培育閱讀素養(yǎng)-提升閱讀生態(tài)課件

培育閱讀素養(yǎng)提升閱讀生態(tài)2020/10/131培育閱讀素養(yǎng)提升閱讀生態(tài)2020/10/131閱讀是一個(gè)民族的希望閱讀不僅是概括段落大意，理解書面文章，最重要的是獲取信息以滿足目的需求的能力?；蛘哒f(shuō)是為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人化的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)一個(gè)國(guó)家社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的根本能力。2020/10/132閱讀是一個(gè)民族的希望閱讀不僅是概括段落大意，理解書面文章，最一、閱讀素養(yǎng)閱讀素養(yǎng)是指通過閱讀獲取知識(shí)的能力，是識(shí)別、理解、闡釋、創(chuàng)建和交流知識(shí)的能力，是在不斷變化的情境中活用書面材料。閱讀的生態(tài)是有興趣、多讀書、肯思考、勤習(xí)作。其生長(zhǎng)點(diǎn)是批判性思維。2020/10/133一、閱讀素養(yǎng)閱讀素養(yǎng)是指通過閱讀獲取知識(shí)的能力，是識(shí)別、理解閱讀分為五個(gè)階段：6—7歲開始閱讀階段7—8歲撐握閱讀階段9—13歲為了學(xué)習(xí)新知識(shí)而閱讀階段14—18歲多重觀點(diǎn)階段18歲以后是構(gòu)建和批判階段其中2、3、4階段正是基礎(chǔ)教育階段2020/10/134閱讀分為五個(gè)階段：2020/10/134培育閱讀素養(yǎng)的途徑：一是要鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀，愛閱讀，增加閱讀時(shí)間。二是提供多類型多樣的閱讀材料，含連續(xù)文本與非連續(xù)文本。三是注重培養(yǎng)默讀方式。2020/10/135培育閱讀素養(yǎng)的途徑：2020/10/135（一）教師質(zhì)量觀教育質(zhì)量在于教師質(zhì)量教師專業(yè)發(fā)展是每個(gè)人自己的事，決定因素是他有沒的專業(yè)發(fā)展的動(dòng)機(jī)與能力教師專業(yè)發(fā)展能力：發(fā)展途徑是職稱、骨干教師、學(xué)科帶頭人及優(yōu)秀的獎(jiǎng)項(xiàng)。發(fā)展的方法有規(guī)范培訓(xùn)、名師的帶領(lǐng)、學(xué)術(shù)講座、參與及行動(dòng)反思。二、閱讀教學(xué)2020/10/136（一）教師質(zhì)量觀二、閱讀教學(xué)2020/10/136（二）教學(xué)觀轉(zhuǎn)變“講了還不懂，不講怎么能行”。教與學(xué)是相關(guān)關(guān)系，不成因果關(guān)系。主體講的是地位，主導(dǎo)講的是作用，這是兩個(gè)不同的概念。以教定學(xué)與以學(xué)定教，發(fā)展趨勢(shì)是趨中“考試存在，減負(fù)是空話”。減負(fù)不是減動(dòng)有興趣的鉆研，刻苦講的是態(tài)度，快樂講的是感受。2020/10/137（二）教學(xué)觀轉(zhuǎn)變2020/10/137（三）語(yǔ)文觀轉(zhuǎn)變（1）轉(zhuǎn)變難在政治化已經(jīng)從教材和教學(xué)方式內(nèi)化到語(yǔ)文教師心中，其次是所謂科學(xué)性，即把工業(yè)邏輯說(shuō)成是了科學(xué)邏輯。（2）標(biāo)準(zhǔn)化試題使語(yǔ)文衰落到不能為受教育者提升表達(dá)能力。（3）讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何以口頭和文字的方式把自己的感受和想法講清楚是目前語(yǔ)文教育的緊迫任務(wù)。2020/10/138（三）語(yǔ)文觀轉(zhuǎn)變2020/10/138（四）閱讀觀轉(zhuǎn)變閱讀是為了說(shuō)和寫，要從閱讀本位轉(zhuǎn)變到寫作本位。評(píng)價(jià)閱讀不是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)過什么，而是展望他們利用所學(xué)知識(shí)能夠作什么。

《美麗的小興安嶺》一課，不只是教一年四季小興安嶺的景色是美麗的，而是重在學(xué)習(xí)，作者選擇景色的表達(dá)意念，學(xué)習(xí)景色美麗是用什么詞語(yǔ)描述的，是用什么樣的語(yǔ)言修辭方法表達(dá)的，如果讓你選擇不同的景色，你會(huì)用什么詞語(yǔ)、方式去說(shuō)通順、寫清晰，這才是教學(xué)價(jià)值的選擇，才是教學(xué)思維轉(zhuǎn)變。2020/10/139（四）閱讀觀轉(zhuǎn)變《美麗的小興安嶺》一課，不只是教一年四季小閱讀是一種文化，一是本能地讀，二是文學(xué)欣賞，三是為生存而讀。閱讀也是生活的閱歷，常說(shuō)讀無(wú)字之書。讀還包含讀科學(xué)，這是我們傳統(tǒng)讀中最缺的一種，信息時(shí)代到來(lái)，讀的不僅是連續(xù)文本，還要讀視頻，讀微博，讀圖片等非連續(xù)文本。閱讀深受社會(huì)環(huán)境所左右，我們校長(zhǎng)、教師應(yīng)該做到給孩子一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。2020/10/1310閱讀是一種文化，一是本能地讀，二是文學(xué)欣賞，三三、隨筆化表達(dá)隨筆化表達(dá)是一場(chǎng)作文教學(xué)改革，也是一場(chǎng)語(yǔ)文教育的改革。表達(dá)是人們把自己對(duì)外界的印象、感受告訴別人，即說(shuō)話與習(xí)作。隨筆化是指隨時(shí)、隨地、隨意、隨形地表達(dá)（習(xí)作），而不是指文學(xué)體裁?；镜恼n型有情境隨筆課、讀書隨筆課、評(píng)改隨筆課。。2020/10/1311三、隨筆化表達(dá)隨筆化表達(dá)是一場(chǎng)作文教學(xué)改革，也是一場(chǎng)語(yǔ)文教育小學(xué)段的隨筆化表達(dá)，以低年段說(shuō)好話、寫成句，中年段讀好書、寫出文，高年段積語(yǔ)料、寫成文為目標(biāo)，開展隨筆化習(xí)作的實(shí)踐。中學(xué)段的隨筆化表達(dá)，是寫的出，寫的順，寫的好。2020/10/1312小學(xué)段的隨筆化表達(dá)，以低年段說(shuō)好話、寫成句，中年段讀好書、寫（一）閱讀情境隨筆課情境隨筆課涵蓋中小學(xué)段的隨筆化習(xí)作，情境可以是課內(nèi)活動(dòng)、課堂教學(xué)、或是課外生活（活動(dòng)）?；顒?dòng)的生命力在于育人，在于教人學(xué)習(xí)作、學(xué)表達(dá)，也是語(yǔ)言生命力的彰顯。情境的創(chuàng)意是讓活動(dòng)滲透學(xué)生人格的成長(zhǎng)。把公正、愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善等社會(huì)主義核心價(jià)值觀滲透到教育中，表達(dá)中。情境隨筆在于激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望，是表達(dá)習(xí)慣的養(yǎng)成。要提升表達(dá)的能力，就要提高閱讀的能力。2020/10/1313（一）閱讀情境隨筆課2020/10/1313語(yǔ)文課文教學(xué)也就是閱讀教學(xué)創(chuàng)意的情境是最主要的情境隨筆課，也是閱讀素養(yǎng)培育的主渠道，閱讀課文是從感知課文信息到學(xué)習(xí)傳播信息的過程。2020/10/1314語(yǔ)文課文教學(xué)也就是閱讀教學(xué)創(chuàng)意的情境是最我們要把情境隨筆課重在課文閱讀情境隨筆課的開發(fā)。閱讀情境是多種形式的，是依據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生已經(jīng)會(huì)了什么而創(chuàng)意，可以是故事的復(fù)述，可以進(jìn)行故事情節(jié)的概括縮寫，可以是故事情節(jié)的精讀，進(jìn)行詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)，語(yǔ)料的積累。也可以是故事情節(jié)的表演，讓學(xué)生在演繹中去感知課文的內(nèi)容，然后進(jìn)行聯(lián)想式的習(xí)作，也可以是通過朗讀課文精彩句段發(fā)覺對(duì)課文內(nèi)容的感知去進(jìn)行續(xù)寫、擴(kuò)寫和仿寫。2020/10/1315我們要把情境隨筆課重在課文閱讀情境隨筆課的開發(fā)閱讀教學(xué)情境化，從視線掃描起步。一是進(jìn)行腦視科學(xué)訓(xùn)練，開發(fā)潛能，培養(yǎng)注意力。二是進(jìn)行識(shí)字記憶訓(xùn)練，加大詞義理解的力度，增強(qiáng)語(yǔ)言的意蘊(yùn)感，打好閱讀的基礎(chǔ)。2020/10/1316閱讀教學(xué)情境化，從視線掃描起步。2020/10/1316閱讀教學(xué)情境化（1）回歸學(xué)生本位。一定要從教師代替學(xué)生的閱讀回歸到個(gè)體的閱讀，要讀進(jìn)去，要讀通順，要引發(fā)有感情地讀，朗讀是情緒的調(diào)控，聲色是情緒的表達(dá)，也是激發(fā)興趣的過程。要注重默讀方式的教學(xué)。

2020/10/1317閱讀教學(xué)情境化2020/10/1317（2）回歸閱讀本位，閱讀中引領(lǐng)揣摩作者的表達(dá)意念：一表達(dá)什么，二為什么會(huì)選取這樣的素材的表達(dá)，三是感悟表達(dá)的語(yǔ)言是如何應(yīng)用的。閱讀是學(xué)生個(gè)體的行為，學(xué)生只有從他已有的經(jīng)歷出發(fā)去進(jìn)行感悟，感是觸發(fā)，悟是接受。要改變以住的以老師的分析代替學(xué)生的閱讀。2020/10/1318（2）回歸閱讀本位，閱讀中引領(lǐng)揣摩作者的表達(dá)意念：一表達(dá)什么（3）回歸習(xí)作本位，閱讀是為了學(xué)會(huì)表達(dá)，簡(jiǎn)言之讀是為寫，以寫馭讀。讀是本能，讀是欣賞，讀不僅是看文字材料，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代要學(xué)會(huì)微讀，讀包括對(duì)圖表等非連續(xù)文本的讀。2020/10/1319（3）回歸習(xí)作本位，閱讀是為了學(xué)會(huì)表達(dá)，簡(jiǎn)言之讀是為寫，以寫（二）讀書隨筆課讀書隨筆課是一種學(xué)習(xí)讀書方式，培養(yǎng)讀書習(xí)慣的習(xí)作課，也是一種語(yǔ)文教學(xué)課。一是激勵(lì)多讀書，擴(kuò)大閱覽量，二是感覺語(yǔ)言的運(yùn)用，三是學(xué)會(huì)閱讀的方式。也可以說(shuō)是培養(yǎng)如何獲得信息，如何截取信息的能力。2020/10/1320（二）讀書隨筆課2020/10/1320讀書：一是對(duì)讀什么書導(dǎo)引。讀課文的名篇，讀經(jīng)典的名著，讀自己喜歡的書。二是讀書方式：朗讀、誦讀、默讀。要指導(dǎo)學(xué)生如何有感情朗讀，如何默讀。三是讀書的收獲：語(yǔ)言的積累，學(xué)習(xí)運(yùn)用表達(dá)方式，情操陶冶。一定是學(xué)生自己的閱讀，讓讀書成為一種精神生活，一種有追求、要學(xué)習(xí)的生活方式。2020/10/1321讀書：2020/10/1321寫什么:一是會(huì)劃書里的內(nèi)容，勾畫什么內(nèi)容是一種閱讀的體驗(yàn)，也是閱讀過程的標(biāo)志。二是摘錄，是對(duì)語(yǔ)料的積累，必須要求指導(dǎo)學(xué)生如何做摘錄卡，如何摘錄內(nèi)容。作者是誰(shuí)，摘自什么報(bào)刊或什么書中。摘錄，可以是對(duì)書的概述，也可能做為寫字課的要求。要對(duì)摘錄的內(nèi)容在表達(dá)時(shí)經(jīng)常的再讀。三是對(duì)讀書內(nèi)容的評(píng)注?；蚴翘釤掙P(guān)鍵詞，或是寫一句隨感，或是對(duì)出處的注明。把評(píng)注擴(kuò)展，就是寫心得了，寫感受，這應(yīng)該是讀者的讀書自覺，要避免的是少作空談，少作道德懺悔的引導(dǎo)，而開始培養(yǎng)說(shuō)理性的描述。這種隨筆化表達(dá)課型，形式是多元的，不做劃一的束縛。是一種循序漸進(jìn)的讀書導(dǎo)引課，當(dāng)然可以是語(yǔ)文教學(xué)課。2020/10/1322寫什么:2020/10/1322（三）評(píng)改隨筆課評(píng)改隨筆課是一種讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)改自己習(xí)作的隨筆課。之所以不叫讀悟隨筆課，一是讀與悟是過程，讀與悟存在于表達(dá)的始終，也是一種情境。評(píng)改隨筆課往往是與情境隨筆課相關(guān)聯(lián)。評(píng)改是學(xué)生自己的習(xí)作，所以前一過程是學(xué)生的情境習(xí)作，然后必須是教師在批閱學(xué)生習(xí)作后生成評(píng)改隨筆課的教學(xué)目標(biāo)。我們的隨筆化表達(dá)是傳統(tǒng)作文教學(xué)的承繼和揚(yáng)棄，作文教學(xué)積累的寫作方法的教學(xué)有一個(gè)階梯提升的傳統(tǒng)，評(píng)改隨筆課應(yīng)借鑒形成系列化的訓(xùn)練，沒有系列難以提升習(xí)作的水平。2020/10/1323（三）評(píng)改隨筆課2020/10/1323作文教學(xué)序列文化意識(shí)含有理清文體，學(xué)習(xí)觀察，段落結(jié)構(gòu)，順序合理，詳略得當(dāng)。語(yǔ)言運(yùn)用含有景色描寫，外貌描寫，對(duì)話描寫，心理描寫，場(chǎng)面描寫。習(xí)作方法含有審題議題，立意選材，開頭結(jié)尾，敘議結(jié)合，運(yùn)用修辭。這是一個(gè)三維結(jié)構(gòu)的序列。2020/10/1324作文教學(xué)序列文化意識(shí)含有理清文體，學(xué)習(xí)觀察，段落結(jié)構(gòu)，順序合評(píng)改隨筆課教師應(yīng)對(duì)評(píng)改主題作出教學(xué)的引領(lǐng)，然后推薦對(duì)照性的經(jīng)典作品（或片段），也可以是教師自己的習(xí)作。然后是學(xué)生的閱讀，學(xué)生自讀，特別是出聲朗讀，可以理順文句，對(duì)照評(píng)改內(nèi)容閱讀，感受語(yǔ)言的運(yùn)用。再讓學(xué)生作出修改，修改時(shí)教師隨時(shí)與學(xué)生交流，也便于取得教學(xué)資源，然后可以是指定性，也可以隨意讓學(xué)生對(duì)比讀一讀自己修改之處。說(shuō)一說(shuō)修改的感受，側(cè)重于語(yǔ)言運(yùn)用的感受。最后是要求學(xué)生重新抄寫修改后的習(xí)作，擇優(yōu)發(fā)表（可以在課后完成）。三種課型既有區(qū)別，又有關(guān)聯(lián)。這也如隨筆化表達(dá)目標(biāo)，既有不同的要求，但又不能隔裂，會(huì)說(shuō)才會(huì)寫，說(shuō)又是貫穿教