加德納多元智力理論課件

加德納多元智力理論加德納多元智力理論1加德納多元智力理論媽加德納多元智力理論2加德納個(gè)人簡介歷史背景多元智力理論的涵理論涵義多元智力理論的結(jié)構(gòu)多元智力理論對(duì)我國幼兒教育改革的積極意義加德納個(gè)人簡介3個(gè)人簡介霍華德加德納,當(dāng)代世界著名心理學(xué)家和教育學(xué)家,1943年出生于美國國賓夕法尼亞洲,1965年從哈佛學(xué)院本科畢業(yè)后曾在英國倫敦經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)習(xí)一年,1974年在哈佛大學(xué)獲博士學(xué)位?，F(xiàn)任美國哈佛大學(xué)教育研究生院心理學(xué)教授、教育學(xué)教授、《零點(diǎn)項(xiàng)目》學(xué)術(shù)委員會(huì)主席,波士頓大學(xué)醫(yī)學(xué)兼職教授。多元智能理論自1983年由哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家霍華德加德納(HowardGardner)教授提出以來迄今已有近20年的歷史,已經(jīng)逐漸引起世界廣泛關(guān)注,并成為90年代以來許多西方國家教育改革的指導(dǎo)思想之一。個(gè)人簡介41.歷史上對(duì)傳統(tǒng)智力測試的批判19世紀(jì)80年代,英國生物學(xué)家高爾頓(caon)開奈(Binet)和西蒙(Simon)為了鑒別智力有缺陷的兒童以讓他們接受特殊的教育,編制了世界上第一個(gè)正規(guī)的智力測驗(yàn)量表。從此,智力測試便風(fēng)靡美國乃至全世界然而,也正是從智力測試產(chǎn)生之日起,關(guān)于智力測試局限性的爭論就從未停止過,人們對(duì)它的批判主要是針對(duì)智力測試的潛在理念即智力是一元的、是一種單一的整合的能力而提出的對(duì)智力單因素論的批判歷來就有,加德納雖不是批判傳統(tǒng)智力理論的第一人,但他的批判以及他提出的多元智能理論,使傳統(tǒng)智力測試的若干局限性愈加突顯。1.歷史上對(duì)傳統(tǒng)智力測試的批判5對(duì)Q和智能一元化的懷疑·1900,AlfredBinet(法國心理學(xué)家)提出“智力商數(shù)”概念,即|Q實(shí)際達(dá)到智力水平值Q*100應(yīng)該達(dá)到智力水平值美國學(xué)生學(xué)習(xí)能力傾向測試(SAT)—語文、數(shù)學(xué)邏輯對(duì)Q和智能一元化的懷疑62.加德納本人的研究積累加德納是一位發(fā)展和認(rèn)知心理學(xué)家,1972~2000年間任零點(diǎn)計(jì)劃主任。他獲得過普林斯頓(Princeton)、麥克吉爾(McGi)及愛維(Telaviv)等大學(xué)的18個(gè)榮譽(yù)學(xué)位。1981年因?yàn)樵诠鹆泓c(diǎn)計(jì)劃的工作而獲得麥克阿瑟(MacArthur)獎(jiǎng)。他在發(fā)展心理學(xué)、神經(jīng)心理學(xué)、教育學(xué)、美學(xué)和社會(huì)學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域出版了約20本書,發(fā)表文章和書評(píng)約400篇。在首部著作《藝術(shù)和人的發(fā)展》(TheartsandHumanDevelopment,1973)中,加德納指出皮亞杰的發(fā)展模式只適用于“最終導(dǎo)向科學(xué)思維的思維過程,其終極狀態(tài)可以非常邏輯地表達(dá)出來”。在這種批判的基礎(chǔ)上,他考察了創(chuàng)造性活動(dòng)中認(rèn)知過程的發(fā)展,開始著重探索偉大的藝術(shù)家的思維過程,并相繼出版《藝術(shù)、智能與大腦:對(duì)創(chuàng)造力的認(rèn)識(shí)途徑》(Art,Mind,andBrain:ACognitiveApproachtoCreativity,1982)等著作2.加德納本人的研究積累7理論涵義多元智能理論認(rèn)為:智能是在某種社會(huì)或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下,個(gè)體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力。少難計(jì)理論涵義8每一個(gè)體的智能各具特點(diǎn)根據(jù)加德納的多元智能理論,作為個(gè)體,我們每個(gè)人都同時(shí)擁有相對(duì)獨(dú)立的八種智能,但每個(gè)人身上的七種相對(duì)獨(dú)立的智能在現(xiàn)實(shí)生活中并不是絕對(duì)孤立、毫不相干的,而是以不同方式、不同程度有機(jī)地組合在一起。正是這七種智能在每個(gè)人身上以不同方式、不同程度組合,使得每一個(gè)人的智能各具特點(diǎn)少難計(jì)每一個(gè)體的智能各具特點(diǎn)92個(gè)體智能的發(fā)展方向和程度受環(huán)境和教育的影響和制約在多元智能理論看來,個(gè)體智能的發(fā)展受到環(huán)境包括社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境和教育條件的極大影響與制約,其發(fā)展方向和程度因環(huán)境和教育條件不同而表現(xiàn)出差異。盡管各種環(huán)境和教育條件下的人們身上都存在著八種智能,但不同環(huán)境和教育條件下人們智能的發(fā)展方向和程度有著明顯的區(qū)別少難計(jì)2個(gè)體智能的發(fā)展方向和程度受環(huán)境和教育的影響和制約103.智能強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體解決實(shí)際問題的能力和生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會(huì)需要的有效產(chǎn)品的能力在加德納的多元智能理論看來,智能應(yīng)該強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面的能力,一個(gè)方面的能力是解決實(shí)際問題的能力,另一個(gè)方面的能力是生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會(huì)需要的有效產(chǎn)品的能力。根據(jù)加德納的分析,傳統(tǒng)的智能理論產(chǎn)生于重視言語一語言智能和邏輯一數(shù)理智能的現(xiàn)代工業(yè)社會(huì),智能被解釋為一種以語言能力和數(shù)理邏輯能力為核心的整合的能力。少難計(jì)3.智能強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體解決實(shí)際問題的能力和11加德納多元智力理論課件12加德納多元智力理論課件13加德納多元智力理論課件14加德納多元智力理論課件15加德納多元智力理論課件16加德納多元智力理論課件17加德納多元智力理論課件18加德納多元智力理論課件19加德納多元智力理論課件20加德納多元智力理論課件21加德納多元智力理論課件22加德納多元智力理論課件23加德納多元智力理論課件24加德納多元智力理論課件25加德納多元智力理論課件26加德納多元智力理論課件27謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoChanel

62、少而好學(xué)，如日出之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光?！?jiǎng)⑾?/p>

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。——孔丘

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