課改下的音樂教學(xué)探析

課改下的音樂教學(xué)探析

作為一名音樂教師，在參與音樂課程改革的數(shù)年歷程中，深切地感受到新課程帶給中小學(xué)音樂課堂的許多變化——重視體驗、加強探究、關(guān)注比較、倡導(dǎo)合作等等，這些變化不僅帶來了中小學(xué)音樂課堂的生動與精彩，也把基礎(chǔ)教育音樂教學(xué)提高到了一個嶄新的水平。

一、重視體驗在《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中，有許多關(guān)于“體驗”的重要表述，例如：“音樂教學(xué)過程應(yīng)是完整而充分地體驗音樂作品的過程”，“倡導(dǎo)完整而充分地聆聽音樂作品，使學(xué)生在音樂審美過程中獲得愉悅的感受與體驗；保護和鼓勵學(xué)生在音樂體驗中的獨立見解?！斌w驗，是指由身體性活動與直接經(jīng)驗而產(chǎn)生的情感和意識，體驗在音樂教學(xué)中的突出特征是：重視學(xué)習(xí)者的直接經(jīng)驗，尊重學(xué)生的個人感受和獨特見解，鼓勵學(xué)生自我意識與創(chuàng)新精神，在音樂學(xué)習(xí)過程中強調(diào)經(jīng)歷、參與、感悟、操作和實踐，形象地說，體驗是在音樂教學(xué)過程中整合、轉(zhuǎn)化間接經(jīng)驗為直接經(jīng)驗的過程，是把音樂學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生的過程。

體驗給我的一個重要啟示，就是教師在音樂課堂上不能過多地和具體地對音樂進行詮釋，不能用過多的講解代替學(xué)生對音樂的聆聽，不能用自己的理解代替學(xué)生的音樂感覺。

教學(xué)中，可適當(dāng)?shù)刂v解一些思辨性的、非音樂性的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生直接面對音樂、直接與音樂交流和碰撞，來感受和理解音樂作品的內(nèi)涵。此外，教師應(yīng)該多使用肢體語言，運用豐富的表情與手勢來表達和提示對音樂的感受和體驗。音樂的魅力在于給人們一個馳騁想象的空間，而中小學(xué)生正處在富于想象的年齡，那么，通過體驗來打開學(xué)生音樂想象的閘門，培養(yǎng)他們良好的思維能力，使他們學(xué)會以審美的態(tài)度感悟人生、認(rèn)識社會，應(yīng)是音樂教學(xué)的首要目標(biāo)。

二、加強探究探究作為一種教學(xué)方式，是指教師不將現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而由學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下主動地收集音樂資料、調(diào)查研究、分析交流、發(fā)現(xiàn)與探索音樂問題并獲得結(jié)論的過程。探究教學(xué)在音樂新課程中有著獨特的、不可替代的價值，它不僅使學(xué)生保持獨立的、持續(xù)的音樂學(xué)習(xí)興趣，增進獨立思考的能力，而且有利于學(xué)生建立起合理的知識結(jié)構(gòu)并養(yǎng)成尊重事實的科學(xué)態(tài)度。

音樂新課程探究教學(xué)的特點，在于創(chuàng)設(shè)一種類似于音樂學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地調(diào)查、搜集、處理音樂信息，獲得音樂知識和發(fā)現(xiàn)問題，再通過討論與交流等方式，分享與鑒別音樂知識，從而獲得情感與態(tài)度、過程與方法、知識與技能的多元發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。新課程教學(xué)實踐中，使我不斷感受到音樂探究教學(xué)方式的樂趣，從學(xué)生收集、整理、編輯的相關(guān)音樂資料里，從充滿了“問題’，立識的交流與研討過程中，我深深感到蘊藏在學(xué)生心中的音樂學(xué)習(xí)潛能是多么豐富和巨大。而更加令人心動的是學(xué)生內(nèi)心深處發(fā)出的那種對新的學(xué)習(xí)方式的強烈感受，音樂教學(xué)行為的背后是深厚的建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)：知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式獲得的。

三、關(guān)注比較比較，是音樂教學(xué)的又一種特殊方式，是在教學(xué)過程中將不同體裁、形式、風(fēng)格、表現(xiàn)手法和人文背景的音樂作品進行比較，或是將題材相同而體裁不同、體裁相同而形式不同、形式相同而風(fēng)格不同等等音樂內(nèi)容進行比較，以利于學(xué)生形成對音樂的深刻印象。運用比較的方法，不僅可以有效地提高學(xué)生的音樂興趣和審美注意力，并且有利于學(xué)生音樂思維的發(fā)展，有利于學(xué)生分析與評價音樂能力的提高。

例如音樂課《茉莉花》，采用不同風(fēng)格、不同體裁、不同演唱形式的相互對比，來反復(fù)加深學(xué)生對民歌《茉莉花》的印象：首先對比聽賞江蘇和東北一南一北兩首不同地區(qū)的民歌《茉莉花》，以引起學(xué)生對不同地域音樂風(fēng)格和特色的關(guān)注；然后聆聽男聲四重唱莉花》，從表現(xiàn)形式的不同及曲式結(jié)構(gòu)上的變化來加深學(xué)生對《茉莉花》的認(rèn)識；再接下去是聽賞歌劇《圖蘭朵》中的“茉莉花”片段，將學(xué)生的視野引向歷史和國外，進一步從歷史和世界兩個維度來深化自己的體驗及認(rèn)識，那就是：茉莉花是美的，蝶莉花》音樂與中國民歌也是非常美的，它早已漂洋過海并深深地植根于世界音樂的百花園中；最后是聽賞千人交響樂合唱《茉莉花》，這部在北京國際音樂節(jié)開幕式上由童聲、混聲合唱隊及樂隊構(gòu)成的千人交響合唱，以清新優(yōu)美的旋律變化，豐富多彩的音色對比，緩慢舒展的速度處理，感染了無數(shù)聽眾，同樣，在音樂課中也使學(xué)生們受到了深深的感染，大大提高了音樂教學(xué)效益。

三、倡導(dǎo)合作在音樂新課程教學(xué)中，師生關(guān)系發(fā)生了很大變化，教師角色由知識傳授者向?qū)W習(xí)伙伴轉(zhuǎn)變。幾年的課改歷程使我深深意識到，學(xué)生們將自己的興趣、愛好、知識、經(jīng)驗、思考、觀念反哺給老師已經(jīng)是一種必然。在這種理念的影響下，音樂教學(xué)的合作方式在中小學(xué)新課程中越來越受到關(guān)注，并被廣泛地運用著。由于這種教學(xué)方式建立在教師與學(xué)生是合作伙伴的新型師生關(guān)系基礎(chǔ)上，師生互動，交流溝通，沒有強迫和灌輸，沒有權(quán)威與說教，師生以音樂為媒介，平等和諧地交流音樂信息，從而實現(xiàn)了音樂資源的共享，對音樂教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生音樂素質(zhì)的發(fā)展起到了重要的作用。

合作教學(xué)的特點是在音樂教師的引導(dǎo)下，師生、生生通過合作交流共同完成音樂教學(xué)任務(wù)。一般來說，具有以下幾個方面的要素：師生、生生之間相互支撐和配合，積極承擔(dān)共同任務(wù)中的個人責(zé)任；小組成員有效溝通，對于個人完成的任務(wù)進行小組加工；對共同活動的成效進行展示和評估。這樣的音樂教學(xué)方式讓中小學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，感受到了音樂學(xué)習(xí)的快樂，讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中不再被動，而是在輕松和主動中掌握音樂知識與技能。從學(xué)生的反饋來看，這種新的音樂教學(xué)方式得到了廣泛的認(rèn)同。

結(jié)語音樂課改是一種復(fù)雜的教學(xué)實踐，其核心是教學(xué)，因而教學(xué)方式的發(fā)展變化實質(zhì)上代表了