起動系統(tǒng)的故障檢修課件

時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝起動系統(tǒng)的故障檢修起動系統(tǒng)的故障檢修時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝起動系統(tǒng)的故障檢修汽車電氣系統(tǒng)構(gòu)造與維修項目起動條統(tǒng)的故障檢任務(wù)起動機(jī)的襝修任務(wù)二起動系的作過與敵障移項目起動條統(tǒng)的故障檢學(xué)習(xí)目標(biāo)1.了解直流串勵電動機(jī)的工作原理和特征2.掌握起動系統(tǒng)的組成,起動機(jī)的正確拆卸與裝復(fù)方法及起動系統(tǒng)主要部件的結(jié)構(gòu)和檢查方法3.學(xué)會分析汽車起動系統(tǒng)電路工作過程,具備檢測和修復(fù)汽車起動系統(tǒng)電路常見故障的能力軍隊院校實施模塊化教學(xué)是實現(xiàn)大學(xué)基礎(chǔ)英語和軍事英語教學(xué)相融合的有效途徑。作為培養(yǎng)裝甲裝備技術(shù)保障人才的院校，裝甲兵技術(shù)學(xué)院積極探索改革，試圖找到一條道路，將軍事特色植入基礎(chǔ)英語教學(xué)之中，從特殊英語教學(xué)的角度探討軍事英語教學(xué)模式的建立，走上有“軍味”特色的發(fā)展之路。一、模塊化教學(xué)（EMS）的內(nèi)涵“模塊”一詞來源于英語中的“modular”，通常譯為“模塊化的、模塊的”，意思是一個完整的程序由若干個獨立并可以分解的“組件”組成。模塊理論最早在工業(yè)生產(chǎn)中的具體應(yīng)用時將具有同類功能的工具組合成模塊，使其整體功能大于部分之和。模塊理論應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，就是模塊化教學(xué)。模塊化教學(xué)（ModulesofEmployableSkills，簡稱MES）是國際勞工組織在20世紀(jì)70年代研發(fā)出來的一種較為先進(jìn)的培訓(xùn)模式。它將內(nèi)在邏輯聯(lián)系緊密、學(xué)習(xí)方式要求和教學(xué)目標(biāo)相近的教學(xué)內(nèi)容整合在一起，構(gòu)成小型化的模塊課程，使其整體功能大于部分之和。因此，所謂模塊教學(xué)，就是指在分析某種職業(yè)崗位應(yīng)掌握各種崗位技術(shù)能力的基礎(chǔ)上，將應(yīng)培養(yǎng)的崗位技術(shù)能力劃分為若干模塊，然后按模塊實施教學(xué)，分步驟實現(xiàn)各種崗位技術(shù)能力（吳睿，2009：6）。這種以現(xiàn)場教學(xué)為主、以職業(yè)能力培訓(xùn)為核心的教學(xué)模式一經(jīng)出現(xiàn)，就在許多國家引起了廣泛的關(guān)注。近年來，該教學(xué)模式以其實用性、靈活性等特點受到教育理論工作者及各類職業(yè)技術(shù)院校的青睞。二、軍隊院?？梢詫嵤┠K化教學(xué)的原因一是教學(xué)內(nèi)容上把軍校英語基礎(chǔ)教學(xué)等同于地方職業(yè)技能的英語基礎(chǔ)教學(xué)，脫離部隊實際，失去為部隊培訓(xùn)崗位人才的實效性。二是英語教學(xué)側(cè)重點一直延續(xù)了學(xué)歷教育中強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)扎實為基本經(jīng)驗和驕傲。與其他發(fā)達(dá)國家職業(yè)技能教育比較，我們培養(yǎng)的人才基礎(chǔ)好而創(chuàng)新能力不足，其中很大原因是長期以來我們對基礎(chǔ)的理解過于狹窄，過于重數(shù)量輕質(zhì)量，偏重知識積累、大量強(qiáng)化訓(xùn)練和超負(fù)荷運轉(zhuǎn)，而忽視興趣愛好方面的個性基礎(chǔ)，不能學(xué)以致用，導(dǎo)致脫離實際，興趣喪失，思維定式，不求創(chuàng)新不善創(chuàng)新的后果，這種狹義上的重基礎(chǔ)，不利于培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。三是英語課程設(shè)置上，內(nèi)容單一，模式統(tǒng)一化，課程缺乏靈活性、彈性，自由度小。教學(xué)方法千人一面，適應(yīng)能力不強(qiáng)。學(xué)員來自不同兵種，學(xué)員興趣愛好差別很大，英語教學(xué)不能迎合學(xué)員的不同需求，導(dǎo)致供求失衡，也是造成學(xué)習(xí)效率不高的原因之一。四是教材建設(shè)上，英語教材大都選擇地方高職高專的基礎(chǔ)英語，根本沒有針對學(xué)員的軍事特點，完全從基礎(chǔ)英語的角度出發(fā)，并忽略學(xué)員的年齡架構(gòu)，接受能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。受教育對象屬于形象性思維能力型人才，接受知識和形成能力的規(guī)律是按照事件發(fā)生的先后順序，以及實踐過程的由表及里，逐步完成對事件全貌的理解的。而大部分高職高?；A(chǔ)英語教材從語音出發(fā)，簡單對話、課文入手，強(qiáng)行加入主要語法知識。這樣的教材設(shè)置，沒有認(rèn)識到軍校學(xué)員的智能特點，教材所講內(nèi)容，與軍事毫無聯(lián)系，學(xué)員在學(xué)習(xí)時，難免會考慮到學(xué)習(xí)對將來的崗位工作是否有用的問題。學(xué)習(xí)積極性大打折扣，使得大多數(shù)學(xué)員學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付教員，應(yīng)付考試。根據(jù)2010年對本校全體士官學(xué)員進(jìn)行的問卷調(diào)查結(jié)果顯示：僅15%的學(xué)員認(rèn)為回想起中學(xué)舊知識，15%的學(xué)員認(rèn)為能堅持聽課，50%的學(xué)員認(rèn)為上課沒有學(xué)到英語知識，20%的同學(xué)根本沒有辦法堅持聽完英語課。三、模塊化教學(xué)在軍隊院校的實施1.改變教師角色，重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。軍校英語模塊化教學(xué)要改變只重教而不重學(xué)，片面強(qiáng)調(diào)教師的單方面輸入，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位的傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)“學(xué)生為中心”的教育理念，突出“學(xué)”重于“教”。在這種以學(xué)生為中心，將英語教學(xué)同學(xué)生專業(yè)相結(jié)合的英語模塊化教學(xué)中，學(xué)生通過語言的運用和實踐，主動習(xí)得英語，并逐漸養(yǎng)成持續(xù)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。2.合理設(shè)計教學(xué)模塊。英語模塊化教學(xué)體系的設(shè)計要遵循“適度、夠用”原則，既要滿足實現(xiàn)軍?；A(chǔ)英語教育培養(yǎng)目標(biāo)的需要，又要與軍事英語良好的結(jié)合。因此，在制定具體的英語教學(xué)模塊時，要對具體專業(yè)學(xué)員的專業(yè)技術(shù)能力和綜合能力需求進(jìn)行調(diào)查和分析，使英語模塊的英語知識與之相匹配。要針對不同專業(yè)制定不同的軍事英語教學(xué)內(nèi)容、不同教學(xué)時數(shù)構(gòu)建若干模塊，以適應(yīng)不同專業(yè)的需要，形成英語課程模塊庫，充分體現(xiàn)英語模塊化教學(xué)的專業(yè)針對性和實踐導(dǎo)向性。3.重新編制教學(xué)大綱，開發(fā)校本教材。教學(xué)大綱要明確教學(xué)目的，清楚闡釋知識和技能的具體內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和授課形式。大綱的編制從實用出發(fā)，以學(xué)生為中心，針對不用教學(xué)內(nèi)容開展主題是教學(xué)模式的英語能力訓(xùn)練。教材的教學(xué)內(nèi)容要尊重學(xué)生需要，反映學(xué)生主體地位就要求實現(xiàn)課程的多樣化，只有課程多樣化，學(xué)生才可能實現(xiàn)個性化選擇。軍校英語教師搜集資料，結(jié)合實際崗位，開發(fā)校本教材是實現(xiàn)英語課程多樣化的有效途徑。同時，在多種教材并存的條件下，本著“實用為主，夠用為度”的原則，對教材進(jìn)行有效整合，并適時調(diào)整課程內(nèi)容，適應(yīng)市場需要和學(xué)生的個性化選擇，拓寬學(xué)生發(fā)展空間。四、軍隊院校實施模塊化教學(xué)的優(yōu)點1.模塊教學(xué)使課堂更具有靈活性、針對性和系統(tǒng)性。每個教學(xué)功能模塊相對獨立，可以成分利用課本以外的教學(xué)資源進(jìn)行積木式的多重組合，靈活多變。可以針對不同專業(yè)和不同的教學(xué)層次需要編排，避免了不同專業(yè)和不同水平的學(xué)生學(xué)同一種教材的尷尬。對不同專業(yè)中出現(xiàn)的專業(yè)英語可以建立專業(yè)模塊?；A(chǔ)模塊和通用模塊適用于多個專業(yè)，專業(yè)模塊中的子模塊也能與其它相關(guān)專業(yè)共享。模塊化教學(xué)使得不同水平的學(xué)生根據(jù)自己的需要，系統(tǒng)地、有針對性地學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高英語水平的目的。2.模塊教學(xué)有利于提高英語教學(xué)質(zhì)量和效率。模塊化教學(xué)的體系清晰，形式多樣，是以學(xué)生為主體的有效教學(xué)方法。既利于教師的“教”，又利于學(xué)生的“學(xué)”，教師可以根據(jù)自己的特長選擇：有的老師喜歡教語法，那就教語法；有的老師喜歡聽寫教學(xué)，那就教聽寫。這樣，每個教師能充分發(fā)揮自己的潛能。實施模塊教學(xué)后，學(xué)生聽到的都是最好老師上的課，相對的能更好的提高英語水平。我們可以看出模塊化教學(xué)法具有靈活性、針對性和系統(tǒng)性，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，有針對性的學(xué)習(xí)相應(yīng)的教學(xué)模塊，解決了學(xué)生專業(yè)多、水平參差不齊帶給我們的困擾。也使基礎(chǔ)英語和軍事英語很好的融合到了一起。護(hù)理學(xué)專業(yè)核心課程項目化教學(xué)是以案例為載體，以任務(wù)為導(dǎo)向，學(xué)生通過完成與臨床工作對應(yīng)的護(hù)理任務(wù)，達(dá)到復(fù)習(xí)護(hù)理基礎(chǔ)知識，掌握基本技能，訓(xùn)練臨床思維與職業(yè)素養(yǎng)目的的一種教學(xué)方法[1]。內(nèi)科護(hù)理是護(hù)理專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)核心課程，在護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試與臨床實踐中具有重要地位，其內(nèi)容繁多復(fù)雜、理論性較強(qiáng)，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法中教師為教學(xué)主導(dǎo)，學(xué)生主要為被動接受所學(xué)知識，課程中能接受大量內(nèi)容，課后遺忘率較高，在后期臨床實習(xí)中多出現(xiàn)理論與實踐脫節(jié)的情況，因此傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能滿足新形勢下臨床對應(yīng)用型護(hù)理人才的需求[2]。我校護(hù)理系通過與臨床護(hù)理及教學(xué)專家交流，將項目化教學(xué)方法引進(jìn)并逐步應(yīng)用于護(hù)理專業(yè)教學(xué)實踐中，現(xiàn)對內(nèi)科護(hù)理項目化教學(xué)情況進(jìn)行簡要概述。1.教學(xué)設(shè)計課程體系上，內(nèi)科護(hù)理原課程體系按人體各系統(tǒng)分為九章，各章按概述、該系統(tǒng)臨床常見疾病及常用護(hù)理技能的順序編寫[3]。內(nèi)科護(hù)理項目化教學(xué)的設(shè)計保留了原各系統(tǒng)臨床常見疾病病人的護(hù)理為各章內(nèi)容，但名稱設(shè)計更改為相應(yīng)科室常見疾病病人的護(hù)理。如原體系中“呼吸系統(tǒng)疾病病人的護(hù)理”設(shè)計為“呼吸內(nèi)科常見疾病病人的護(hù)理”，創(chuàng)造一個相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生以呼吸內(nèi)科護(hù)士的角色進(jìn)行學(xué)習(xí)，使其身處呼吸內(nèi)科的情境中，充分認(rèn)識科室常見病種、病人臨床表現(xiàn)及所需護(hù)理技能。教學(xué)內(nèi)容上，針對每種臨床常見內(nèi)科疾病選擇典型案例，以案例為載體，學(xué)生按護(hù)理程序（即護(hù)理評估-護(hù)理診斷-護(hù)理計劃-護(hù)理實施-護(hù)理評價）對案例中的病人進(jìn)行護(hù)理。雖然不同疾病其臨床表現(xiàn)、治療及護(hù)理相關(guān)甚遠(yuǎn)，但都可以按護(hù)理程序展開護(hù)理工作，使學(xué)生真正理解并將護(hù)理程序應(yīng)用于臨床護(hù)理過程中，培養(yǎng)其良好的臨床護(hù)理思維，促使其主動學(xué)習(xí)理論知識、收集學(xué)習(xí)資料、將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于臨床護(hù)理實踐。2.教學(xué)實施本課程項目化教學(xué)實施流程為：首先教師以臨床典型案例為載體，給學(xué)生布置相應(yīng)的護(hù)理任務(wù)，主要包括護(hù)理評估、護(hù)理診斷、護(hù)理措施及健康教育方面的任務(wù)，同時給學(xué)生提供除教材之外可參考的視頻學(xué)習(xí)資料及網(wǎng)絡(luò)課程；學(xué)生通過課后自學(xué)教師提供的教學(xué)材料、查閱資料、咨詢教師等方式完成任務(wù)并填寫臨床任務(wù)單，以小組為單位模擬臨床過程；上課時各組以角色扮演的方式，在教師指導(dǎo)下按臨床護(hù)理程序模擬匯報完成任務(wù)；匯報后各組間相互進(jìn)行評價，教師亦要評價、演示重要護(hù)理技能操作；最后學(xué)生根據(jù)同學(xué)和教師的評價意見對任務(wù)單進(jìn)行修改、分組練習(xí)護(hù)理技能，課后亦需對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。在項目化教學(xué)實施的過程中，教師需根據(jù)課程目標(biāo)及重難點，選擇臨床典型案例進(jìn)行任務(wù)的設(shè)計，使刻板的理論知識具體展現(xiàn)在臨床案例中，如相應(yīng)患者的一般資料、病史、臨床表現(xiàn)、輔助檢查結(jié)果等。學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求，課后主動學(xué)生理論知識，通過查閱視頻及網(wǎng)絡(luò)資源，有目標(biāo)性的拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容，角色扮演使學(xué)生能夠理解病人的生理及心理狀態(tài)，熟悉護(hù)理過程中所需的理論知識，如何將理論知識與臨床實踐有效結(jié)合，同時培養(yǎng)了其按護(hù)理程序進(jìn)行護(hù)理工作的臨床思維及人文關(guān)懷等職業(yè)素養(yǎng)。匯報后各組間相互進(jìn)行評價，可發(fā)現(xiàn)自身及同學(xué)間的不足，在培養(yǎng)其觀察能力的同時，教師亦可了解學(xué)生對知識掌握的情況，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)；之后學(xué)生將積極主動地接受教師的點評、示范。課后對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)，能使學(xué)生深入理解護(hù)理實踐中理論知識的重要性。使之真正做到“學(xué)中有做、做中有學(xué)”。3.教學(xué)效果在長期接受傳統(tǒng)被動式教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，學(xué)生對項目化教學(xué)在不同的階段其認(rèn)識表現(xiàn)不同，本研究分別在內(nèi)科護(hù)理項目化教學(xué)前期和中期對開展項目化教學(xué)的120名學(xué)生對象進(jìn)行了問卷調(diào)查，分析對比了項目化前期和中期學(xué)生對傳統(tǒng)講授式教學(xué)和項目化教學(xué)兩種教學(xué)方式選擇得出以下結(jié)果：在項目化教學(xué)的前期，認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)方式較項目化教學(xué)較優(yōu)越的學(xué)生為99名，占82.5%，選擇項目化教學(xué)的學(xué)生為16名，占13.3%；而在項目教學(xué)的中期調(diào)查結(jié)果顯示，選擇項目化教學(xué)的學(xué)生為91名，占75.8%，雖仍有27名（22.5%）學(xué)生堅持選擇傳統(tǒng)教學(xué)方式，但與前期調(diào)查結(jié)果相比已有顯著提升，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝起動系統(tǒng)的故障檢修起動系統(tǒng)的故障檢1汽車電氣系統(tǒng)構(gòu)造與維修項目起動條統(tǒng)的故障檢任務(wù)起動機(jī)的襝修任務(wù)二起動系的作過與敵障移汽車電氣系統(tǒng)構(gòu)造與維修2項目起動條統(tǒng)的故障檢學(xué)習(xí)目標(biāo)1.了解直流串勵電動機(jī)的工作原理和特征2.掌握起動系統(tǒng)的組成,起動機(jī)的正確拆卸與裝復(fù)方法及起動系統(tǒng)主要部件的結(jié)構(gòu)和檢查方法3.學(xué)會分析汽車起動系統(tǒng)電路工作過程,具備檢測和修復(fù)汽車起動系統(tǒng)電路常見故障的能力項目3汽車電氣系統(tǒng)構(gòu)造與維修項目任務(wù)—起動系統(tǒng)的故障檢修汽車起動系統(tǒng)主要由起動機(jī)及其控制電路組成。起動系統(tǒng)的主要作用就是起動發(fā)動機(jī),將汽任務(wù)描述車發(fā)動機(jī)由靜止?fàn)顟B(tài)變?yōu)榈∷龠\轉(zhuǎn)狀態(tài)。在滿足發(fā)動機(jī)正常工作所需的起動條件下,起動系統(tǒng)的工作時間很短,通常在3~5s。起動系統(tǒng)工作不良會造成起動機(jī)不轉(zhuǎn)、運轉(zhuǎn)無力或空轉(zhuǎn)等故障為了掌握起動系統(tǒng)的檢修方法,必須了解起動機(jī)的作用和型號;掌握串勵直流起動機(jī)的結(jié)構(gòu)和工作原理;學(xué)會起動機(jī)的拆裝、分解、檢修、組裝和安裝操作方法以及起動機(jī)相關(guān)線路的檢測方法。汽車電氣系統(tǒng)構(gòu)造與維修4汽車電氣系統(tǒng)構(gòu)造與維修項目任務(wù)一起動系統(tǒng)的故障檢修一輛桑塔納轎車在行駛中拋錨,客戶馬小姐反情境導(dǎo)入映該車再次起動時起動機(jī)不轉(zhuǎn)。經(jīng)過維修人員用外接蓄電池進(jìn)行起動,起動機(jī)仍不能正常工作。拖回維修廠后交汽車電器維修組進(jìn)一步檢查,用蓄電池高率放電計對蓄電池進(jìn)行檢測,確認(rèn)蓄電池正常如何診斷起動機(jī)不轉(zhuǎn)這一故障呢?倘若是起動機(jī)的故障,又該怎樣對其進(jìn)行檢修呢?汽車電氣系統(tǒng)構(gòu)造與維修5汽車電氣系統(tǒng)構(gòu)造與維修項目任務(wù)—起動系統(tǒng)的故障檢修理論學(xué)習(xí)1、起動機(jī)的概述發(fā)動機(jī)的起動由靜止?fàn)顟B(tài)到到工作狀態(tài),必須憑借外力使發(fā)動機(jī)的如此循環(huán)才能自力作用下開始轉(zhuǎn)動到發(fā)動機(jī)開始怠速運轉(zhuǎn)的全動系的作用的要求,除了滿足對汽缸壓縮壓力度、電火花強(qiáng)度(汽油機(jī))及著火溫度(柴油機(jī))的要為發(fā)動機(jī)提供起動轉(zhuǎn)矩和起動轉(zhuǎn)速用下開始轉(zhuǎn)動到發(fā)動機(jī)正常運轉(zhuǎn),必須克服汽內(nèi)被壓縮氣體的阻力和發(fā)動機(jī)本身及其附件內(nèi)的零件之間的摩擦阻力。克服這些阻力所需的力矩稱為起動轉(zhuǎn)矩證發(fā)動機(jī)順利起動所需的曲軸轉(zhuǎn)速稱為起動轉(zhuǎn)速。汽車電氣系統(tǒng)構(gòu)造與維修6汽車電氣系統(tǒng)構(gòu)造與維修項目任務(wù)一起動系統(tǒng)的故障檢修2發(fā)動機(jī)的起動方式小型發(fā)動壓縮空人力起動電力起動機(jī)起動氣起動汽車電氣系統(tǒng)構(gòu)造與維修7汽車電氣系統(tǒng)構(gòu)造與維修項目任務(wù)一起動系統(tǒng)的故障檢修3起動系的組成點火開關(guān)飛輪繼電器起動機(jī)電纜搭鐵電纜蓄電池起動機(jī)組成汽車電氣系統(tǒng)構(gòu)造與維修8汽車電氣系統(tǒng)構(gòu)造與維修項目任務(wù)一起動系統(tǒng)的故障檢修4.起動系電路和基本工作原理點火開關(guān)端子端子30端子2熔斷絲蓄電池起動機(jī)電池?zé)o起動繼電器的起動系電路帶起動繼電器的起動系電路汽車電氣系統(tǒng)構(gòu)造與維修9起動系統(tǒng)的故障檢修課件10汽車電氣系統(tǒng)構(gòu)造與維修項目任務(wù)—起動系統(tǒng)的故障檢修直流電動機(jī)2)傳動機(jī)構(gòu)3)操縱機(jī)構(gòu)汽車電氣系統(tǒng)構(gòu)造與維修11起動系統(tǒng)的故障檢修課件12起動系統(tǒng)的故障檢修課件13起動系統(tǒng)的故障檢修課件14起動系統(tǒng)的故障檢修課件15起動系統(tǒng)的故障檢修課件16起動系統(tǒng)的故障檢修課件17起動系統(tǒng)的故障檢修課件18起動系統(tǒng)的故障檢修課件19起動系統(tǒng)的故障檢修課件20起動系統(tǒng)的故障檢修課件21起動系統(tǒng)的故障檢修課件22起動系統(tǒng)的故障檢修課件23起動系統(tǒng)的故障檢修課件24起動系統(tǒng)的故障檢修課件25起動系統(tǒng)的故障檢修課件26起動系統(tǒng)的故障檢修課件27起動系統(tǒng)的故障檢修課件28起動系統(tǒng)的故障檢修課件29起動系統(tǒng)的故障檢修課件30起動系統(tǒng)的故障檢修課件31起動系統(tǒng)的故障檢修課件32起動系統(tǒng)的故障檢修課件33起動系統(tǒng)的故障檢修課件34起動系統(tǒng)的故障檢修課件35起動系統(tǒng)的故障檢修課件36起動系統(tǒng)的故障檢修課件37起動系統(tǒng)的故障檢修課件38起動系統(tǒng)的故障檢修課件39起動系統(tǒng)的故障檢修課件40起動系統(tǒng)的故障檢修課件41起動系統(tǒng)的故障檢修課件42起動系統(tǒng)的故障檢修課件43起動系統(tǒng)的故障檢修課件44起動系統(tǒng)的故障檢修課件45起動系統(tǒng)的故障檢修課件46起動系統(tǒng)的故障檢修課件47起動系統(tǒng)的故障檢修課件48起動系統(tǒng)的故障檢修課件49起動系統(tǒng)的故障檢修課件50起動系統(tǒng)的故障檢修課件51起動系統(tǒng)的故障檢修課件52起動系統(tǒng)的故障檢修課件