汲取血的教訓-防范建筑工程事故發(fā)生課件

汲取血的教訓防范建筑工程事故發(fā)生1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人。“穩(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。汲取血的教訓防范建筑工程事故發(fā)生汲取血的教訓防范建筑工程事故發(fā)生1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。汲取血的教訓防范事故發(fā)生全市建筑施工生產(chǎn)安全事故典型案例巡講防城港市住房和城鄉(xiāng)建設(shè)委員會2015年10月開展典型事故案例巡講的必要性和目的(一)必要性(二)目的化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，化學教學當然離不開化學實驗，培養(yǎng)學生的實驗能力，是化學教學的目的之一，而化學實驗教學的一個重要目的，就是使學生運用實驗的方法去驗證和探索物質(zhì)的性質(zhì)和變化規(guī)律。因此，化學教學中一定要重視化學實驗教學?；瘜W實驗教學，大體可分兩部分：學生實驗和演示實驗。在此，我僅把十幾年來在演示實驗中的一點想法寫出來，與大家共勉。演示實驗是教學中最常用的直觀的教學手段，它能產(chǎn)生激發(fā)學生學習興趣，使學生加深記憶，便于學生理解和掌握的效果。教學中教師除了要重視演示實驗的直觀性和操作的規(guī)范性外還應注意以下幾點。一、讓學生參與并做實驗化學實驗基本操作學完之后，一些簡單的演示實驗應盡量讓學生參與動手操作。初中化學課本中，多數(shù)演示實驗的操作都不太難，在教師的指導下完全可讓學生自己去做。如在學習二氧化碳的實驗室制法時，由于學生已具備了實驗室制取氧氣的基礎(chǔ)，在引導學生分析完實驗室制取二氧化碳的方法后，我就放手讓學生進行實驗操作，教師細心觀察學生的操作并做個別必要指導。這堂課學生學習的積極性很高，比教師在講臺上演示，學生只觀看效果要好得多。另外，對一些較難操作或有危險性的演示實驗，如濃硫酸稀釋的實驗，由于濃硫酸有強腐蝕性，在實驗過程中如果操作不當很容易出現(xiàn)危險。這種實驗可讓學生在教師的精心指導下進行操作或不讓學生進行這些操作。但是，為了更好地讓學生掌握知識，我們就要創(chuàng)設(shè)條件將實驗改進然后讓學生去做。在教學過程中，讓學生參與演示實驗，不僅大大增強了學生學習化學的興趣和積極性，便于學生掌握知識，同時又培養(yǎng)了學生動手操作、觀察、思維、分析問題、解決問題等能力。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基主張知識應“讓學生自己找出來”。我認為“讓學生自己找出來”的最佳途徑就是讓學生參與教學。二、排除干擾演示好實驗學生參與演示實驗教學時，如果實驗過程中出現(xiàn)與所學反應不相符合的現(xiàn)象，就容易使學生感到困惑，不利于學生進行分析。然而，我們的實驗儀器不一定潔凈，藥品有時不一定是純凈物，干擾現(xiàn)象時常會出現(xiàn)。這就要求教師要廣泛閱讀有關(guān)資料，積極鉆研探索，努力排除實驗中的干擾因素。例如，我在準備鐵絲與硫酸銅溶液的置換反應時，將打磨后的鐵絲放入硫酸銅溶液后，鐵絲表面竟出現(xiàn)了暗紅色或變黑了！如果讓學生做出這種實驗現(xiàn)象，就會對他們的思維產(chǎn)生嚴重的干擾。面對這種情況，是直接告訴學生為什么嗎？我的做法是鼓勵學生大膽設(shè)想產(chǎn)生這一干擾因素的原因。三、利用演示實驗培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力新世紀的人應具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。這一目標要求我們在化學教學中要充分發(fā)揮實驗教學的優(yōu)勢，注重創(chuàng)新教育，切實培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。初中化學教材中，有很多實驗都可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如學完氫氣的可燃性后，我引導學生設(shè)計出不需驗純就可以直接點燃氫氣且不會引起爆炸的裝置。在學生設(shè)計過程中，教師要善于點撥，能夠拋磚引玉，使裝置及操作方法在學生的大腦中逐漸明晰，課后讓學生拿出設(shè)計方案，學生自己相互比較并選擇最佳方案，然后教師按學生的方案進行組裝裝置和演示操作等活動。這樣，不僅使學生學有所用，而且開發(fā)了學生的智力。更重要的是，老師按學生設(shè)計的方法去做，使學生有一種“做了一次設(shè)計大師”的成就感和自豪感，學習和創(chuàng)造的欲望更加強烈。此外，將驗證性實驗改為探索性實驗，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一種很有效的方法。我相信，只要我們重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，并能正確地進行引導，學生新的發(fā)明創(chuàng)造將會是源源不斷的。四、合理使用投影進行演示實驗演示實驗可見范圍較小，為彌補其不足，演示完畢后，教師的做法通常是在教室巡回讓學生觀察，但是學生看到的不是過程，而是結(jié)果。同時也浪費了課堂時間。我在教學中，除將有些演示實驗改成學生實驗外，還適時使用投影以增加可見度、直觀性，提高實驗效果。如濃硫酸的吸水性實驗，做法如下：投影儀上放一只培養(yǎng)皿，內(nèi)盛濃硫酸，用一玻璃板兩面各滴一滴濃硫酸，蓋在培養(yǎng)皿上觀察，幾分鐘后，玻璃板下面的水已消失，而上面一滴水仍在。使用投影進行演示實驗時，屏幕上的圖影跟真實的實驗并不完全一致，如氣泡圖像為小黑點，顏色較深的溶液為黑色圖條等，所以使用投影進行實驗時，應合理、恰當。五、鼓勵和提倡做家庭小實驗家庭小實驗是對課堂演示實驗的補充和延伸，有助于培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，有利于幫助學生發(fā)現(xiàn)身邊的化學，從而增強學生繼續(xù)學習的愿望，我們要大力鼓勵和提倡。課本中有許多為學生準備的家庭小實驗，教師一定要給予足夠的重視，幫助或指導學生去做。這樣，不僅讓學生驗證了所學的知識，細心的學生往往又從中發(fā)現(xiàn)了新的知識。例如，學生在做碳酸鈉與食醋反應使杯中蠟燭熄滅的實驗時，發(fā)現(xiàn)該反應比碳酸鈉與鹽酸反應慢得多，通過查找食醋的成分找到了答案。有的同學發(fā)現(xiàn)自己配制的碳酸鈉濃溶液，放置幾天后，溶液中竟出現(xiàn)了無色透明的晶體，通過查閱結(jié)晶水合物的知識也找到了答案，并對結(jié)晶有了初步感性認識。以上幾點，我認為在教學中要有機結(jié)合，不可偏廢。本文恐有失偏頗，僅供參考。閱讀教學中的“主問題”，是相對于課堂教學中那些零碎的、膚淺的、學生活動時間短暫的應答式提問而言的，它是指對課文閱讀教學過程能起主導作用、起支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要的提問或問題。是指問題群中最重要的，最能撥云見月、道破天機的那一問。特級教師顧德希說過：“凡是好的閱讀課，能給學生以啟發(fā)的是一句話或幾句話的理解，學生就會茅塞頓開。,恰到火候的高明一問，才是主問題設(shè)計的關(guān)鍵。對于一篇文章應從整體上給學生提出來有價值的問題，這些問題不在于多，而在于精。對課文而言，覆蓋全文，常常是具有“牽一發(fā)而動全篇”之效；對學生而言，這一點能開啟學生的心智，激活學生的思維，引發(fā)學生進行深層的多向的思考與探析。學生非經(jīng)過閱讀思考不能答出，但通讀全文、整體思考之后，大部分同學都能比較好地回答。這樣的啟發(fā)提問對培養(yǎng)學生形成研讀文本的習慣，形成分析歸納、提取文章信息等能力是大有裨益的。一、“主問題”的特點與課堂教學中一般的“碎問”相比，“主問題”有著自己的鮮明的特點：第一，“主問題”是經(jīng)過概括、提煉的，是教師精細閱讀課文與精心思考教學的結(jié)晶，是一種可以引動整體性閱讀的教學問題，課堂上常見的“是”或“不是”之類的簡單回答在它面前無能為力。第二，“主問題”在教學中出現(xiàn)的順序是經(jīng)過認真考慮的，一節(jié)課中的幾個重要的“主問題”，其出現(xiàn)的先后是一種科學有序的安排，它們各自在教學的一定過程中發(fā)揮自己的作用，不具有一般提問的隨意性。第三，“主問題”對課文內(nèi)容和教學過程都有著內(nèi)在的牽引力，每一個問題都能結(jié)構(gòu)起課堂上一個教學活動的“板快”，它不會在教學中像隨口問答的問題那樣轉(zhuǎn)瞬即逝。所以，“主問題”是閱讀教學中立意高遠的有質(zhì)量的課堂教學問題，是深層次課堂活動的引爆點、牽引機和黏合劑，在教學中顯現(xiàn)著“以一當十”的力量，具有“一問能抵許多問”的藝術(shù)效果。下面以《最后一課》的教學來認識一下“主問題”。這是第一課時的教學。學生已經(jīng)預習過課文，了解了課文中故事的背景。教師在有效的鋪墊之后提出了一個問題：韓麥爾先生是一個怎樣的人？要求：閱讀全文。綜合全文內(nèi)容，根據(jù)思考題表達見解。先自讀課文15分鐘，并擬出發(fā)言要點。（1）學生發(fā)言。認為韓麥爾先生：①是一個可憐的人；②是一個原先不大負責的人；③是一個嚴厲的人；④是一個普通的人；⑤是一個溫和而嚴肅的人；⑥是一個有勇氣的人；⑦是一個忠心耿耿的人；⑧是一個愛國的人；⑨是一個留下了高大形象的人……（2）教師調(diào)控。組織討論如下三種“見解”。①韓麥爾先生是一個普通的人：他是鎮(zhèn)上的一位教師。平平常常工作了40年。課堂教學的管理水平不大高。有時還“玩忽職守”……②韓麥爾先生是一個“可憐”的人：最后一次上課?！懊魈臁本鸵肋h離開這個地方。一動也不動地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話說不下去。教了一節(jié)課又一節(jié)課……③韓麥爾先生是一個愛國的人：換上禮服，紀念這最后一課。自責及對阿爾薩斯人直率的批評。贊美法語。說明語言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙，恨不得把全部知識都教給我們。內(nèi)心的極大悲痛。使出全身的力量寫“法蘭西萬歲”。（課文7處點到韓麥爾先生的愛國）在討論中重點放在“見解”③上。結(jié)合討論，誦讀課文最后一部分，想象描述這一精彩部分的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學的高潮。（3）學生討論，教師點拔。學生討論：為什么不把韓麥爾寫成一個“高大”的“英雄”，而讓他以～個普通人的身份出現(xiàn)？教師點拔：正因為普通，韓麥爾先生才能夠代表千千萬萬的法國人，他那熱烈而深沉的愛國情感，才能被理解成所有法國大眾所具有的情感，才能使這篇小說所表現(xiàn)的愛國主題成為整個法國民族的共同心聲……教學中的“主問題”就是“韓麥爾先生是一個怎樣的人？”這個問題在教學中主導著、牽動著教學進程，表現(xiàn)出“執(zhí)一而馭萬”的力量，這個問題帶起了對全篇課文的研讀，這是“執(zhí)一”；學生在教師的點撥下，為理解課文內(nèi)容，明確人物形象而進行圈點勾畫、分析比較、抽象概括等一系列智能活動，參加討論、辨析、評說等課中表達活動，課堂上由于這一個問題而形成明顯的長時間的學生活動的板塊，這是“馭萬”。主問題既立足于文本，又關(guān)照了學生，可以說是“一問千金”，學生順著這一問題既能深入了解課文的主旨，又能引發(fā)自身的探索意識，對文本進行深入探討。一掌課有這么一兩問就足夠了。這樣一來，課堂上不再是煩瑣提問的干擾，而是一種多元的、充滿生機的交往對話。二、利用“主問題”引領(lǐng)解讀的幾個策略（一）切入要害來設(shè)計“主問題”。這里所謂“切入”，就是有意識地突出某一部分、某一類別、某一重點的教學內(nèi)容，直接地、利索地將教學內(nèi)容“切”進課文的重點部分或關(guān)鍵部分。而有意識地淡化、弱化某些教學內(nèi)容，從而省力省時，讓教學的線路簡潔，讓教學的關(guān)鍵突出。這里所謂的“切入”，就是藝術(shù)地“選點”，就是有選擇地有方向地進入課文。運用“切入”的教材處理手法，既要注意前有鋪墊――先要整體地理解一下課文，更要注意后有深化――“切入”的目的是強化“切”進的這個地方的教學。如《孔乙己》的教例：師：大家從課文中找出例子，說一說孔乙己是一個什么樣的人。生：是站著喝酒而穿長衫的唯一的人，是皺紋間時常夾些傷痕的人，是一個對人說話滿口之乎者也的人，是一個好喝懶做、偷偷摸摸、經(jīng)常挨打的人，是一個迂腐的自命清高的人，是一個酒客，是一個“這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過”的人……師：“孔乙己與‘酒’”是本課表現(xiàn)人物的重要角度?，F(xiàn)在讓我們進入課文，品一品孔乙己平時到酒店喝酒的情節(jié)內(nèi)容。（第一次切入）（師生活動）（教師過渡）師：現(xiàn)在讓我們再進入課文，品一品孔乙己最后一次到酒店喝酒的情節(jié)內(nèi)容。（第二次切入）（師生活動）（教師小結(jié)）于是教學用多次切入的手法引導學生進行了選點品讀。再如上朱自清先生的《背影》，教師導入后，就快捷切入，文章寫了哪幾次背影？究竟是什么樣的背影，會讓作者久久難忘，會讓讀者經(jīng)久感動？這樣快速進入了文章重點部分的研讀。那么應該如何選點呢？教無定法，設(shè)計一篇文章的教學“切入口”，并無某種固定的方法，必須從教材的實際出發(fā)，必須從學塵的實際出發(fā)，要注意每篇教材不同于其他教材的特殊性。一篇課文或內(nèi)容、或結(jié)構(gòu)、或手法、或語言、或題目等都可作為“選口”的要素。下面我結(jié)合自己的教學實踐，例舉幾類常見的尋找“切入口”的方法。(1)尋找“文眼”來切入。“文眼”是文章中富有表現(xiàn)力的最能幫助讀者理解文章主旨或組織全文意念的關(guān)鍵性詞語。它既能揭示文章的主旨，又蓄含著文章結(jié)構(gòu)的組織意念，還能透露文章的寫作。如我在上《變色龍》這一課時，抓住了一個“變”字，變了幾次？怎么變？為什么變？變中不變的是什么？從而理解課文的主題。(2)尋找疑點、矛盾來切入。疑點和矛盾最能引起學生的疑問和思考，老師可反復鉆研教材，充分利用課文中的矛盾因素，設(shè)計出能統(tǒng)領(lǐng)全文，或?qū)胝n文重要內(nèi)容的問題，以此切入課文。如上《孔乙己》-文時，可抓住最后一句“孔乙己大約的確死了”來分析。通過“的確”一詞，分析孔乙己的人物形象，悲劇命運的必然；通過“大約”一詞，分析社會的冷漠，環(huán)境描寫的作用。從而完成整篇文章的學習。(3)尋找主旨句來切入。課文中常常會有對文中的人、物、事等問題的評價性、議論性和論述性語言，這些評價性語言往往是對一系列具體描述的概括總結(jié)，揭示了文章的主旨。因此抓住這些句子，展開教學，就可帶起文中一系列的具體描述，達到理解全文的目的。如上《老王》這一課時，就可以抓住“那是一個幸運者對一個不幸者的愧怍”這一句來切入；再如上《珍珠鳥》，可從“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”來切入。此外還可以從“題眼”來切入，從理線索來切入，從因果變化來切入等等。(二)妙用連問來化解“主問題”?！斑B問”是一種科學的、實用的點撥教學方式。教師把問題提出來以后，學生作出回答的情形可能有這樣幾種：a直接圓滿地作答；b只回答問題的一個方面；c偏題或離題。對于基礎(chǔ)知識與基本技能較差的學生，出現(xiàn)bc兩種答問情形較為多見。這時教師進行連問就相當適時、切合、重要。如我教周一貫著寧波出版社.[2]《新課程背景T的有效課堂教學策略》黎奇主編首都師范大學出版社.[3]《中學語文教學藝術(shù)研究與實踐》王世群主編重慶出版社.汲取血的教訓防范建筑工程事故發(fā)生1、不要輕言放棄，否則對不1汲取血的教訓防范事故發(fā)生全市建筑施工生產(chǎn)安全事故典型案例巡講防城港市住房和城鄉(xiāng)建設(shè)委員會2015年10月汲取血的教訓2開展典型事故案例巡講的必要性和目的(一)必要性(二)目的開展典型事故案例巡講的必要性3二、典型事故案例分析(一)相關(guān)典型事故視頻二、典型事故案例分析4(二)廣西區(qū)內(nèi)外典型事故案例(二)廣西區(qū)內(nèi)外典型事故案例521—臨桂“5.13”模板坍塌較大事故(2014年桂林市臨桂縣某公共租賃房項目,在澆筑北側(cè)樓梯間頂棚混凝土時發(fā)生模板坍塌,導致5人死亡、2人重傷21—臨桂“5.13”模板坍塌較大事故(2014年6原因一:頂棚木支撐疊層搭設(shè)。原因一:頂棚木支撐疊層搭設(shè)。7■原因二:外飄屋檐用外架支頂,無水平拉結(jié)■原因二:外飄屋檐用外架支頂,無水平拉結(jié)8■原因三:梁、板、柱同時澆筑?！鲈蛉?梁、板、柱同時澆筑。9■現(xiàn)場勘驗:拋出物約10米,立桿未斷裂,測算水平推力約1.5噸?！霈F(xiàn)場勘驗:拋出物約10米,立桿未斷裂,測算水10四點教訓:1、模板支槊不能疊層搭改2、梁、板、不能同時澆筑混主。3、外架不能做支撐系統(tǒng)。4、合理配備作業(yè)人員數(shù)量(該操作面僅30平米左右,最高峰時上了9個人)四點教訓:11汲取血的教訓-防范建筑工程事故發(fā)生課件12汲取血的教訓-防范建筑工程事故發(fā)生課件13汲取血的教訓-防范建筑工程事故發(fā)生課件14汲取血的教訓-防范建筑工程事故發(fā)生課件15汲取血的教訓-防范建筑工程事故發(fā)生課件16汲取血的教訓-防范建筑工程事故發(fā)生課件17汲取血的教訓-防范建筑工程事故發(fā)生課件18汲取血的教訓-防范建筑工程事故發(fā)生課件19汲取血的教訓-防范建筑工程事故發(fā)生課件20汲取血的教訓-防范建筑工程事故發(fā)生課件21汲取血的教訓-防范建筑工程事故發(fā)生課件22汲取血的教訓-防范建筑工程事故發(fā)生課件23汲取血的教訓-防范建筑工程事故發(fā)生課件24汲取血的教訓-防范建筑工程事故發(fā)生課件25汲取血的教訓-防范建筑工程事故發(fā)生課件26汲取血的教訓-防范建筑工程事故發(fā)生課件27汲取血的教訓-防范建筑工程事故發(fā)生課件28汲取血的教訓-防范建筑工程事故發(fā)生課件29汲取血的教訓-防范建筑工程事故發(fā)生課件30汲取血的教訓-防范建筑工程事故發(fā)生課件31汲取血的教訓-防范建筑工程事故發(fā)生課件32汲取血的教訓-防范建筑工程事故發(fā)生課件33汲取血的教訓-防范建筑工程事故發(fā)生課件34汲取血的教訓-防范建筑工程事故發(fā)生課件35汲取血的教訓-防范建筑工程事故發(fā)生課件36汲取血的教訓-防范建筑工程事故發(fā)生課件37汲取血的教訓-防范建筑工程事故發(fā)生課件38汲取血的教訓-防范建筑工程事故發(fā)生課件39汲取血的教訓-防范建筑工程事故發(fā)生課件40汲取血的教訓-防范建筑工程事故發(fā)生課件41汲取血的教訓-防范建筑工程事故發(fā)生課件42汲取血的教訓-防范建筑工程事故發(fā)生課件43汲取血的教訓-防范建筑工程事故發(fā)生課件44汲取血的教訓-防范建筑工程事故發(fā)生課件45汲取血的教訓-防范建筑工程事故發(fā)生課件46汲取血的教訓-防范建筑工程事故發(fā)生課件47汲取血的教訓-防范建筑工程事故發(fā)生課件48汲取血的教訓-防范建筑工程事故發(fā)生課件49汲取血的教訓-防范建筑工程事故發(fā)生課件50汲取血的教訓-防范建筑工程事故發(fā)生課件51汲取血的教訓-防范建筑工程事故發(fā)生課件52汲取血的教訓-防范建筑工程事故發(fā)生課件53汲取血的教訓-防范建筑工程事故發(fā)生課件54汲取血的教訓-防范建筑工程事故發(fā)生課件55汲取血的教訓-防范建筑工程事故發(fā)生課件56汲取血的教訓-防范建筑工程事故發(fā)生課件57汲取血的教訓-防范建筑工程事故發(fā)生課件58汲取血的教訓-防范建筑工程事故發(fā)生課件59汲取血的教訓-防范建筑工程事故發(fā)生課件60汲取血的教訓-防范建筑工程事故發(fā)生課件61汲取血的教訓-防范建筑工程事故發(fā)生課件62汲取血的教訓-防范建筑工程事故發(fā)生課件63汲取血的教訓-防范建筑工程事故發(fā)生課件64汲取血的教訓-防范建筑工程事故發(fā)生課件65汲取血的教訓-防范建筑工程事故發(fā)生課件66汲取血的教訓-防范建筑工程事故發(fā)生課件67汲取血