《對外漢語教學(xué)概論》認(rèn)為，課程設(shè)計(jì)是對與語言教學(xué)相關(guān)的內(nèi)外部因素進(jìn)行綜合考慮，并對教學(xué)的實(shí)施進(jìn)行的全面設(shè)計(jì)，它涉及教學(xué)的計(jì)劃、實(shí)施、評估、管理以及與教學(xué)相關(guān)的行政管理等多方面的內(nèi)容，主要是對語言學(xué)習(xí)的性質(zhì)、目的、過程、評估、教師和學(xué)生的作用等問題作出一般的規(guī)定和描述。簡單地說，“課程設(shè)計(jì)”就是對語言教學(xué)的整個(gè)過程制訂計(jì)劃方案并對其實(shí)施情況進(jìn)行監(jiān)督和干預(yù)。陳昌來主編的《對外漢語教學(xué)概論》認(rèn)為“課程設(shè)計(jì)”就是“課程設(shè)置”?！翱傮w設(shè)計(jì)”、“課程設(shè)計(jì)”和“課程設(shè)置”趙金銘主編的《對外12綜合兩家的看法，我們做這樣一個(gè)界定：“總體設(shè)計(jì)”是對整個(gè)教學(xué)過程和全部教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，它的范圍最大；“課程設(shè)置”是一般意義的一個(gè)概念。它的范圍最?。弧罢n程設(shè)計(jì)”可以從廣義和狹義兩方面進(jìn)行理解，廣義的就是總體設(shè)計(jì)（趙的觀點(diǎn)），狹義的就是課程設(shè)置（陳的觀點(diǎn)）。綜合兩家的看法，我們做這樣一個(gè)界定：“總體設(shè)計(jì)”是對整個(gè)教學(xué)133、課時(shí)安排?？傉n時(shí)和周課時(shí)的安排要考慮到與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相一致，要適合學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)。3、課時(shí)安排?？傉n時(shí)和周課時(shí)的安排要考慮到與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)14（七）明確教師分工和對教師的要求在第二語言教學(xué)中，教師有一定的分工，需要重視擔(dān)任不同課型教學(xué)工作的教師之間的互相配合。教師應(yīng)該全面了解總體設(shè)計(jì)的內(nèi)容和安排，掌握教學(xué)總體情況，明確自己在整個(gè)教學(xué)過程和全部教學(xué)活動(dòng)中所承擔(dān)的工作性質(zhì)、特點(diǎn)，以及自己應(yīng)該發(fā)揮的作用，明確自己所承擔(dān)的教學(xué)工作和其他教學(xué)任務(wù)之間的關(guān)系，并配合好協(xié)調(diào)好相關(guān)的教學(xué)工作。（七）明確教師分工和對教師的要求在第二語言教學(xué)中，教師有一定15第二節(jié)對外漢語教學(xué)的教材編寫和選用

一、對外漢語教學(xué)的教材編寫（一）第二語言教材的基本屬性和基本功能1、第二語言教材的基本屬性（1）工具性第二語言教材是一種語言知識傳授和語言技能訓(xùn)練的工具，是教師施教和學(xué)生學(xué)習(xí)、并最終以促進(jìn)學(xué)生語言知識的增長和語言技能的提高為目的的教學(xué)工具。教材要設(shè)計(jì)先進(jìn)、樣本規(guī)范，既便于教也便于學(xué)。工具性是教材的本質(zhì)屬性。第二節(jié)對外漢語教學(xué)的教材編寫和選用一、對外漢語教學(xué)的教材16（2）系統(tǒng)性語言知識和語言能力可以劃分成不同的層次和系統(tǒng)，教材也應(yīng)該有系統(tǒng)性，這個(gè)系統(tǒng)性指：一是自身內(nèi)容的系統(tǒng)性；二是指橫向上跟與之平行的相關(guān)教材有聯(lián)系和照應(yīng)，縱向上跟與之有上下位關(guān)系的相關(guān)教材有銜接和呼應(yīng)。（2）系統(tǒng)性語言知識和語言能力可以劃分成不同的層次和系統(tǒng)，教17（3）規(guī)范性教學(xué)內(nèi)容要符合民族語言的規(guī)范，就對外漢語教學(xué)來說，常規(guī)的漢語教學(xué)要教授漢語普通話。學(xué)習(xí)一種民族語言，首先要學(xué)習(xí)這種語言通用的標(biāo)準(zhǔn)語，這樣才能更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)者當(dāng)前和未來生活、研究、工作的需要。這就要求，教材不僅要有規(guī)范性，還要注意典型性和實(shí)用性，通過學(xué)教材來學(xué)語言，并且學(xué)了就能用。（3）規(guī)范性教學(xué)內(nèi)容要符合民族語言的規(guī)范，就對外漢語教學(xué)來說18（4）實(shí)踐性第二語言學(xué)習(xí)的目的在于能以第二語言作為工具進(jìn)行交際，第二語言教學(xué)中知識的傳授要服從和服務(wù)于語言交際能力的培養(yǎng)，教材的編寫就要符合這樣的要求，從范文的編寫和選用、功能項(xiàng)目的選擇、練習(xí)題的設(shè)計(jì)等等，都要有較強(qiáng)的實(shí)用性和可操作性。（4）實(shí)踐性第二語言學(xué)習(xí)的目的在于能以第二語言作為工具進(jìn)行交19（5）國際性第二語言教學(xué)是一種跨文化的教學(xué)，第二語言教材是一種跨語言和跨文化的教材，是一種具有國際性的外向型教材。一部好的第二語言教材，往往被不同民族和國度的學(xué)習(xí)者廣泛采用。事實(shí)上，第二語言教材已經(jīng)成為國際間文化交流與合作的重要組成部分。因此，在第二語言教材編寫時(shí)要注意以目的語及其文化與學(xué)習(xí)者的母語及其文化的對比為前提和基礎(chǔ)，以增強(qiáng)教材語言內(nèi)容的針對性和文化內(nèi)容的可接受性。還要充分考慮到不同學(xué)習(xí)者的文化背景、宗教信仰、教育傳統(tǒng)、認(rèn)知特點(diǎn)和心理需求等。此外，還要考慮到教材內(nèi)容的國際性，即人類共有的思想感情、行為規(guī)范、倫理道德以及人類社會(huì)共同面臨的社會(huì)問題和自然問題等。（5）國際性第二語言教學(xué)是一種跨文化的教學(xué)，第二語言教材是一202、第二語言教材的基本功能（1）教學(xué)功能教材是一種教學(xué)工具，是作為教學(xué)和學(xué)習(xí)的資源而存在的?！坝弥诮虒W(xué)”是教材最基本、最重要的功能，也是教材跟一般學(xué)術(shù)著作的重要區(qū)別所在。2、第二語言教材的基本功能（1）教學(xué)功能21（2）課內(nèi)外媒介功能（1）課內(nèi)媒介：教材是課堂教學(xué)中師生之間溝通與合作的“媒介”，教師傳授語言和文化知識，學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識；教師培訓(xùn)語言交際技能，學(xué)生獲得這些技能，都要憑借教材來完成。（2）課外媒介：教材還應(yīng)該有把學(xué)習(xí)者跟目的語社會(huì)和實(shí)際語言現(xiàn)象聯(lián)系起來的功能，教材要便于學(xué)習(xí)者通過對教材“樣本”的掌握來自行學(xué)習(xí)和習(xí)得目的語。如果說課內(nèi)媒介是要學(xué)習(xí)者“學(xué)教材”，課外媒介就是要學(xué)習(xí)者“通過教材學(xué)目的語”。（2）課內(nèi)外媒介功能（1）課內(nèi)媒介：教材是課堂教學(xué)中師生之間22（3）文化交流功能第二語言教材無不通過語言要素和課文內(nèi)容來反映目的語國的社會(huì)歷史和文化習(xí)俗。從一定意義上說，教授一種語言就是在教授這種語言所依托的文化，學(xué)習(xí)一種語言就是在解讀這種語言所依托的文化。因?yàn)橐环矫嬲Z言和文化密不可分，語言系統(tǒng)本身就是一種文化，語言要素在相當(dāng)程度上反映著民族的歷史和文化；另一方面，第二語言本身也要求揭示語言中所蘊(yùn)含的文化因素，介紹目的語國的歷史、文化和現(xiàn)狀。同時(shí)，根據(jù)需要，教材中也可以談及人類共同面臨的社會(huì)和自然問題，共通的情感和價(jià)值觀念，還可以進(jìn)行文化異同比較。因此，第二語言教材必然承擔(dān)文化傳播和交流的功能，這既是一種客觀事實(shí)，也是一種客觀需求。（3）文化交流功能第二語言教材無不通過語言要素和課文內(nèi)容來反23（4）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的功能好的教材不但有利于語言知識的傳授和技能訓(xùn)練，還具有激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的作用。在編寫教材時(shí)，除了在科學(xué)性、針對性和實(shí)用性上下功夫外，還要在激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)欲望上下功夫。（4）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的功能好的教材不但有利于語言知識的傳授和技24（5）促進(jìn)學(xué)科建設(shè)的功能教材在整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中占有重要的地位，在教學(xué)的諸多方面起到聯(lián)結(jié)和紐帶的作用。教材不僅能夠在很大程度上決定教和學(xué)的質(zhì)量和效果，而且集中體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，是教學(xué)大綱得以實(shí)施的根本保證。因此，教材建設(shè)在學(xué)科建設(shè)中占有重要的地位，教材編寫和建設(shè)的水平體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的水平。（5）促進(jìn)學(xué)科建設(shè)的功能教材在整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中占有重要的地位，25教材的編寫和選用不僅在整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中起到聯(lián)結(jié)其他教學(xué)要素和環(huán)節(jié)的作用，而且，還可以對相關(guān)的諸多方面起到促進(jìn)作用：（1）教材可以體現(xiàn)某種新的教學(xué)法和教學(xué)理論，并通過實(shí)踐檢驗(yàn)這種理論，從而推動(dòng)學(xué)科理論研究的發(fā)展；（2）教材的研究、開發(fā)和使用，可以檢驗(yàn)教學(xué)大綱，促進(jìn)課程建設(shè)，推動(dòng)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量；（3）教材的創(chuàng)新可以帶動(dòng)教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略的更新；（4）對教學(xué)效果的評價(jià)主要依據(jù)教材，而教材的更新將促進(jìn)評價(jià)手段和方法的改進(jìn)；（5）教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以通過教材來體現(xiàn)，成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以上升為教學(xué)理論和教材編寫理論，并用于指導(dǎo)教學(xué)和教材編寫。教材的編寫和選用不僅在整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中起到聯(lián)結(jié)其他教學(xué)要素和環(huán)26（二）第二語言教材的編寫原則1、教材編寫的多層面原則第一層面：基礎(chǔ)性的原則，是基于符合教育教學(xué)的一般規(guī)律提出的教材編寫原則，如科學(xué)性原則、規(guī)范性原則、系統(tǒng)性原則、循序漸進(jìn)原則等。（二）第二語言教材的編寫原則1、教材編寫的多層面原則27第二層面：是基于符合第二語言或外語教學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)規(guī)律和教學(xué)法原則提出的教材編寫原則，如常規(guī)教學(xué)的教材以標(biāo)準(zhǔn)目的語教學(xué)為主的原則、以技能訓(xùn)練為主的原則、培養(yǎng)跨文化交際能力的原則、實(shí)踐性原則、聯(lián)系目的語社會(huì)的媒介性原則、趣味性原則等。第二層面：是基于符合第二語言或外語教學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)規(guī)律和28第三層面：結(jié)合本學(xué)科教材編寫的特殊要求和不同的課型特點(diǎn)而提出的編寫原則，如語言材料重現(xiàn)的原則、練習(xí)方式和題型設(shè)計(jì)要適合技能訓(xùn)練需要的原則、目的語和學(xué)習(xí)者母語及其各自文化對比的原則、符合課型特點(diǎn)的原則等。第三層面：結(jié)合本學(xué)科教材編寫的特殊要求和不同的課型特點(diǎn)而提出29第一層面上的編寫原則適合任何學(xué)科的教材編寫，是各級各類教材編寫都應(yīng)遵循的普遍性原則；第二層面上的編寫原則適合某一個(gè)或某一類學(xué)科的教材編寫，是某一門類學(xué)科教材編寫應(yīng)遵循的普遍性原則；第三層面上的編寫原則適合某一個(gè)或某一類課型的教材編寫，是某一門類課型的教材編寫應(yīng)遵循的原則。第一層面上的編寫原則適合任何學(xué)科的教材編寫，是各級各類教材編302、教材編寫的通用原則（1）定向原則：定性、定位、定量。（2）目標(biāo)原則：靈魂和指南，出發(fā)點(diǎn)和歸宿。（3）特色原則：特色和創(chuàng)新。（4）認(rèn)知原則：考慮教學(xué)對象的認(rèn)知因素。（5）時(shí)代原則：體現(xiàn)新成果，體現(xiàn)時(shí)代發(fā)展的水平和需要。（6）語體原則：語體特征典型，語體屬性體現(xiàn)充分。（7）文化原則：增強(qiáng)目的語文化教學(xué)的意識，處理好目的語文化和母語文化之間的關(guān)系。（8）趣味原則：增強(qiáng)教材的趣味性。（9）實(shí)用原則：教材的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。（10）立體原則：教材的編寫立體化發(fā)展。2、教材編寫的通用原則（1）定向原則：定性、定位、定量。31（三）第二語言教材的編寫1、準(zhǔn)備思想準(zhǔn)備：首先要有“編教材不容易，編教材難”的思想準(zhǔn)備。其次，要充分認(rèn)識到教材對學(xué)習(xí)者、對教師和整個(gè)教學(xué)過程的重大影響。理論準(zhǔn)備：理論準(zhǔn)備首先是第二語言教學(xué)學(xué)科理論，如學(xué)科性質(zhì)理論、語言教學(xué)理論、語言學(xué)習(xí)理論等。其次是相關(guān)學(xué)科理論，如語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)及其各分支學(xué)科。再次是目的語語言學(xué)理論，如漢語語言學(xué)（包括語音學(xué)、詞匯學(xué)、語法學(xué)等）。資料準(zhǔn)備：盡可能全面收集與教材編寫、特別是與擬編教材相關(guān)的文章；盡可能收集有代表性的第二語言教材，特別是與擬編教材類別相同的教材；收集和分析目的和用途不同的各類教學(xué)大綱；廣泛收集跟擬編教材有關(guān)的目的語“素材”，為課文編寫、改寫、選文做好準(zhǔn)備。（三）第二語言教材的編寫1、準(zhǔn)備322、制訂編寫方案分析教學(xué)對象需求；明確教材編寫目標(biāo)；研究教材的創(chuàng)新和特色；確定教材編寫的具體原則；規(guī)劃教材的體例和構(gòu)成；實(shí)現(xiàn)目標(biāo)和保證創(chuàng)新的措施；制訂具體的編寫方案；制定合適的工作程序和時(shí)間表。2、制訂編寫方案分析教學(xué)對象需求；明確教材編寫目標(biāo)；研究教材33二、對外漢語教學(xué)的教材選用（一）第二語言教材的評估教材的評估是根據(jù)特定的標(biāo)準(zhǔn)或原則對教材設(shè)計(jì)和實(shí)施的成敗得失、優(yōu)劣高下進(jìn)行評議和估量。評估的范圍和內(nèi)容可以是多角度、多層次的。二、對外漢語教學(xué)的教材選用（一）第二語言教材的評估34教材評估對教材的編寫和研究、選擇和使用，既有理論指導(dǎo)意義又有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。教材評估是一項(xiàng)十分復(fù)雜的工作，首先，評估的需求不同，評估的標(biāo)準(zhǔn)和方法就不可能一致；其次，任何有價(jià)值的評估都要求評估理論及其體系有科學(xué)性、評估的方法和手段有可操作性、評估標(biāo)準(zhǔn)能得到有共同評估目的和需求的絕大多數(shù)人的認(rèn)可，這樣才能保證評估的客觀性，評估分析及其相關(guān)意見和結(jié)論才有價(jià)值。教材評估一要公正而客觀地反映出被評估教材的實(shí)際表現(xiàn)，二要考慮評估的各項(xiàng)指標(biāo)在多大程度上體現(xiàn)了評估的目的。評估教材一般遵循以下原則：教材評估對教材的編寫和研究、選擇和使用，既有理論指導(dǎo)意義又有351、實(shí)用性：教材的實(shí)用性包括內(nèi)容的實(shí)用性、語言材料的實(shí)用性和教學(xué)方法的實(shí)用性。2、知識性：教學(xué)內(nèi)容中要包括一定量的新知識。除了在量上保證之外，在質(zhì)的方面還要考慮新知識必須是學(xué)生感興趣的。3、科學(xué)性：教材的科學(xué)性主要體現(xiàn)在：首先，語言的規(guī)范性；其次，知識的介紹和解釋的科學(xué)性；再次，內(nèi)容組織符合教學(xué)規(guī)律并反映學(xué)科理論研究的新水平；另外還要注意教材內(nèi)容是否反映新的、成熟的學(xué)科理論研究水平。4、趣味性：教材的趣味性主要體現(xiàn)在教材內(nèi)容的生動(dòng)有趣和形式的活潑多樣。1、實(shí)用性：教材的實(shí)用性包括內(nèi)容的實(shí)用性、語言材料的實(shí)用性和36（二）第二語言教材的選用第二語言教材選用的原則：交際性：教學(xué)內(nèi)容的選擇、語言材料的組織要充分考慮到有利于學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)。針對性：選用教材時(shí)要明確該教此適用于何種教學(xué)類型、教學(xué)課型和教學(xué)對象。系統(tǒng)性：首先是教材內(nèi)容的系統(tǒng)性；其次是不同階段的教材要相互銜接，綜合課和專項(xiàng)技能課教材要配合；再次是考慮各種教學(xué)輔助手段，如多媒體、圖片、幻燈等，形成系列、立體的教材體系。（二）第二語言教材的選用第二語言教材選用的原則：37如何看待教材選用上的針對性？針對性與通用性的關(guān)系如何？教材必須有明確的針對性，要適合使用對象的特點(diǎn)。最好是根據(jù)不同母語、母語文化背景與目的語文化對比所確定的教學(xué)重點(diǎn)不同選用不同的教材。此外還要考慮到學(xué)習(xí)者的年齡、民族、文化程度特點(diǎn)，考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)時(shí)限的不同。但要注意，針對性不是絕對的，只能針對主要的大的方面，逐步分別編寫各類教材，并不斷完善，給學(xué)習(xí)者更多的選擇。針對性不能走向極端，變成一人一種教材，在重視針對性的同時(shí)不能忽視通用性。如何看待教材選用上的針對性？針對性與通用性的關(guān)系如何？38第三節(jié)對外漢語課堂教學(xué)一、對外漢語課堂教學(xué)的特點(diǎn)（一）什么是課堂教學(xué)？課堂教學(xué)是對外漢語教學(xué)的基本形式，它是指教師根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的目的、任務(wù)和教材，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)對固定班級的學(xué)生進(jìn)行某門課程教學(xué)的形式。第三節(jié)對外漢語課堂教學(xué)一、對外漢語課堂教學(xué)的特點(diǎn)39（二）課堂教學(xué)的作用及目的作用：教學(xué)過程的感知、理解、鞏固、運(yùn)用階段主要在課堂教學(xué)中完成。實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，貫徹教學(xué)原則，運(yùn)用教學(xué)方法，完成課程教學(xué)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，主要都是依靠課堂教學(xué)。目的：語言教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和語言交際能力，課堂教學(xué)的根本目的就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。（二）課堂教學(xué)的作用及目的作用：教學(xué)過程的感知、理解、鞏固、40（三）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的地位

總體設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)、成績測試是教學(xué)活動(dòng)的四大環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)是中心環(huán)節(jié)，其他環(huán)節(jié)要以課堂教學(xué)的需要為出發(fā)點(diǎn)，適應(yīng)和滿足課堂教學(xué)的要求?？傮w設(shè)計(jì)的制定，教學(xué)內(nèi)容和方法的安排、教材的編寫和選擇等要考慮到課堂教學(xué)的需要，考慮到在課堂上是否可行，還要接受課堂教學(xué)的檢驗(yàn)。成績測試要從課堂教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，要考慮到是否有利于改進(jìn)課堂教學(xué)，能否促進(jìn)和推動(dòng)教學(xué)。（三）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的地位總體設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)、成41（四）課堂教學(xué)的手段1、傳統(tǒng)的教學(xué)手段這種教學(xué)手段有其自身的優(yōu)勢：（1）比較靈活，教師能根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。（2）便于師生互動(dòng)。師生之間的交流不需要通過任何媒介，是直接的。（3）教師的書寫給學(xué)生直接的示范。板書的安排合理，美觀，能給人以美的享受；教師進(jìn)行規(guī)范的書寫能給學(xué)生提供樣板，便于學(xué)生模仿。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)手段也表現(xiàn)出一些弱點(diǎn)：（1）除了教師自己的說和寫，不能提供多樣的示范。（2）不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽器官，缺乏直觀性。（3）在創(chuàng)設(shè)情境上往往比較難以做到真實(shí)。（4）板書占用時(shí)間，學(xué)生練習(xí)的時(shí)間相應(yīng)縮短。（四）課堂教學(xué)的手段1、傳統(tǒng)的教學(xué)手段422、現(xiàn)代教育手段現(xiàn)代教育手段主要是指把以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的信息技術(shù)，包括計(jì)算機(jī)的硬件軟件技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、激光與衛(wèi)星傳輸技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段運(yùn)用于教學(xué)。2、現(xiàn)代教育手段43計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)具有以下優(yōu)點(diǎn)：直觀性；個(gè)別化特性，針對不同母語背景的學(xué)生提供指導(dǎo)或提供輔助學(xué)習(xí)材料；保護(hù)性，為學(xué)生提供各自獨(dú)有的學(xué)習(xí)環(huán)境，消除學(xué)生的心理障礙；自由性，學(xué)生不受時(shí)間空間的限制，根據(jù)自身需要邊學(xué)邊用；公平性，可以對每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練并作出客觀的評價(jià)。但是它的局限也是明顯的：首先不能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)進(jìn)行調(diào)整；缺少競爭和約束機(jī)制，遇到困難或挫折很容易打退堂鼓；缺乏人格化品質(zhì)，人機(jī)交流不如人際交流來得豐富，學(xué)生會(huì)感到單調(diào)乏味。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)具有以下優(yōu)點(diǎn)：直觀性；個(gè)別化特性，針對不同母語44多媒體技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，實(shí)際上是在原來已經(jīng)構(gòu)成的教學(xué)系統(tǒng)中增加了新的元素——多媒體課件。這種運(yùn)用了多媒體教學(xué)手段的課堂教學(xué)我們稱為多媒體課堂教學(xué)。多媒體課堂教學(xué)具有以下優(yōu)點(diǎn)：（1）節(jié)省板書時(shí)間，客觀上增加了學(xué)生練習(xí)的時(shí)間。（2）圖形、動(dòng)畫、聲音等構(gòu)成圖文并茂的演示，增強(qiáng)直觀性，使學(xué)生易于理解，提高語言教學(xué)的效率。（3）便于設(shè)置逼真的情境，體現(xiàn)交際性原則，有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。多媒體技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，實(shí)際上是在原來已經(jīng)構(gòu)成的教學(xué)系統(tǒng)中45（五）課堂教學(xué)的特點(diǎn)傳授知識和培養(yǎng)能力是課堂教學(xué)的兩項(xiàng)基本任務(wù)，第二語言教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力為目的，除了具有一般課堂教學(xué)的特點(diǎn)外，還有自身的特點(diǎn)。1、“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)原則2、課堂氣氛輕松活躍3、交際性操練的教學(xué)手段（五）課堂教學(xué)的特點(diǎn)傳授知識和培養(yǎng)能力是課堂教學(xué)的兩項(xiàng)基本任46二、對外漢語課堂教學(xué)的要求（一）對教師的要求從第二語言教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，教學(xué)過程分為四個(gè)階段，感知階段、理解階段、鞏固階段和運(yùn)用階段，對教師的要求貫穿在這四個(gè)階段中。1、展示教學(xué)內(nèi)容——感知2、使學(xué)生全面理解所學(xué)內(nèi)容——理解3、引導(dǎo)學(xué)生正確地模仿和重復(fù)——鞏固4、幫助學(xué)生鞏固記憶——鞏固5、創(chuàng)造條件讓學(xué)生進(jìn)行交際——運(yùn)用二、對外漢語課堂教學(xué)的要求（一）對教師的要求47（二）對學(xué)生的要求語言學(xué)習(xí)的過程是理解——模仿——記憶——運(yùn)用，對學(xué)生的要求貫穿在這一過程中。1、理解——語言學(xué)習(xí)的第一步，是學(xué)生在課堂上要完成的首要任務(wù)。2、模仿——正確的模仿是能力形成的重要方法。3、記憶——所有語言學(xué)習(xí)必須具備的基本功，要盡可能利用課堂教學(xué)的各種有利因素來幫助記憶，達(dá)到事半功倍的效果。4、運(yùn)用——正確運(yùn)用所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行交際是語言教學(xué)的最高目標(biāo)，也是對外漢語教學(xué)的最高目標(biāo)。（二）對學(xué)生的要求48三、對外漢語教學(xué)法研究（一）對外漢語教學(xué)法研究的歷史“對外漢語教學(xué)法”實(shí)際上包含兩方面的內(nèi)容：從宏觀上說，它是教學(xué)理論的一個(gè)完整體系，處理教與學(xué)各類關(guān)系的一系列指導(dǎo)性原則；從微觀上說，它又是貫徹這些理論、原則的一套方法和技巧。明確了對外漢語教學(xué)法的研究范疇，對科學(xué)地開展這方面研究至關(guān)重要。三、對外漢語教學(xué)法研究（一）對外漢語教學(xué)法研究的歷史491、從教學(xué)法研究的角度看，20世紀(jì)五六十年代的對外漢語教學(xué)，可以歸納出以下特點(diǎn)：（1）教學(xué)路子是以教授詞匯、語法規(guī)則等結(jié)構(gòu)形式為核心。（2）教學(xué)原則是盡量減少理論講解，以學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)為主體。（3）教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫四會(huì)的語言能力。（4）教學(xué)步驟是循序漸進(jìn)、加強(qiáng)聽說、階段側(cè)重、語文并舉。1、從教學(xué)法研究的角度看，20世紀(jì)五六十年代的對外漢語教學(xué)，502、20世紀(jì)70年代末，隨著國內(nèi)、國際形勢的變化，隨著對外漢語教學(xué)事業(yè)的恢復(fù)和發(fā)展，人們有機(jī)會(huì)看到國外語言教學(xué)理論研究的進(jìn)展。20多年來，在引進(jìn)、吸收國外理論方面，對本學(xué)科產(chǎn)生較大影響的有：（1）系統(tǒng)介紹國外各種外語教學(xué)法流派。（2）引進(jìn)“功能法”的原則。（3）強(qiáng)調(diào)文化因素在教學(xué)中的作用。（4）語言學(xué)習(xí)理論引起人們新的思考。2、20世紀(jì)70年代末，隨著國內(nèi)、國際形勢的變化，隨著對外漢513、近十幾年來的對外漢語教學(xué)法研究（1）開辟了對外漢語教學(xué)宏觀研究的新領(lǐng)域。（2）微觀研究進(jìn)一步發(fā)展。

3、近十幾年來的對外漢語教學(xué)法研究52（二）對外漢語教學(xué)法研究的方法1、觀察法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)研究法2、實(shí)驗(yàn)法、個(gè)案研究法、相關(guān)分析法3、對比分析法、偏誤分析法、話語分析法（二）對外漢語教學(xué)法研究的方法1、觀察法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法53四、對外漢語課堂教學(xué)技巧課堂教學(xué)技巧只能由任課教師個(gè)人掌握，不同教師對同一本教材、對同一課文的處理具有很大的靈活性。（一）課堂教學(xué)技巧的概念課堂教學(xué)技巧主要指體現(xiàn)為課堂教學(xué)行為的一些教學(xué)具體方法，課堂教學(xué)技巧實(shí)際上包括兩類課堂教學(xué)行為：第一類是教師的行為，教師在課堂中，為了讓學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)語言項(xiàng)目或言語技能所使用的手段；第二類是學(xué)生的行為，為讓學(xué)生掌握所學(xué)的語言項(xiàng)目和言語技能，學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的課堂操練方式。四、對外漢語課堂教學(xué)技巧課堂教學(xué)技巧只能由任課教師個(gè)人掌握，54（二）課堂教學(xué)技巧的構(gòu)成課堂教學(xué)技巧是對外漢語教學(xué)法的一個(gè)重要組成部分，它的結(jié)構(gòu)構(gòu)成有四級單位：教學(xué)單元、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)步驟、教學(xué)行為。1、教學(xué)單元。教學(xué)單元是依據(jù)教材的教學(xué)進(jìn)程劃分出來的教學(xué)過程。在內(nèi)容上，一個(gè)教學(xué)單元包含了教學(xué)大綱中的一個(gè)到數(shù)個(gè)項(xiàng)目的一課書；在形式上，一個(gè)教學(xué)單元表現(xiàn)為一課書的整個(gè)教學(xué)過程；在時(shí)間上，一個(gè)教學(xué)單元可以是一節(jié)課，也可以是數(shù)節(jié)課。（二）課堂教學(xué)技巧的構(gòu)成課堂教學(xué)技巧是對外漢語教學(xué)法的一個(gè)重552、教學(xué)環(huán)節(jié)。一個(gè)教學(xué)單元可以依據(jù)課堂上特定時(shí)間里所處理語言項(xiàng)目的類別劃分為若干教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)環(huán)節(jié)是為實(shí)現(xiàn)一個(gè)教學(xué)單元的教學(xué)目標(biāo)所設(shè)計(jì)的過程。3、教學(xué)步驟。教學(xué)環(huán)節(jié)可以依據(jù)對語言項(xiàng)目的處理方式劃分為若干個(gè)教學(xué)步驟。2、教學(xué)環(huán)節(jié)。一個(gè)教學(xué)單元可以依據(jù)課堂上特定時(shí)間里所處理語言564、教學(xué)行為。一個(gè)教學(xué)步驟是由一個(gè)到數(shù)個(gè)為達(dá)到相同目的的教學(xué)行為構(gòu)成的。教學(xué)行為是課堂教學(xué)中最核心的單位。每一個(gè)教學(xué)單元、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)步驟都是通過一系列教學(xué)行為來實(shí)現(xiàn)的。課堂教學(xué)技巧就是師生兩方面的一個(gè)個(gè)具體的教學(xué)行為。任何課堂教學(xué)，都是在運(yùn)用某些課堂教學(xué)技巧。4、教學(xué)行為。一個(gè)教學(xué)步驟是由一個(gè)到數(shù)個(gè)為達(dá)到相同目的的教學(xué)57（三）課堂教學(xué)技巧的選擇和使用1、根據(jù)教學(xué)目的選擇教學(xué)技巧。2、選擇交際性強(qiáng)的技巧。3、優(yōu)先選擇節(jié)省時(shí)間的技巧。（三）課堂教學(xué)技巧的選擇和使用1、根據(jù)教學(xué)目的選擇教學(xué)技巧。58第四節(jié)語言測試和漢語水平等級一、測試的類別語言測試是語言教學(xué)的四大環(huán)節(jié)之一，是語言教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)組成部分。語言測試有多種類別，從不同角度對測試進(jìn)行分類，就有多種不同的測試類別。第四節(jié)語言測試和漢語水平等級一、測試的類別59（一）水平測試目的：測量測試對象的第二語言水平。原則：以能夠有效地測量測試對象的實(shí)際語言水平為原則。它以盡可能客觀的標(biāo)準(zhǔn)來測量考生的目的語水平，能夠證明達(dá)到同樣分?jǐn)?shù)線的考生具有基本相同的目的語水平。內(nèi)容：不關(guān)心測試對象的特點(diǎn)和他們學(xué)習(xí)的過程，它關(guān)心的是學(xué)習(xí)者在目的語上聽、說、讀、寫幾個(gè)方面達(dá)到怎樣的熟練程度。編制者：專門機(jī)構(gòu)。（一）水平測試目的：測量測試對象的第二語言水平。60（二）成績測試

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成績測試是一門課程或課型的測試，所以又叫課程測試。成績測試是教學(xué)中最常用的一種測試。目的：評估個(gè)別學(xué)習(xí)者自身學(xué)業(yè)成就，評估教師的教學(xué)成效，為教學(xué)提供反饋。內(nèi)容：跟教學(xué)過程和教學(xué)對象有密切的關(guān)系，測試的內(nèi)容不應(yīng)該超過教材、教程或大綱的范圍。類型：期中考試、期末考試、畢業(yè)考試等編制者：任課教師或教學(xué)主管。（二）成績測試☆成績測試是一門課程或課型的測試，所以又叫61水平測試和成績測試的異同：同：水平測試和成績測試都是按測試的目的劃分出來的測試類別。異：第一、測試目的不同。水平測試的目的在于測量測試對象的第二語言水平；成績測試的目的在于評估學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)成就，評估教師的教學(xué)成效，為教學(xué)提供反饋。。第二、測試內(nèi)容不同。水平測試以考查應(yīng)試者的整體語言運(yùn)用能力為目的，不以特定的教學(xué)大綱、教學(xué)課程或教學(xué)方法為依據(jù)。成績測試應(yīng)緊密配合教學(xué)計(jì)劃和大綱，按所教的內(nèi)容確定測試內(nèi)容。第三、試題編制者不同。水平測試有專門的機(jī)構(gòu)編制，成績測試由任課教師或教學(xué)主管編制。水平測試和成績測試的異同：同：水平測試和成績測試都是按測試的62（三）診斷測試目的：檢查學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，診斷教和學(xué)兩方面存在的問題，以便及時(shí)采取措施，加以彌補(bǔ)和改進(jìn)。內(nèi)容：學(xué)什么考什么，教什么考什么。形式：小測驗(yàn)編制者：任課教師（三）診斷測試目的：檢查學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，診斷教和學(xué)63診斷測試和成績測試的異同：同：本質(zhì)一樣，都是回顧性測試。都為教學(xué)提供反饋。考試內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系。異：成績測試可以評估學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)成就，診斷測試不能。診斷測試不受教學(xué)進(jìn)度的限制，隨時(shí)可以進(jìn)行；診斷測試的規(guī)模通常比較小，常常以小測驗(yàn)的形式進(jìn)行；和成績測試相比，診斷測試更注重發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，以便加以調(diào)整。診斷測試和成績測試的異同：同：本質(zhì)一樣，都是回顧性測試。都為64（四）潛能測試

潛能測試也叫學(xué)能測試或素質(zhì)測試。目的：檢查測試對象學(xué)習(xí)第二語言的潛在能力，預(yù)測學(xué)生是否具有第二語言學(xué)習(xí)能力。內(nèi)容：一般根據(jù)測量學(xué)生的模仿能力、記憶能力和理解能力的需要來確定。測試用的語言必須是學(xué)生從來沒有接觸過的語言，并在教學(xué)之前進(jìn)行測試。（四）潛能測試潛能測試也叫學(xué)能測試或素質(zhì)測試。65二、語言測試的試題類型及編寫(一)語言測試的內(nèi)容和類型1、語言測試的內(nèi)容語言測試的內(nèi)容包括：

語音、詞匯、語法、漢字等語言要素；

聽、說、讀、寫等言語技能；

在言語技能中涉及的語用規(guī)則、話語規(guī)則、交際策略，還有語言文化因素、基本國情和社會(huì)文化背景知識等。二、語言測試的試題類型及編寫(一)語言測試的內(nèi)容和類型662、語言測試的試題類型試題類型就是題型，它是實(shí)現(xiàn)測試目的的負(fù)載手段。（1）多項(xiàng)選擇題。（2）綜合填空題。（3）寫作。（4）口試。2、語言測試的試題類型試題類型就是題型，它是實(shí)現(xiàn)測試目的的負(fù)67（二）試卷設(shè)計(jì)和試題編寫1、試卷設(shè)計(jì)（1）卷面構(gòu)成。卷面是指一次考試中的一種完整的試卷。卷面構(gòu)成是指測試的項(xiàng)目和內(nèi)容分布在幾個(gè)卷面中，一個(gè)卷面包括哪些測試項(xiàng)目和測試內(nèi)容。卷面構(gòu)成可以根據(jù)試卷所包括的項(xiàng)目多少，分為單項(xiàng)卷面、雙項(xiàng)卷面和多項(xiàng)卷面。卷面構(gòu)成往往由兩個(gè)方面的因素來決定，一是測試的目的以及由此決定的測試項(xiàng)目和測試內(nèi)容，二是測試時(shí)間的長短?！钭⒁猓簻y試項(xiàng)目和題型雖有重合，但不能混為一談，測試項(xiàng)目是聽力、說話、閱讀、寫作等。

（二）試卷設(shè)計(jì)和試題編寫1、試卷設(shè)計(jì)68（2）試題類別。試題類別就是題類，題類是試題總體性質(zhì)的類別，它與題型不同，題型是具體題目的類型。語言測試題的題類可以從不同角度進(jìn)行分類：第一，標(biāo)準(zhǔn)化試題和非標(biāo)準(zhǔn)化試題——從命題過程和試題的可靠性程度要求的角度劃分。第二，主觀性試題和客觀性試題——從閱卷評分的角度劃分。閱卷時(shí)需要閱卷人做出主觀判斷的叫主觀性試題。第三，分立式試題和綜合性試題——從題型角度劃分。分立式試題是對應(yīng)試者所掌握的語言知識和語言技能進(jìn)行分項(xiàng)測試，目的是考查應(yīng)試者的單項(xiàng)語言能力；綜合性試題是對有關(guān)言語技能進(jìn)行綜合測驗(yàn)。（2）試題類別。試題類別就是題類，題類是試題總體性質(zhì)的類別，692、試題編寫◎不管是哪一種考試，都要事先弄清楚本次考試的性質(zhì)、目的、考試時(shí)間、設(shè)計(jì)好卷面構(gòu)成、題類、題型、分值分布，然后進(jìn)行具體的內(nèi)容編寫。2、試題編寫◎不管是哪一種考試，都要事先弄清楚本次考試的性質(zhì)70（1）題型編寫☆第一，多項(xiàng)選擇題。在命題時(shí)注意設(shè)計(jì)干擾項(xiàng)，這是多項(xiàng)選擇題命題的最大難點(diǎn)。◎干擾項(xiàng)一定要起到似是而非的干擾作用，不能牽強(qiáng)附會(huì)也不能隨意拼湊。四個(gè)備選項(xiàng)應(yīng)該盡可能涉及同一類相關(guān)事物，要保持內(nèi)容的相關(guān)性和詞性的一致性，難度上也要大體相當(dāng)，還要避免題干中已經(jīng)出現(xiàn)的詞語。（1）題型編寫☆第一，多項(xiàng)選擇題。在命題時(shí)注意設(shè)計(jì)干擾項(xiàng)，這71甲：你好，自我

一下，我叫李方。乙：很高興見到你。我是杰克。A、介紹B、說明C、解釋D、推薦

甲：你好，自我一下，我叫李方。72第二，綜合填空題。一般應(yīng)該考慮以詞為單位，留空距離要大致平衡，應(yīng)該盡量選擇原文作為題目，短文長度在200——300字之間。留空所測之處的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)是宏觀和微觀相結(jié)合，但更應(yīng)該要求考生從宏觀上把握文章內(nèi)容。第二，綜合填空題。73◎全面小康社會(huì)至少有四個(gè)重要指標(biāo)：首先是人均收入指標(biāo)……。

是恩格爾系數(shù)，根據(jù)聯(lián)合國糧農(nóng)組織規(guī)定，恩格爾系數(shù)大于60%為絕對

；在50——59%之間為溫飽階段；40——49%之間為小康；30——39%之間為富裕；20——29%之間為最富裕。因此，通過恩格爾系數(shù)可

，2001年，某國農(nóng)村居民家庭恩格爾系數(shù)降至47.7%，開始跨入小康階段；而城鎮(zhèn)居民家庭恩格爾系數(shù)

37.9%，開始

富裕階段。再有是人類發(fā)展指標(biāo)；最后是貧困人口比例?！蛉嫘】瞪鐣?huì)至少有四個(gè)重要指標(biāo)：首先是人均收入指標(biāo)……。74（三）語言測試的質(zhì)量1、效度。

效度就是有效性，指測試的有效程度，也就是測試的內(nèi)容和方法是否達(dá)到了測試的目的。（三）語言測試的質(zhì)量1、效度。75如何保證測試的效度？關(guān)鍵是測試的項(xiàng)目和內(nèi)容要與測試目的相一致，具體表現(xiàn)為：第一，有的放矢，該測的測，不該測的不涉及；第二，該測的部分不要有缺漏或出現(xiàn)偏題、怪題；第三，試題所包含內(nèi)容的代表性、準(zhǔn)確度和覆蓋面。☆要保證測試的效度，還要注意：首先明確測試的目的。其次，命題遵循原則，試題語言表述清楚明了，題量適中。第三，避免試題之間互相暗示。第四，嚴(yán)格考試的組織管理。如何保證測試的效度？關(guān)鍵是測試的項(xiàng)目和內(nèi)容要與測試目的相一致762、信度

信度指測試的可靠性，指測試結(jié)果的可靠程度和穩(wěn)定性。也就是說，一份難易程度相同的試卷用于水平基本相同的應(yīng)試者，測試結(jié)果應(yīng)基本相同。測試的成績越接近應(yīng)試者的真實(shí)水平，測試的信度就越高。2、信度

信度指測試的可靠性，指測試結(jié)果的可靠程度和穩(wěn)定性。77決定測試信度的主要因素有哪些？◎第一，卷面構(gòu)成。要求測試項(xiàng)目安排合理，測試內(nèi)容有一定的代表性和覆蓋面?！虻诙囶}的數(shù)量。難易相當(dāng)?shù)耐愵}型的數(shù)量越多則信度越高；題量少，偶然性就比較大，信度相應(yīng)就低。◎第三。評分標(biāo)準(zhǔn)和辦法，評分標(biāo)準(zhǔn)客觀、評分辦法科學(xué)則信度高，一般來說，主觀題的信度比較低，客觀題的信度比較高，解決的辦法是對主觀題的評分要盡量客觀化。◎第四，應(yīng)試者的水平。應(yīng)試者水平有差異，測試的可靠性就高。決定測試信度的主要因素有哪些？◎第一，卷面構(gòu)成。要求測試項(xiàng)目783、區(qū)分度

區(qū)分度指測試區(qū)分應(yīng)試者的水平差異的性能。試題的區(qū)分度與試題的難易度密切相關(guān)，為了區(qū)分應(yīng)試者的水平差異，試題的難度要保證一定的比例和跨度，可以把試題按難易程度分為若干等次，從而拉開應(yīng)試者的距離。3、區(qū)分度

區(qū)分度指測試區(qū)分應(yīng)試者的水平差異的性能。試題的區(qū)794、反饋?zhàn)饔?/p>

反饋?zhàn)饔弥笢y試對教學(xué)所產(chǎn)生的影響。任何測試都會(huì)對教學(xué)帶來反饋?zhàn)饔?，反饋?zhàn)饔糜蟹e極和消極之分。要使測試起到積極的反饋?zhàn)饔?，要注意：第一，測試的項(xiàng)目、內(nèi)容和題型的選擇與確定要有利于指導(dǎo)課堂教學(xué)。第二，測試的標(biāo)準(zhǔn)和試題的難易深淺都要適度。4、反饋?zhàn)饔?/p>

反饋?zhàn)饔弥笢y試對教學(xué)所產(chǎn)生的影響。任何測試都會(huì)80三、漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)和等級大綱（一）漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)1、漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)的作用和本質(zhì)特征對語言水平等級標(biāo)準(zhǔn)的界定是語言教學(xué)的基礎(chǔ)工程，是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)和課程測試的主要依據(jù)。任何一種語言教學(xué)都力求通過對語言水平和語言使用能力的等級規(guī)范來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，衡量教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。科學(xué)、系統(tǒng)的語言水平等級標(biāo)準(zhǔn)的研制對語言教學(xué)的學(xué)科建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐有著重要的作用。三、漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)和等級大綱（一）漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)81☆《漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)》是對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和使用漢語所要達(dá)到的水平和能力的界定和描述，是科學(xué)劃分出來的教學(xué)等級和每一等級應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與水平。《漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)》的本質(zhì)特征就是規(guī)定統(tǒng)一的教學(xué)要求、統(tǒng)一的教學(xué)等級和統(tǒng)一的教學(xué)水平?！睢稘h語水平等級標(biāo)準(zhǔn)》是對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和使用漢語所要達(dá)到的水平822、《漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)》研制的原則第一，綜合性原則。第二，針對性原則。第三，限定性原則