案例名稱：形容詞的知識(shí)與應(yīng)用

案例名稱：形容詞的知識(shí)與應(yīng)用講課教師：賴力敏（北京市豐臺(tái)區(qū)第二中學(xué)，高級(jí)教師）評(píng)析教師：李鏜（北京教育學(xué)院豐臺(tái)分院、特級(jí)教師）【課堂實(shí)錄】【教學(xué)設(shè)計(jì)】“形容詞的知識(shí)與應(yīng)用”課例點(diǎn)評(píng)這節(jié)課有現(xiàn)象性知識(shí) ----大量的有關(guān)形容詞的短語、句子、語段的語料，有概念性的知識(shí)（陳述性知識(shí)） ----什么詞是形容詞：形容詞的語法意義、形容詞的語法功能、和形容詞的類。分別從內(nèi)涵、外延、特點(diǎn)三方面讓學(xué)生體會(huì)什么是形容詞。程序性知識(shí)是“做什么”、“怎么做”的知識(shí)，這節(jié)課程序性知識(shí)是形容詞的使用：形容詞在文段中的表達(dá)作用、怎樣積累形容詞、怎樣正確使用形容詞（涉及形容詞的適用對(duì)象和對(duì)象特征） 、怎樣回答有關(guān)形容詞的閱讀理解試題（涉及形容詞的對(duì)象特征、語言義和言語義） 。從原理性知識(shí)看：前邊提到的，怎樣正確使用形容詞（涉及形容詞的適用對(duì)象和對(duì)象特征） 、怎樣回答涉及形容詞的閱讀理解試題（涉及形容詞的對(duì)象特征、語言義和言語義） 。這兩點(diǎn)知識(shí)是可以對(duì)人使用和理解形容詞起規(guī)范的作用，它們是可遷移的，利用這樣的知識(shí)可以有效地指導(dǎo)和提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。我們把這節(jié)課的內(nèi)容畫個(gè)結(jié)構(gòu)圖來剖析，請(qǐng)看圖示：認(rèn)知什么是形容詞什么是形容詞形容詞的使用形容詞的作用與積累語料 知識(shí)認(rèn)知什么是形容詞什么是形容詞形容詞的使用形容詞的作用與積累感知語料 概括語法意義（白草園等語料）感知語料 認(rèn)識(shí)組合功能、特點(diǎn)（各類短語'）問題解決n 適用對(duì)象.對(duì)象特征（幾道試題）感知語料 疊詞的類和作用何段）從這個(gè)圖示我們可以悟出幾點(diǎn)啟示：?語言知識(shí)的教學(xué)要遵循以下步驟： ①先讓學(xué)生感知與該知識(shí)有關(guān)的大量鮮活的言語材料。②學(xué)生從教師精心選擇的語料中概括提取出語言知識(shí)。 ③指導(dǎo)學(xué)生在解決問題中體會(huì)該知識(shí)的作用，教師要選擇好典型案例 訓(xùn)練題。④回到言語材料中去感悟、遷移、應(yīng)用該知識(shí)。這個(gè)模式是：語料（豐富具體）——知識(shí)（抽象概括）——語料（遷移應(yīng)用）。（始于感性的語料；提取概括的知識(shí)；回歸語料，驗(yàn)證知識(shí)）．語言知識(shí)的教學(xué)要選定好恰切的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，即找出某個(gè)語言知識(shí)的核心點(diǎn)，這個(gè)核心點(diǎn)是原理性知識(shí)，它對(duì)應(yīng)著學(xué)生認(rèn)知中的常見錯(cuò)誤，學(xué)生學(xué)會(huì)遷移它，即可明顯提高語言應(yīng)用能力。這個(gè)核心點(diǎn)的規(guī)律要啟示學(xué)生從言語現(xiàn)象中提取出來，再到言語現(xiàn)象中去多次檢驗(yàn)它。這種原理性知識(shí)是要在教學(xué)中反復(fù)鞏固的。也就是常說的復(fù)現(xiàn)率。涉及形容詞的適用對(duì)象和對(duì)象特征的內(nèi)容，在這節(jié)課和作業(yè)里出現(xiàn)了四次。．語言知識(shí)的教學(xué)要化難為易，化繁為簡(jiǎn)，要善于整合知識(shí)。一個(gè)語言知識(shí)要涵蓋許多小的知識(shí)點(diǎn)，教師不僅要善于擇點(diǎn)，選擇最有用的來讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握，還要有化難為易，化繁為簡(jiǎn)的本領(lǐng)。形容詞有三類：性質(zhì)形容詞（受“很”修飾）、狀態(tài)形容詞（不受“很”修飾，可做謂語、補(bǔ)）、區(qū)別形容詞（不受“很”修飾，只做定語。如：大型、急性、國(guó)營(yíng)等）。賴?yán)蠋熥ゴ蠓判。褏^(qū)別形容詞舍去，做到了化繁為簡(jiǎn)；在前兩類形容詞的特點(diǎn)分辨上，賴?yán)蠋熗ㄟ^意思相近的三對(duì)形容詞的比較，從語義上解釋了狀態(tài)形容詞不受“很”修飾的原因。由于把語法和語義結(jié)合起來，這個(gè)難點(diǎn)就化難為易了。學(xué)生從這種教學(xué)方法里可以悟到很多東西，也為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。上述三條也就是語言知識(shí)課的學(xué)科教學(xué)知識(shí)的生成點(diǎn)，我們是用課例來說明的。具體到不同的內(nèi)容，學(xué)科教學(xué)知識(shí)會(huì)是不一樣的這節(jié)課，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)學(xué)生做作業(yè)后的自評(píng)、互評(píng)的評(píng)價(jià)單。這樣策略性知識(shí)也有了著落。附：對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)我們這一講涉及一個(gè)敏感的話題，就是怎樣看待知識(shí)。特別是語文界，爭(zhēng)議就更大。我們說光有知識(shí)，沒能力肯定不行；但對(duì)絕大數(shù)人來說，沒知識(shí)，就不可能很好的發(fā)展能力?！础凑n程標(biāo)準(zhǔn)〉〉很強(qiáng)調(diào)語文素養(yǎng)，沒有豐富知識(shí)的人會(huì)有素養(yǎng)嗎？對(duì)于學(xué)校教育來說，學(xué)校主要是通過知識(shí)為中介來滿足學(xué)生的發(fā)展需要，滿足社會(huì)對(duì)人才的需要。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中獲得自己的體驗(yàn)，掌握學(xué)習(xí)和解決問題的方法，形成一定的能力，并在態(tài)度、情感和價(jià)值觀上得到熏陶。前幾年淡化語文知識(shí)教學(xué)的思潮有其合理的一面：就是學(xué)生學(xué)習(xí)必要的語文知識(shí)是用來指導(dǎo)他們應(yīng)用的，而不應(yīng)該是去界定語文現(xiàn)象的。比如：這個(gè)短語是什么短語，文章中的一段文字是什么論證方法？這些問題對(duì)學(xué)生語文能力的提高是沒什么幫助的。對(duì)知識(shí)的正確態(tài)度取決于對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。那么什么是知識(shí)呢？我們從分類的角度來討論這個(gè)問題。對(duì)知識(shí)的分類有不同的表述。下邊介紹兩種：一種把知識(shí)分為：陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)、策略性知識(shí)。陳述性知識(shí)是關(guān)于“是什么”的知識(shí)，它是人們對(duì)事物的狀態(tài)、內(nèi)容、性質(zhì)等的認(rèn)識(shí)。例如，關(guān)于什么是指示代詞的知識(shí)，什么是舉例論證的知識(shí)，什么是說明文的知識(shí)等。陳述性知識(shí)對(duì)語文教學(xué)是有用的，但作用是有限的。語文教學(xué)的目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，這種能力主要是一種實(shí)踐能力，是一種“做事”的能力。語文教學(xué)的目標(biāo)不光是認(rèn)識(shí)語言，而是要運(yùn)用語言，不是培養(yǎng)“談?wù)撜Z言”的人，而是“運(yùn)用語言”的人。陳述性知識(shí)告訴學(xué)生“指示代詞”是什么，但掌握了“指示代詞是什么”這一知識(shí)并不能直接轉(zhuǎn)化為在閱讀和表達(dá)時(shí)正確應(yīng)用指示代詞知識(shí)的實(shí)踐能力。程序性知識(shí)是關(guān)于“做什么”、“怎么做”的知識(shí)，它是人們關(guān)于活動(dòng)的過程和步驟的認(rèn)識(shí)。例如，我們?cè)谑裁辞闆r下應(yīng)該運(yùn)用指示代詞，在上下文里怎么斷定它的指代內(nèi)容。我們運(yùn)用舉例論證這一方式可以做什么以及在運(yùn)用時(shí)應(yīng)注意什么要領(lǐng)。這些知識(shí)，就是程序性知識(shí)。程序性知識(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展作用是巨大的。然而，目前語文教育界急待開發(fā)的正是這類知識(shí)。策略性知識(shí)是關(guān)于學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的知識(shí)，即如何確定“做什么”、“怎么做”的知識(shí)?！罢J(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者用以支配自己心智加工過程的內(nèi)部組織起來的技能”，“學(xué)習(xí)過程受內(nèi)部執(zhí)行控制過程的修正和調(diào)節(jié)”。它的特點(diǎn)是通過反思評(píng)價(jià)達(dá)到“元認(rèn)知”的目的。對(duì)策略性知識(shí)的掌握，其標(biāo)志是：明確認(rèn)識(shí)自己面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)，知道自己目前學(xué)習(xí)所達(dá)到的程度，能調(diào)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程能進(jìn)行控制、反省和調(diào)節(jié)。其主要包括以下四個(gè)方面內(nèi)容：A.學(xué)習(xí)者在面臨學(xué)習(xí)任務(wù)之前和實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)展開期間，激活和維持良好的注意力、情緒與動(dòng)機(jī)的狀態(tài)；B.分析學(xué)習(xí)的情境，提出與學(xué)習(xí)有關(guān)的問題和制訂計(jì)劃；C.在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)展開期間，監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程，維持或修正學(xué)習(xí)的行為；D.在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束以后，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的效果，其中包括對(duì)學(xué)習(xí)方法的評(píng)價(jià)。在教學(xué)活動(dòng)中注重學(xué)生認(rèn)知策略的養(yǎng)成，實(shí)乃是授“漁”。也就是讓學(xué)生受益終身。這類知識(shí)是要借助形成性評(píng)價(jià)來幫助學(xué)生構(gòu)建的。第二種分類把知識(shí)分為現(xiàn)象性知識(shí)、概念性知識(shí)、原理性知識(shí)。加涅認(rèn)為，知識(shí)體系的結(jié)構(gòu)像一個(gè)“金字塔”，塔底就是由這些大量的事實(shí)、現(xiàn)象構(gòu)成，中層則是由對(duì)這些事實(shí)、現(xiàn)象的解釋和定義構(gòu)成，而最上層，則是根據(jù)那些“解釋”確定的一些“行事規(guī)則”。根據(jù)加涅關(guān)于知識(shí)體系的理論，可以把語文知識(shí)分為“現(xiàn)象性知識(shí)”、“概念性知識(shí)”和“原理性知識(shí)”。在語文教學(xué)中，所謂現(xiàn)象性知識(shí)的學(xué)習(xí)就是對(duì)語料的掌握，包括詞語、文句等。這里所謂掌握，就是熟悉內(nèi)化。語文課程是以現(xiàn)象性知識(shí)的為主體內(nèi)容呈現(xiàn)的，我們?cè)谡Z文課中學(xué)習(xí)這么多的課文，第一步就在于熟習(xí)和積累“語文現(xiàn)象知識(shí)”。所謂概念性知識(shí)就是對(duì)現(xiàn)象知識(shí)加以概括、解說和命題的知識(shí)，它一般用概念來表達(dá)。在語文教學(xué)中，這些知識(shí)本身沒有直接的目的意義，它要么是教師用來表述時(shí)幫助學(xué)生理解某一個(gè)現(xiàn)象性知識(shí)，它是一個(gè)符號(hào)、一種工具；要么是為形成原理知識(shí)作準(zhǔn)備的。在第一種情況下，它起到輔助作用，在第二種情況下，有的概念性知識(shí)不需要進(jìn)入語文教學(xué)的過程，而只需老師掌握而已，如“受事”和“施事”這一對(duì)概念；有的則需要教師內(nèi)化后，將其嵌入對(duì)現(xiàn)象性知識(shí)的認(rèn)識(shí)中，幫助學(xué)生形成一種原理性知識(shí)，如詞的指代義。原理性知識(shí)屬于“如何做才正確”的知識(shí)，所以也叫“規(guī)則性知識(shí)”。它是對(duì)人的行為方式的描述與規(guī)范，在人們的的活動(dòng)中起著“定向”作用，所以這些知識(shí)是可遷移的，利用這些知識(shí)可以有效地指導(dǎo)和提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。例如，關(guān)于如