幼兒第一章保教知識(shí)能力

第一章：學(xué)前兒童發(fā)展本章考試的目標(biāo)主要是：學(xué)前兒童的知識(shí)和了解幼兒的能力基本要求：熟悉嬰幼兒生理和心理發(fā)展的基本規(guī)律、年齡階段特征、個(gè)體差異及其影響因素的相關(guān)知識(shí)和了解幼兒的基本方法，并能夠運(yùn)用這些知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題本章考試題型為單項(xiàng)選擇題、簡(jiǎn)答題和材料分析題第一節(jié)：學(xué)前兒童發(fā)展概述學(xué)前兒童發(fā)展的含義與特征含義：學(xué)前兒童的發(fā)展指學(xué)前兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中生理和心理有規(guī)律地進(jìn)行量變與質(zhì)變的過(guò)程，也是學(xué)前兒童生理成熟與個(gè)性品質(zhì)形成和變化的復(fù)雜過(guò)程。學(xué)前兒童發(fā)展的特征方向性和順序性（既不能逾越也不會(huì)逆向發(fā)展，遵循從低到高，簡(jiǎn)單到復(fù)雜順序，如動(dòng)作發(fā)展-頭尾，大小規(guī)律，心理-知覺(jué)動(dòng)作-具體形象-抽象邏輯思維）--循序漸進(jìn)的原則連續(xù)性和階段性（先前的較低級(jí)的發(fā)展是后來(lái)較高級(jí)的發(fā)展的前提，兒童語(yǔ)言的發(fā)展）--質(zhì)變和量表的原則不平衡性（人的發(fā)展是不等速的，學(xué)前期和青春期是發(fā)展的兩大加速期，兒童年齡越小，發(fā)展速度就越快，這是學(xué)前期兒童心理發(fā)展的規(guī)律。關(guān)鍵期和危機(jī)期就是發(fā)展不平衡的表現(xiàn)）具體表現(xiàn)為不同系統(tǒng)發(fā)展速度，起止時(shí)間，以及同一系統(tǒng)不同階段發(fā)展速度個(gè)別差異性（兒童發(fā)展具有整體共同特征的前提下，每個(gè)兒童的身心發(fā)展，在表現(xiàn)形式、內(nèi)容和水平方面都具有獨(dú)特之處）因材施教、長(zhǎng)善救失總結(jié)：兒童的生理成熟先于其心理的成熟；每一年齡階段兒童發(fā)展水平、特點(diǎn)的充分實(shí)現(xiàn)，將有助于其后的發(fā)展，否則兒童在下一階段的發(fā)展將會(huì)受到一定阻礙；兒童的身心發(fā)展，歸根結(jié)底是兒童個(gè)體的發(fā)展，尊重和順應(yīng)兒童個(gè)體發(fā)展的差異性，是促進(jìn)兒童整體發(fā)展水平的豐富性的根本道路影響學(xué)前兒童發(fā)展的因素外部客觀因素1.遺傳遺傳的生物特征主要指那些與生俱來(lái)的的解剖生理特征，如機(jī)體的構(gòu)造形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)的特征等—遺傳素質(zhì)一方面，遺傳素質(zhì)是兒童發(fā)展的生物前提，對(duì)兒童發(fā)展具有很大影響（身高、疾病）另一方面，也不能夸大遺傳這個(gè)條件。因?yàn)檫z傳只能為兒童的發(fā)展提供自然前提和可能性，但不能預(yù)訂或決定兒童的發(fā)展（狼孩、音樂(lè)家）2.環(huán)境和教育遺傳在兒童中起著一定的作用，但是兒童向什么方向發(fā)展取決于環(huán)境和教育，其中教育起主導(dǎo)作用。第一：遺傳只提供兒童發(fā)展的可能性，而環(huán)境和教育則規(guī)定兒童心理發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性（反射論-不僅受到神經(jīng)系統(tǒng)的生來(lái)特性制約，更取決于個(gè)體存在的時(shí)間內(nèi)受到的相關(guān)影響）第二：社會(huì)是影響學(xué)前兒童發(fā)展最重要的環(huán)境因素（宏觀、微觀），傳媒影響不可忽視第三：教育條件在兒童發(fā)展中起主導(dǎo)作用。（教育收社會(huì)性質(zhì)制約，是一種有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的影響，由一定的教育者按照一定教育目的對(duì)環(huán)境加以影響，組織成一定的教育內(nèi)容，采取相應(yīng)方法，對(duì)兒童心理施行有系統(tǒng)的影響）--幼兒園，設(shè)施具備，因材施教第四：環(huán)境和教育是兒童發(fā)展的決定性條件，但是并不意味著可以機(jī)械地決定兒童的發(fā)展（環(huán)境和教育通過(guò)個(gè)體和主體活動(dòng)，通過(guò)兒童心理發(fā)展內(nèi)部原因來(lái)實(shí)現(xiàn)-外因通過(guò)內(nèi)因起作用）教育方向確定后，必須用辨證唯物主義的觀點(diǎn)來(lái)考慮兒童心理發(fā)展的內(nèi)部原因、內(nèi)部矛盾，以及與教育的辨證關(guān)系影響兒童發(fā)展的主體內(nèi)部因素在兒童主體和客觀事物（客體）相互作用的過(guò)程中，即在兒童不斷積極活動(dòng)的過(guò)程中，社會(huì)和教育向兒童提出的要求所引起的新的需要和兒童已有的心理水平或心理狀態(tài)之間的矛盾，是兒童心理發(fā)展的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾。這個(gè)內(nèi)因或者內(nèi)部矛盾就是兒童心理不斷向前發(fā)展的動(dòng)力離開(kāi)了主體內(nèi)部因素，環(huán)境和教育這個(gè)外因或外部矛盾就無(wú)法起作用就無(wú)法起作用或不可能很好地起作用一、兒童發(fā)展離不開(kāi)兒童主體和客觀事物的相互作用，以及兒童不斷的積極活動(dòng)。（兒童并非消極接受環(huán)境的影響，而是在不斷的積極活動(dòng)中反映客觀現(xiàn)實(shí)、各種，矛盾等，不斷轉(zhuǎn)化和統(tǒng)一。七歲孩子的學(xué)習(xí)）

二、兒童發(fā)展離不開(kāi)需要，而需要時(shí)再社會(huì)和教育條件的要求下產(chǎn)生的對(duì)一定客觀現(xiàn)實(shí)的反映。（需要因個(gè)體和社會(huì)要求產(chǎn)生，是不斷發(fā)展的，主客觀的關(guān)系、所處環(huán)境不斷發(fā)展、變化，人的需要也會(huì)隨之變化）三、兒童發(fā)展與心理水平或心理狀態(tài)密切相關(guān)（心理水平或心理狀態(tài)時(shí)過(guò)去反映活動(dòng)的結(jié)果，是一個(gè)人心理發(fā)展的水平和狀態(tài)，帶便心理活動(dòng)穩(wěn)定的一面）四、新的需要和已有的水平或狀態(tài)的對(duì)立的統(tǒng)一和斗爭(zhēng)，構(gòu)成兒童心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾，就是兒童心理發(fā)展的動(dòng)力。1.統(tǒng)一、相互依存的2.相互斗爭(zhēng)、相互否定的3矛盾運(yùn)動(dòng)—推進(jìn)不斷向前總結(jié)：教育就是兒童發(fā)展最主要的外因，是兒童發(fā)展最主要的條件。但真正發(fā)揮教育的主導(dǎo)作用，就必須考慮兒童心理發(fā)展的新的需要和已有水平之間的矛盾，從而調(diào)動(dòng)兒童發(fā)展的主動(dòng)性和積極性。要求幼兒園老師必須了解、研究?jī)和膫€(gè)別特征和年齡特征，不斷向兒童提出新的要求明知道兒童的發(fā)展材料分析題P7（1.影響因素2.教育與兒童主體的內(nèi)部因素關(guān)系）兒童發(fā)展理論一、行為主義（1）華生—環(huán)境決定論者1.心理學(xué)不應(yīng)該研究意識(shí)，而應(yīng)該研究行為，強(qiáng)調(diào)刺激與反應(yīng)之間的關(guān)系---觀察法2.S-R關(guān)系出發(fā)，以及實(shí)驗(yàn)法的引入3.習(xí)慣是在適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程中學(xué)會(huì)的快速行動(dòng)的結(jié)果---構(gòu)成了人格4.十分重視兒童早期行為習(xí)慣對(duì)成人人格的影響，強(qiáng)調(diào)環(huán)境決定論-教育萬(wàn)能論（2）斯金納—操作性條件發(fā)射理論新行為主義，操作性條件反射理論的奠基者。行為分為操作性行為、應(yīng)答性行為，強(qiáng)化作用是塑造行為的基礎(chǔ)強(qiáng)化分為：連續(xù)強(qiáng)化與間歇強(qiáng)化；固定強(qiáng)化與偶然強(qiáng)化，積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化現(xiàn)實(shí)操作：及時(shí)強(qiáng)化，連續(xù)強(qiáng)化，具體強(qiáng)化，對(duì)于不良行為采取“冷處理”—消退只注重描述行為，不注重解釋行為；只注重外部反應(yīng)和外部行為結(jié)果，不探討內(nèi)部心理機(jī)制（3）班杜拉—社會(huì)學(xué)習(xí)理論新新行為主義，兒童主要通過(guò)觀察學(xué)習(xí)而習(xí)得新行為，闡明人怎樣在社會(huì)環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而形成和發(fā)展其個(gè)性的理論。模仿學(xué)習(xí)、榜樣學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)程：注意過(guò)程、保持過(guò)程、動(dòng)作再現(xiàn)過(guò)程、動(dòng)機(jī)過(guò)程觀察學(xué)習(xí)模式：行為模式、言語(yǔ)模式瘋八種現(xiàn)實(shí)意義：重視環(huán)境對(duì)人影響，也重視認(rèn)知因素，強(qiáng)調(diào)人的自我調(diào)節(jié)，突出人的主觀能動(dòng)性局限：人的一切個(gè)性特征都是從觀察學(xué)習(xí)中獲得的，帶有主觀片面性總結(jié)：以上三位都是行為主義代表人物，在對(duì)兒童學(xué)習(xí)和教養(yǎng)上有很多價(jià)值研究方法。如：教育和訓(xùn)練的目的隨社會(huì)變化而變化，因地制宜采取措施；堅(jiān)決反對(duì)體罰，從小培養(yǎng)行為習(xí)慣；重視家庭護(hù)理身心教育二、格賽爾—成熟勢(shì)力說(shuō)遺傳決定論---雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)兩種水平，有高有低，兒童會(huì)在兩端中搖擺，最終發(fā)展到較高一端，下一水平與上一水平是不連續(xù)的五原則：1.發(fā)展方向（上-下，粗-細(xì)，中心-邊緣）2.相互交織（對(duì)稱(chēng)結(jié)構(gòu)保證機(jī)體平衡）3.機(jī)能不對(duì)稱(chēng)（單結(jié)構(gòu)更有效應(yīng)對(duì)某些事）4.個(gè)體成熟（個(gè)體發(fā)展取決于才成熟，成熟取決于近因決定的時(shí)間表）5.自我調(diào)節(jié)的原則（行為周期-自我調(diào)節(jié)吃、睡）總結(jié)：1.成熟勢(shì)力說(shuō)強(qiáng)調(diào)支配兒童心理發(fā)展的因素為成熟和學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)生物因素在發(fā)展中的作用，外部環(huán)境只為正常的生長(zhǎng)發(fā)育提供必要條件，不能改變發(fā)展本身的自然成熟程序2.幫助研究?jī)和蛷氖聦W(xué)前教育的人樹(shù)立重視兒童長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的觀點(diǎn)，重視兒童成長(zhǎng)規(guī)律的特點(diǎn)。成人不能急功近利，使兒童無(wú)法享受童年的快樂(lè)三、皮亞杰—發(fā)生認(rèn)知論（瑞士）發(fā)生認(rèn)知論的開(kāi)創(chuàng)者，發(fā)展就是個(gè)體與環(huán)境不斷相互作用中的一種建構(gòu)過(guò)程，其內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)是不斷變化的—建構(gòu)主義發(fā)展論四個(gè)概念：圖式、同化、順應(yīng)、平衡影響因素：成熟、物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、平衡認(rèn)知發(fā)展分為：感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算四個(gè)階段（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2）：主要是感覺(jué)覺(jué)和動(dòng)作的分化，組織自己的感覺(jué)與動(dòng)作以應(yīng)付環(huán)境中的刺激（2）前運(yùn)算階段（2-7）：感知圖式開(kāi)始內(nèi)化為表象或形象模式，語(yǔ)言的出現(xiàn)，用表象來(lái)代替外界事物，但是還不能代表抽象的概念，仍然受知覺(jué)表象的束縛，主要特征：自我中心性，相對(duì)具體性（單維性），不可逆性（3）具體運(yùn)算階段（7-11）：具備了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，進(jìn)行邏輯推理，重要的是獲得了守恒概念，考慮到了多個(gè)維度，但是仍然需要具體事物的支持（4）形式運(yùn)算階段（11-15）能偶脫離具體事務(wù)來(lái)進(jìn)行抽象概括，從形式內(nèi)容中脫離出來(lái)總結(jié)：皮亞杰把社會(huì)影響、物理環(huán)境的影響和個(gè)人內(nèi)部動(dòng)力因素有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，既考慮先天遺傳的作用，又注意到后天活動(dòng)的功能，既承認(rèn)年齡階段對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的影響，又強(qiáng)調(diào)社會(huì)環(huán)境對(duì)心理發(fā)展的促進(jìn)作用四、維果斯基---心理發(fā)展觀（蘇聯(lián)）心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)是一個(gè)人的心理在環(huán)境與教育的影響下，在低級(jí)的心理機(jī)能的基礎(chǔ)上逐漸向高級(jí)心理機(jī)能轉(zhuǎn)化的過(guò)程標(biāo)志：隨意性的加強(qiáng)，心理活動(dòng)抽象性加強(qiáng)，心理活動(dòng)的重新組合，心理活動(dòng)個(gè)別化兩種水平：現(xiàn)有的水平、即將達(dá)到的水平最近發(fā)展區(qū)：指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段的過(guò)渡狀態(tài)意義：最主要看到仍處于形成狀態(tài)的正在發(fā)展的過(guò)程，因此強(qiáng)調(diào)教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，走在發(fā)展的后面，而應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的簽名，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)達(dá)到新的發(fā)展水平五、精神分析學(xué)派（1）弗洛伊德（奧地利）五個(gè)階段：口唇期（0-1）、肛門(mén)期（1-3）、性器期（3-6）、潛伏期（6-11）、生殖器（12歲以后）強(qiáng)調(diào)生物本能尤其是性本能在人的行為中的決定意義，個(gè)性形成與兒童早期經(jīng)驗(yàn)有關(guān)潛意識(shí)的提出自我（享受原則）、本我（現(xiàn)實(shí)原則）、超我（道德原則）（2）埃里克森（美國(guó)）強(qiáng)調(diào)自我的作用兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過(guò)程，必須經(jīng)歷八個(gè)順序不變的過(guò)程1.基本信任感對(duì)基本不信任感（0-1.5）2.自主感對(duì)羞恥感與懷疑（1.5-3）3.主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感（3-6）4.勤奮感對(duì)自卑感（6-12）5.自我同一性對(duì)角色混亂（12-18）6.親密感對(duì)孤獨(dú)感（18-25）7.繁殖感對(duì)停滯感（25-50）8.自我整合對(duì)絕望感（50-死亡）給出了每個(gè)發(fā)展階段任務(wù)，并給出了解決危機(jī)學(xué)前教育基本研究方法一、觀察法觀察法是指研究者通過(guò)感官和輔助儀器，有目的、有計(jì)劃地對(duì)處于自然情境下的學(xué)前兒童在日常生活、游戲、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)，包括其語(yǔ)言、表情和行為，并且根據(jù)觀察的結(jié)果分析兒童心理發(fā)展的特征和規(guī)律的一種方法從觀察的時(shí)間分：長(zhǎng)期觀察（日記法和傳記法）、定期觀察觀察內(nèi)容：全面觀察（兒童個(gè)性）、重點(diǎn)觀察（某一時(shí)期的某一活動(dòng)）觀察者必須對(duì)所要觀察的問(wèn)題先有基本的了解；觀察目的明確；使觀察者盡量處于自然的狀態(tài)；觀察時(shí)要客觀和精確等等二、實(shí)驗(yàn)法有計(jì)劃地控制各種條件，并通過(guò)在各種條件中特別引起或改變某一條件來(lái)研究?jī)和睦硖卣鞯淖兓瑥亩沂咎囟l件與心理活動(dòng)之間關(guān)系的方法，具體包括：自然實(shí)驗(yàn)法—現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)法，在日常生活活動(dòng)的自然條件下，引起或改變影響兒童的某些因素，來(lái)研究?jī)和睦硖卣鞯淖兓?，自然?shí)驗(yàn)特別是教育心理實(shí)驗(yàn)，是研究?jī)和睦淼闹匾椒?，結(jié)合教育實(shí)際，但不好操控實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法—在實(shí)驗(yàn)中嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)條件，并借助專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)儀器引起和記錄兒童心理現(xiàn)象，并進(jìn)行研究的方法（兒童的感知覺(jué)、記憶、思維等）特點(diǎn)：隨機(jī)取樣、安排；記錄客觀、準(zhǔn)確等談話法通過(guò)談話來(lái)了解兒童心理活動(dòng)的一種研究方法根據(jù)目的和對(duì)象擬定，易于回答，提出靈活性和恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題作品分析法通過(guò)對(duì)兒童作品的分析來(lái)了解兒童心理活動(dòng)的一種方法（日記、作文、繪畫(huà)、各種作業(yè)等）問(wèn)卷法形式：結(jié)構(gòu)式或封閉式問(wèn)卷，開(kāi)放式問(wèn)卷或非結(jié)構(gòu)式問(wèn)卷，綜合式問(wèn)卷總結(jié)：不應(yīng)只選用一種方法，需要交錯(cuò)運(yùn)用。如：長(zhǎng)期觀察為主，其他方法為輔第二節(jié)：學(xué)前兒童發(fā)展的年齡特點(diǎn)與趨勢(shì)學(xué)前兒童的對(duì)象包括胎兒、嬰兒（0-3）、幼兒（3-6、7---幼兒園專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)）一、學(xué)前兒童身心發(fā)展的年齡階段特征A.0-3歲兒童身心發(fā)展的年齡階段特征1.出生到滿月（0-1個(gè)月）新生兒是從兒童出生到滿月，兒童身心高速發(fā)展的一個(gè)時(shí)期特點(diǎn)：生理寄居轉(zhuǎn)為獨(dú)立生活；出現(xiàn)最初的心理活動(dòng)；發(fā)展速度非?？?；無(wú)條件發(fā)射吮吸反射，覓食反射呼吸反射等2.滿月到半歲（1-6個(gè)月）發(fā)展速度依然快速視聽(tīng)發(fā)展—追隨目標(biāo)，刺激反應(yīng)最初的親子游戲5-6月認(rèn)生，是認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展過(guò)程中的重要變化3.半歲到一周歲（6-12歲）學(xué)會(huì)抬頭、翻身、坐、爬、站、走五指分化主動(dòng)發(fā)聲依戀關(guān)系的發(fā)展階段—分離焦慮4.1-3歲直立行走—笨拙雙手協(xié)調(diào)—洗臉、拿勺子吃飯語(yǔ)言和思維在2歲左右真正形成—模仿獨(dú)立性B.3-6歲兒童身心發(fā)展的年齡階段特征1.3-4歲（小班）特點(diǎn)：行為具有強(qiáng)烈的情緒性。情緒性強(qiáng)是整個(gè)幼兒期兒童的特點(diǎn)，但年齡越小越突出---看見(jiàn)別人哭，自己也哭愛(ài)模仿---需要同類(lèi)的東西思維仍帶有直覺(jué)行動(dòng)性---數(shù)糖塊，認(rèn)數(shù)字2.4-5歲（中班）愛(ài)玩、會(huì)玩。處于典型的游戲年齡階段，角色游戲的高峰期。自己安排內(nèi)容情節(jié)產(chǎn)生具體形象。思維表象可以支配外部動(dòng)作開(kāi)始遵循規(guī)則。發(fā)言舉手3.5-6歲（大班）好學(xué)、好問(wèn)。為什么問(wèn)題的開(kāi)始抽象邏輯思維開(kāi)始發(fā)展。能進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類(lèi)和因果關(guān)系的解釋個(gè)性初具雛形。能夠控制自己，有穩(wěn)定的態(tài)度和行為方式二、學(xué)前兒童心理發(fā)展基本趨勢(shì)主要是簡(jiǎn)單到復(fù)雜，具體到抽象，被動(dòng)到主動(dòng)，零亂到成體系1.簡(jiǎn)單到復(fù)雜—不齊全到齊全（感知先出現(xiàn)-記憶、思維、想象）；籠統(tǒng)到分化（逐漸多樣化，情緒并非僅僅喜怒）2.具體到抽象3.被動(dòng)到主動(dòng)----無(wú)意到有意發(fā)展，有意記憶，怎么記住字母；受生理制約到自我調(diào)，注意力的調(diào)節(jié)4.零亂到成體系----一會(huì)哭到一會(huì)笑，到穩(wěn)定的態(tài)度第三節(jié)：學(xué)前兒童生理發(fā)展一、腦結(jié)構(gòu)的發(fā)展（1）腦重增加1歲-400克，2歲占75%,3-7歲占90%（2）神經(jīng)細(xì)胞髓鞘化神經(jīng)組織是由神經(jīng)元（神經(jīng)細(xì)胞）和神經(jīng)膠質(zhì)所組成的，神經(jīng)元是神經(jīng)組織的主要成分，是大腦神經(jīng)系統(tǒng)的基本單位，（3）大腦偏側(cè)化由胼胝體連接，功能是左右交叉作用二、腦機(jī)能發(fā)展隨著兒童腦結(jié)構(gòu)的成熟，腦的機(jī)能也發(fā)展起來(lái)A.皮質(zhì)興奮和抑制過(guò)程加強(qiáng)。興奮：兒童睡眠時(shí)間減少，條件反射的建立，更愿意接觸世界；抑制：學(xué)會(huì)控制行為，減少?zèng)_動(dòng)性，形成良好習(xí)慣，總體興奮>抑制B.條件反射易建立，而且比較鞏固。條件反射的鞏固=知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)兒歌C.第二信號(hào)系統(tǒng)的作用加強(qiáng)，兩種信號(hào)系統(tǒng)的協(xié)同活動(dòng)進(jìn)一步發(fā)展。第二信號(hào)系統(tǒng)必須以第一信號(hào)系統(tǒng)為支柱，第一信號(hào)受到第二信號(hào)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)。但兩種系統(tǒng)容易脫節(jié)----打針二、身體的發(fā)育（一）體重與身高2歲之前發(fā)展最快，之后緩慢，遵循頭尾、遠(yuǎn)近原則，不斷平衡（二）肌肉的發(fā)展發(fā)展速度相對(duì)緩慢，同樣遵循相應(yīng)的規(guī)律（三）骨骼的發(fā)展韌性高，不易站立，柔軟三、動(dòng)作的發(fā)展（1）動(dòng)作發(fā)展的意義動(dòng)作是人類(lèi)最基本也是最重要的發(fā)展領(lǐng)域，尤其是對(duì)嬰兒和兒童早期的個(gè)體來(lái)說(shuō)，動(dòng)作發(fā)展極為重要。爬行和行走—深度知覺(jué)的發(fā)展建構(gòu)作用，建立自尊自信，動(dòng)作發(fā)展的基本途徑（2）動(dòng)作發(fā)展的基本規(guī)律頭尾規(guī)律、遠(yuǎn)近原則、粗細(xì)原則（3）大肌肉動(dòng)作的發(fā)展動(dòng)作發(fā)展：大肌肉動(dòng)作、精細(xì)動(dòng)作牽動(dòng)大肌肉和大部分身體的動(dòng)作：走路、跑步等（4）精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展主要涉及手的使用或者雙手動(dòng)作的靈活程度：畫(huà)畫(huà)、系鞋帶所有的動(dòng)作技能的發(fā)展中，伸手夠物和抓握，在嬰兒認(rèn)知發(fā)展中起著非常重要的作用。第四節(jié)：學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展一、學(xué)前兒童感知覺(jué)的發(fā)展1.感知覺(jué)的概念感覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感官器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映---視、聽(tīng)、嗅覺(jué)知覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感官器官的客觀事物的整體屬性的反映---是什么感知覺(jué)是人生最早出現(xiàn)的認(rèn)識(shí)過(guò)程2.感知覺(jué)與學(xué)前兒童心理的發(fā)展感知覺(jué)占主體地位，依靠的是物體的外形判斷而不是事物的本質(zhì)----學(xué)期兒童受感知所左右、皮亞杰守恒實(shí)驗(yàn)記憶、情緒、意志等同樣依靠感知的材料三、學(xué)前兒童感覺(jué)發(fā)展的主要特征1.視覺(jué)的發(fā)展主要體現(xiàn)在視敏度和顏色視覺(jué)的發(fā)展視敏度是指精確地辨別細(xì)致物體或一定距離之外物體的能力，也就是發(fā)覺(jué)一定對(duì)象在體積和形狀上最小差異的能力—視力6個(gè)月是兒童發(fā)展的敏感期---視覺(jué)異常顏色視覺(jué)指區(qū)別顏色細(xì)微差異的能力，也稱(chēng)辨色力---混合色不能具體區(qū)分2.聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展兒童聽(tīng)覺(jué)敏感性隨年齡的增長(zhǎng)而不斷提高?？梢酝ㄟ^(guò)訓(xùn)練提高減少噪音，理想的聲強(qiáng)環(huán)境是15-35分貝保護(hù)孩子—戶外活動(dòng)，差異對(duì)待3.觸覺(jué)的發(fā)展觸覺(jué)---膚覺(jué)和動(dòng)作覺(jué)的聯(lián)合。認(rèn)識(shí)世界的重要手段，吮吸。防御、抓握反射等，口腔觸覺(jué)是認(rèn)識(shí)事物最早的探索手段手的觸覺(jué)是通過(guò)觸覺(jué)認(rèn)識(shí)外界世界的主要渠道眼手協(xié)調(diào)動(dòng)作，即視覺(jué)和手的觸覺(jué)協(xié)調(diào)活動(dòng)的出現(xiàn)，是嬰兒認(rèn)知發(fā)展的重要里程碑，也是真正的手的觸覺(jué)的開(kāi)始---主要標(biāo)志：伸手抓住東西4.痛覺(jué)的發(fā)展隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童的痛覺(jué)感受性越來(lái)越高，痛覺(jué)閾限降低。發(fā)生的三個(gè)條件---傷害過(guò)強(qiáng)的刺激，痛覺(jué)閾限，痛的情緒。成人的暗示起著重要的作用---跌倒后，成人的反應(yīng)四、學(xué)前兒童知覺(jué)發(fā)展的主要特征1.形狀知覺(jué)由易到難：圓形-正方形-半圓形-長(zhǎng)方形-三角形-五邊形-梯形-菱形視覺(jué)、觸覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)相結(jié)合時(shí)候，兒童的感知效果較好形狀知覺(jué)的結(jié)合—圓形：太陽(yáng)；半圓形：月亮2.大小知覺(jué)恒常性---客體的映像在視網(wǎng)膜上的大小并不導(dǎo)致對(duì)客體本身知覺(jué)的變化。2-3歲是孩子判別平面圖形大小能力急劇發(fā)展的階段判斷與圖形本身的形狀有關(guān)還與判斷策略有關(guān)3.方位知覺(jué)方位知覺(jué)指的是物體所處空間位置的知覺(jué)?？臻g能力的發(fā)生---定位能力，主要靠視覺(jué)進(jìn)行空間定位空間關(guān)系的掌握---鏡面示范4.時(shí)間知覺(jué)時(shí)間知覺(jué)是對(duì)客觀現(xiàn)象的延續(xù)性、順序性和速度的感知最早的時(shí)間知覺(jué)主要依靠生理上的變化產(chǎn)生對(duì)時(shí)間的條件反射---生物鐘，以后開(kāi)始借助某種生活經(jīng)驗(yàn)（生活作息制度及事件）和環(huán)境信息（自然界的變化等）來(lái)判斷時(shí)間5-6歲能夠借助工具及媒介來(lái)認(rèn)識(shí)時(shí)間具體特點(diǎn)和趨勢(shì)：1.精確性與年齡呈正相關(guān)2.發(fā)展水平與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)呈正相關(guān)—嚴(yán)格作息時(shí)間3.理解水平：中間到兩頭，由近及遠(yuǎn)4.理解和利用時(shí)間標(biāo)尺（計(jì)時(shí)工具）的能力與年齡呈正相關(guān)5.觀察力觀察是有目的、有計(jì)劃、比較持久的知覺(jué)，是知覺(jué)的高級(jí)形式3歲后比較明顯，幼兒期是觀察力初步形成的階段。主要表現(xiàn)：A.目的性加強(qiáng)---依據(jù)自身興趣、情緒等B.持續(xù)性延長(zhǎng)、細(xì)致性增加、概括性提高。C.觀察方法的形成---借助內(nèi)部言語(yǔ)來(lái)控制自己直覺(jué)五、感知覺(jué)規(guī)律在學(xué)前教育中的運(yùn)用1.適應(yīng)現(xiàn)象感受性是對(duì)適宜刺激的感受能力。用閾限來(lái)度量，感受性越強(qiáng)，感受閾限越小，感覺(jué)性越弱，感覺(jué)閾限越大。感受性會(huì)因刺激持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短降低或提高—適應(yīng)現(xiàn)象現(xiàn)實(shí)做法······2.對(duì)比現(xiàn)象同一感受器接受不同的刺激，而使感受性發(fā)生變化，這種現(xiàn)象叫做感覺(jué)的對(duì)比相繼對(duì)比。吃完甜食吃蘋(píng)果，會(huì)覺(jué)得發(fā)酸同時(shí)對(duì)比。灰色圖形放在白色的背景下會(huì)覺(jué)得暗，在黑色背景下會(huì)亮現(xiàn)實(shí)做法·····知覺(jué)中對(duì)象與背景的關(guān)系知覺(jué)過(guò)程中，不能混淆知覺(jué)對(duì)象與背景的關(guān)系1.對(duì)象與背景的差別越大，對(duì)象越容易從背景中區(qū)別出來(lái)。板書(shū)—突出重點(diǎn)2.活動(dòng)的刺激物更容易被感知。更多利用活動(dòng)模型、活動(dòng)玩具、幻燈片等3.距離上接近或形態(tài)上相似的各部分容易知覺(jué)成整體。因此繪圖時(shí)，周?chē)灰卸嘤嗟木€條，顏色差別4.教師言語(yǔ)與直觀材料相結(jié)合。聯(lián)系兒童已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)積極性二、學(xué)前兒童注意的發(fā)展（一）注意的概念注意是一種心理狀態(tài)，是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。指向性和集中性是注意的兩個(gè)基本特點(diǎn)注意的指向性：人在某一時(shí)刻的心理活動(dòng)選擇了某個(gè)對(duì)象，而離開(kāi)其他對(duì)象注意的集中性：心理活動(dòng)不僅指向某一對(duì)象，而且把精力都集中到該對(duì)象上，視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞。（二）注意與心理過(guò)程（三）注意對(duì)兒童的活動(dòng)和心理發(fā)展的意義1.注意對(duì)兒童活動(dòng)的意義注意是兒童游戲活動(dòng)開(kāi)展的保證注意是兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)的保證2.注意對(duì)兒童心理發(fā)展的意義a.能夠接受大量的信息，調(diào)整自己行為。b.對(duì)認(rèn)識(shí)過(guò)程的發(fā)展有重要意義c.對(duì)兒童堅(jiān)持性的發(fā)展影響很大（四）0-3歲兒童注意的發(fā)展皮亞杰0-1.5歲第一階段（出生-2個(gè)月）：看到客體，不進(jìn)行追蹤第二階段（2-4月）能夠進(jìn)行追蹤，根據(jù)客體運(yùn)動(dòng)來(lái)辨認(rèn)第三階段（4-6月）能夠追蹤，但不理解被遮蓋的物體仍然存在第四階段（6-12月）能夠?qū)ふ业奖徽谏w的物體第五階段（12-15月）能夠找到先后兩個(gè)被藏的物體。但如果沒(méi)有看見(jiàn)藏的動(dòng)作就無(wú)法做到第六階段（15-18月）無(wú)論什么情況，都能找到1.5-2歲時(shí)，表象開(kāi)始產(chǎn)生，從此兒童的注意開(kāi)始受到表象的影響1歲以后，開(kāi)始能夠說(shuō)出帶有概括意義的真正的詞，標(biāo)志著言語(yǔ)的初步形成2歲以后，注意事物增多，范圍變廣2.5歲-3歲，注意時(shí)間增長(zhǎng)，最多能注意到20-30分鐘（五）3-6歲兒童注意的發(fā)展注意可以分為無(wú)意注意和有意注意兩種基本形式。其主要區(qū)別在于是否有目的和是否需要克服困難1.兒童的無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)學(xué)前兒童的注意主要是無(wú)意注意，也稱(chēng)不隨意注意，是沒(méi)有預(yù)定的目的，也不需要付出意志努力的注意。a.刺激比較強(qiáng)烈，對(duì)比鮮明，新異和變化多動(dòng)的事物；b.與其興趣、需要和生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的事物2.兒童有意注意的初步發(fā)展有意注意是指有預(yù)定目的，需要一定意志努力的注意表現(xiàn)為兒童能夠控制自己的注意，但依賴于成人的組織與提醒影響的因素：a.依賴于豐富多彩的活動(dòng)b.對(duì)活動(dòng)目的、任務(wù)的理解程度c.對(duì)活動(dòng)的興趣與良好的活動(dòng)方式d.言語(yǔ)知道和言語(yǔ)提示e.兒童的性格和意志特點(diǎn)（六）兒童注意發(fā)展中容易出現(xiàn)的問(wèn)題及教育措施注意品質(zhì)隨著年齡增長(zhǎng)而不斷發(fā)展。主要表現(xiàn)：注意穩(wěn)定性增長(zhǎng)、注意范圍擴(kuò)大、注意的分配、注意的轉(zhuǎn)移出現(xiàn)注意力渙散的原因1.疲勞---活動(dòng)單調(diào)，10分鐘左右活動(dòng)2.目的要求不明確3.無(wú)關(guān)刺激的干擾4.注意轉(zhuǎn)移能力差5.無(wú)意注意與有意注意不能很好的轉(zhuǎn)換因此，教師在組織兒童活動(dòng)時(shí)候，應(yīng)設(shè)法使活動(dòng)的方式與內(nèi)容適合兒童的特點(diǎn)，在可能的情況下增強(qiáng)活動(dòng)的趣味性，以減少兒童的疲勞，同時(shí)，引導(dǎo)兒童集中注意堅(jiān)持活動(dòng)，培養(yǎng)兒童的有意注意三、學(xué)前兒童記憶的發(fā)展（一）記憶的概念記憶是個(gè)體對(duì)其經(jīng)驗(yàn)的識(shí)記，是一種比較復(fù)雜的心理過(guò)程，包括識(shí)記、保持、再現(xiàn)三個(gè)基本環(huán)節(jié)識(shí)記是識(shí)別和記住事物，是保持的必要前提；保持是鞏固已經(jīng)獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，是再現(xiàn)的重要保證；再現(xiàn)是不同情況下恢復(fù)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，包括再認(rèn)和回憶（二）學(xué)前兒童記憶的發(fā)展特點(diǎn)3歲之前，保持時(shí)間斷，很大的隨意性3-6歲，識(shí)記方式、內(nèi)容、記憶方式顯著提高1.識(shí)記方式學(xué)前兒童的識(shí)記方式表現(xiàn)在無(wú)意識(shí)記占優(yōu)勢(shì)，有意識(shí)記逐漸發(fā)展；機(jī)械識(shí)記用的較多，但意義識(shí)記的效果比較好2.記憶內(nèi)容具體分為形象記憶、情緒記憶、運(yùn)動(dòng)記憶和邏輯記憶，幼兒以形象記憶為主，邏輯記憶隨著年齡的增長(zhǎng)而逐漸發(fā)展3.記憶策略學(xué)前兒童大多是無(wú)意識(shí)記的內(nèi)容，同時(shí)表現(xiàn)為：大腦易興奮，不穩(wěn)定；容易識(shí)記也容易忘；精確性和鞏固性差，自我控制差等（三）記憶的保持、遺忘規(guī)律與兒童活動(dòng)的組織1.記憶的保持、遺忘規(guī)律德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯—無(wú)意義音節(jié)，重學(xué)法遺忘的發(fā)展是不均衡的，呈“先快后慢”的發(fā)展趨勢(shì)。遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，而且遺忘的過(guò)程最初進(jìn)展得很快，以后逐漸緩慢，過(guò)了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間后，幾乎不再遺忘1、“出污泥而不染”說(shuō)明在人的身心發(fā)展中起作用的是（）A、遺傳素質(zhì)B、環(huán)境因素C、學(xué)校教育D、個(gè)體主觀能動(dòng)性★相關(guān)配套視頻課程全套下載地址★??2、遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了（）A、現(xiàn)實(shí)性B、必然性C、方向性D、可能性2.兒童活動(dòng)的組織及時(shí)合理的復(fù)習(xí)形象的識(shí)記材料幫助孩子理解多種感官參與記憶科學(xué)安排學(xué)習(xí)材料（四）兒童記憶發(fā)展中易出現(xiàn)的問(wèn)題及教育措施1.偶發(fā)記憶當(dāng)要求兒童記住某樣?xùn)|西時(shí)，他往往記住的是和這件東西一道出現(xiàn)的其他東西2.“說(shuō)謊”問(wèn)題易受暗示，混淆現(xiàn)實(shí)與想象，虛構(gòu)記憶中殘缺的部分，把主觀臆想的事情當(dāng)做親身經(jīng)歷過(guò)的事情---不能隨便指責(zé)“不誠(chéng)實(shí)”必須耐心，弄清事實(shí)四、學(xué)前兒童想象的發(fā)展（一）想象的概念與意義想象是人腦在一定刺激的影響下對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造而形成新形象的心理過(guò)程。1.想象在兒童學(xué)習(xí)中的作用幫助掌握抽象概念---看圖寫(xiě)作2想象在兒童游戲中的作用角色游戲---創(chuàng)造性、想象力（三）兒童想象的主要特征1.無(wú)意想象為主，有意想象開(kāi)始為主目的性和自覺(jué)性---無(wú)意想象（最簡(jiǎn)單、初級(jí)）、有意想象兒童無(wú)意現(xiàn)象為主：目的不明確，主題易受外界干擾而變化；易受情緒和興趣影響；內(nèi)容零散，不成系統(tǒng)有意想象在幼兒期開(kāi)始萌芽2.再造想象為主，創(chuàng)造想象開(kāi)始發(fā)展想象的新穎性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性---再造想象和創(chuàng)造想象再造想象：根據(jù)對(duì)沒(méi)有直接感知過(guò)的事物的語(yǔ)言文字描述，或圖樣、圖紙、符號(hào)的描繪，在頭腦中形成有關(guān)這一客體新形象的過(guò)程創(chuàng)造想象：根據(jù)一定的目的和任務(wù)，不依賴現(xiàn)存的描述而獨(dú)立創(chuàng)造出新形象的過(guò)程，具有更大的獨(dú)特性和創(chuàng)造性兒童再造想象為主，表現(xiàn)出很大程度上具有復(fù)制性和模仿性---喂布娃娃吃東西3.想象有時(shí)和現(xiàn)實(shí)混淆把渴望得到的東西說(shuō)成已經(jīng)得到希望發(fā)生的事情當(dāng)成已經(jīng)發(fā)生的事情來(lái)描述參加游戲等時(shí)，往往身臨其境，與角色產(chǎn)生同樣的情緒反應(yīng)五、學(xué)前兒童思維的發(fā)展（一）學(xué)前兒童思維的概念思維時(shí)人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)間接的概括的反映，是人類(lèi)認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段具有間接性和概括性過(guò)程包括分析、綜合、比較、分類(lèi)等概念是反映事物本質(zhì)屬性的思維形式判斷是肯定或者否定某種東西的存在或指明某種事物是否具有某種性質(zhì)的思維形式推理是從已知的判斷推出新的判斷的思維形式（思維的最基本形式）（二）學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般規(guī)律兒童思維的主要特點(diǎn)是具體形象性，以及進(jìn)行初步抽象概括的可能性1.直覺(jué)行動(dòng)思維（直觀行動(dòng)思維）依靠人的動(dòng)作來(lái)進(jìn)行的思維，是最低水平的思維，是學(xué)前兒童思維的基本特征，2-3歲最為突出—小班2.具體形象性運(yùn)用已有的直觀形象解決問(wèn)題的思維，介于直觀行動(dòng)思維和抽象邏輯思維之間的一種過(guò)渡性的思維方式，幼兒期典型的思維方式。具有具體性、形象性，同時(shí)具有內(nèi)隱性和自我中心性（不可逆性、擬人性-泛靈論、經(jīng)驗(yàn)性）3.抽象邏輯思維開(kāi)始萌芽用抽象的概念（詞），根據(jù)事物本身的邏輯關(guān)系來(lái)進(jìn)行的思維，人類(lèi)特有的思維方式具體表現(xiàn)：分析、綜合、比較、概括等思維開(kāi)始從他人角度思考，獲得守恒概念（三）兒童的思維與兒童的活動(dòng)一方面，要針對(duì)兒童思維的特點(diǎn)去組織兒童的活動(dòng)，另一方面，要有意識(shí)地在活動(dòng)中發(fā)展兒童的思維1.針對(duì)兒童思維的特點(diǎn)組織活動(dòng)（1）思維發(fā)展與問(wèn)題情境（2）思維發(fā)展與兒童的提問(wèn)（3）概括能力的發(fā)展與兒童的活動(dòng)（4）具體形象思維與兒童的活動(dòng)因此首先需要提供直接感知的活動(dòng)材料，其次，提供操作的機(jī)會(huì)，再次，多形象的玩具，最后，組織活動(dòng)，激發(fā)興趣具體形象性是兒童思維主要特點(diǎn)---使用具體直觀教具，引導(dǎo)學(xué)生2.在活動(dòng)中發(fā)展兒童的思維第一，通過(guò)觀察，對(duì)具體事務(wù)進(jìn)行分析、綜合第二，通過(guò)操作，對(duì)具體事物進(jìn)行比較、分類(lèi)六、學(xué)前兒童言語(yǔ)的發(fā)展（一）言語(yǔ)即個(gè)人使用語(yǔ)言的過(guò)程，包括理解別人運(yùn)用余姚和自己運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程，言語(yǔ)可根據(jù)表現(xiàn)形式分為口頭言語(yǔ)、書(shū)面言語(yǔ)和內(nèi)部言語(yǔ)等（二）學(xué)前兒童言語(yǔ)發(fā)展的主要特征1.口語(yǔ)的發(fā)展學(xué)前兒童口語(yǔ)的發(fā)展主要表現(xiàn)為掌握語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法以及語(yǔ)言表達(dá)力的發(fā)展。具體如下：（1）掌握全部本民族語(yǔ)音---6歲基本掌握絕大部分母語(yǔ)的發(fā)音（2）詞匯量增加，內(nèi)容變化大---幼兒期是人一生中詞匯量增加最快的時(shí)期。實(shí)詞是兒童最先掌握的詞匯，名詞>動(dòng)詞>形容詞>副詞、代詞、數(shù)詞（3）初步掌握語(yǔ)法---不完整到完整，簡(jiǎn)單到復(fù)合，陳述到多種形式，通常分為不完整句（1-2歲）和完整句（2歲以后），4歲后能夠提出語(yǔ)法機(jī)構(gòu)的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤（4）口語(yǔ)能力進(jìn)一步發(fā)展---對(duì)話言語(yǔ)的發(fā)展和獨(dú)白言語(yǔ)的出現(xiàn)；情境性語(yǔ)言的發(fā)展和連貫性語(yǔ)言的成熟，出現(xiàn)內(nèi)部語(yǔ)言的過(guò)渡形式：出聲的自言自語(yǔ)言語(yǔ)形式：出聲的外部言語(yǔ)和不出聲的內(nèi)部語(yǔ)言幼兒自言自語(yǔ)的兩種情形：游戲言語(yǔ)和問(wèn)題言語(yǔ)多鼓勵(lì)孩子自言自語(yǔ)的現(xiàn)象，耐心聽(tīng)孩子們說(shuō)話2.書(shū)面言語(yǔ)的發(fā)展書(shū)面言語(yǔ)活動(dòng)包括認(rèn)字、寫(xiě)字和閱讀、寫(xiě)句子。認(rèn)字、閱讀屬于接受性言語(yǔ)活動(dòng)，寫(xiě)字、寫(xiě)句子屬于表達(dá)性言語(yǔ)活動(dòng)，兒童書(shū)面言語(yǔ)的產(chǎn)生是從接受性言語(yǔ)活動(dòng)開(kāi)始的（1）兒童認(rèn)字的特點(diǎn)---泛化、識(shí)字、再現(xiàn)階段，主要是前兩階段，認(rèn)字主要有字大、清楚等特征（2）兒童的閱讀準(zhǔn)備---前閱讀活動(dòng)（3）兒童書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備---前書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備（四）兒童言語(yǔ)與兒童的活動(dòng)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)言語(yǔ)具有生活性和情境性，模仿性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)。主要通過(guò)模仿學(xué)習(xí)。1.兒童言語(yǔ)發(fā)展中易出現(xiàn)的問(wèn)題及教育措施2.兒童口語(yǔ)的培養(yǎng)（1）培養(yǎng)兒童清楚完整表達(dá)語(yǔ)言的能力（2）開(kāi)展有趣的講述活動(dòng)（3）多利用兒歌、繞口令組織語(yǔ)言教學(xué)（4）看圖編故事或者講故事（5）積極為幼兒創(chuàng)造交往條件第五節(jié)：學(xué)前兒童情緒與情感發(fā)展一、情緒情感概述（一）情緒情感的概念情緒和情感是人對(duì)客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)，反映的是客觀事物與人的需要之間的關(guān)系。以人的需要為中介情緒和情感是兩種既有區(qū)別又有聯(lián)系的主觀體驗(yàn)。把與生理需要（安全、飲食、睡覺(jué)等）相聯(lián)系的內(nèi)心體驗(yàn)稱(chēng)為情緒，如愜意，開(kāi)心等，與社會(huì)需要（交往、文娛、教育道德等）聯(lián)系起來(lái)的內(nèi)心體驗(yàn)稱(chēng)為情感如愛(ài)情、責(zé)任感（二）兒童情緒的特點(diǎn)沖動(dòng)性、不穩(wěn)定、外露性1.情緒的易沖動(dòng)性常常處于激動(dòng)狀態(tài)，而且來(lái)勢(shì)強(qiáng)烈，不能自制，往往全身心都受不可遏制的威力所支配2.情緒的不穩(wěn)定性易變化，表現(xiàn)兩種對(duì)立情緒在短時(shí)間內(nèi)互相轉(zhuǎn)換，同時(shí)受外界情境所支配3.情緒的外露性不加控制和掩飾，滿足其需求時(shí)，其情緒就會(huì)發(fā)生改變（三）情緒、情感對(duì)學(xué)前兒童的作用1.情緒的動(dòng)機(jī)作用情緒是兒童認(rèn)知和行為的喚起者和組織者，對(duì)兒童心理活動(dòng)和行為具有非常明顯的激發(fā)作用。直接調(diào)控孩子的行為2.情緒對(duì)認(rèn)知發(fā)展的作用情緒隨著認(rèn)知的發(fā)展而分化、發(fā)展；情緒對(duì)人體的認(rèn)知活動(dòng)及其發(fā)展起著激發(fā)、促進(jìn)，或抑制、延緩作用孟昭蘭：適中的愉快情緒使智力達(dá)到最優(yōu)，痛苦、懼怕則操作越差3.情緒是人際交往的重要手段情緒的外部表現(xiàn)是表情，是人與人之間進(jìn)行信息交流的重要工具之一，在嬰幼兒與人的交往中，占有特殊的、重要的地位4.情緒對(duì)兒童性格形成的作用反復(fù)同一種情緒狀態(tài)，就會(huì)形成穩(wěn)定的情緒特征，從而導(dǎo)致性格的形成5.情緒影響身心健康情緒與人的身心健康互相制約、互相影響二、學(xué)前兒童情緒與情感的發(fā)展主要有三個(gè)方面：社會(huì)化、豐富和深刻化、自我調(diào)節(jié)化（一）情緒情感的社會(huì)化兒童最初出現(xiàn)的情緒是與生理需要相聯(lián)系的，隨著年齡的增長(zhǎng)，情緒逐漸與社會(huì)性需要相聯(lián)系。社會(huì)化成為兒童情緒情感發(fā)展的一個(gè)主要趨勢(shì)。1.情緒中的社會(huì)性交往成分不斷增加微笑：自己玩開(kāi)心時(shí)微笑（自我內(nèi)在微笑），對(duì)老師微笑，對(duì)小朋友微笑（社會(huì)性微笑）2.引起情緒反應(yīng)的社會(huì)性動(dòng)因不斷增加1-3歲主要是生理需要，3歲以上逐漸以滿足生理需要向社會(huì)性需要過(guò)渡3.表情的社會(huì)化表情的發(fā)展：理解面部表情的能力，運(yùn)用社會(huì)化表情的能力（二）情緒情感的豐富和深刻化1.豐富兩種含義：情緒過(guò)程越來(lái)越分化；情緒所指向的事物不斷增加2.深刻化從指向事物的表面到指向事物更內(nèi)在的特點(diǎn)，這與其認(rèn)知發(fā)展水平有關(guān)，具體以下幾種水平（1）與感知覺(jué)相聯(lián)系的情緒情感（2）與記憶相聯(lián)系的情緒情感—面孔記憶（3）與想象相聯(lián)系的情緒情感—鬼（4）與思維相聯(lián)系的情緒情感（幽默感）—細(xì)菌（5）與自我意識(shí)相聯(lián)系的情緒情感---自我效能感（三）情緒情感的自我調(diào)節(jié)化1.情緒的沖動(dòng)性逐漸減少2.情緒的穩(wěn)定性逐漸提高3.情緒情感從外顯到內(nèi)隱三、學(xué)前兒童幾種基本情緒的發(fā)展（一）哭新生兒的哭主要是生理性的，幼兒的哭主要表現(xiàn)為社會(huì)性情緒逐漸減少：適應(yīng)能力的增強(qiáng)，動(dòng)作與語(yǔ)言的替代（二）笑1.自發(fā)性的笑（內(nèi)源性的笑）2.誘發(fā)性的笑a.反射性的誘發(fā)笑---觸摸b.社會(huì)性的誘發(fā)笑---人臉（三）恐懼1.本能的恐懼恐懼是嬰兒出生就有的反應(yīng)，是本能的反應(yīng)，主要是有聽(tīng)覺(jué)、膚覺(jué)等刺激引起—刺耳的聲音2.與直覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的恐懼---不愉快的經(jīng)驗(yàn)3.怕生---與依戀情緒同時(shí)產(chǎn)生4.預(yù)測(cè)性的恐懼想象的發(fā)展，導(dǎo)致了預(yù)測(cè)性的恐懼，如怕黑、怕壞人學(xué)前兒童高級(jí)情感的發(fā)展（一）道德感道德感是由自己或別人的舉止行為是否符合社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)而引起的情感。兒童形成道德是比較復(fù)雜的過(guò)程。3歲前---萌芽。三歲后---發(fā)展小班---主要指向個(gè)別行為，由成人評(píng)價(jià)引起中班---開(kāi)始關(guān)注別人行為是否道德：告狀大班---分化，對(duì)好人壞人不同的感情（二）美感人對(duì)事物審美的體驗(yàn)，它是根據(jù)一定的美的評(píng)價(jià)而產(chǎn)生的。兒童的美的體驗(yàn)時(shí)逐漸發(fā)展的過(guò)程喜歡鮮艷悅目的東西，自發(fā)喜歡相貌漂亮的同學(xué)等（三）理智感是否滿足認(rèn)識(shí)的需要而產(chǎn)生的體驗(yàn)，是人類(lèi)特有的高級(jí)情感很大程度取決于環(huán)境的影響和成人的培養(yǎng)突出表現(xiàn)是兒童提問(wèn)題，由于提問(wèn)和得到滿意的回答而感到快樂(lè)第六節(jié)：學(xué)前兒童個(gè)性發(fā)展一、個(gè)性概述（一）個(gè)性的概念個(gè)性是一個(gè)人全部心理活動(dòng)的總和，是比較穩(wěn)定的、具有一定傾向性和各種心理特點(diǎn)或者品質(zhì)的獨(dú)特結(jié)合。獨(dú)特性、整體性、穩(wěn)定性、社會(huì)性成分：個(gè)性傾向性、個(gè)性心理特征和自我意識(shí)1.個(gè)性傾向性（積極性和選擇性特征）決定個(gè)體對(duì)待客觀事物的態(tài)度與行為的內(nèi)部動(dòng)力系統(tǒng)由需要、動(dòng)機(jī)、興趣、信念等多種心理成分構(gòu)成不僅制約人的心理活動(dòng)方向，決定心理活動(dòng)的動(dòng)力和積極性2.個(gè)性心理特征（特征結(jié)構(gòu)）個(gè)體身體上經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái)的本質(zhì)的、穩(wěn)定的心理特征，主要包括能力、氣質(zhì)、性格是個(gè)體心理差異性的集中表征3.自我意識(shí)（重要組成部分）自己對(duì)自己以及對(duì)他人關(guān)系的意識(shí)，主要表現(xiàn)形式為自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我調(diào)節(jié)（二）幼兒期是個(gè)性初步形成的時(shí)期個(gè)性發(fā)展具體表現(xiàn)：第一，各種心理現(xiàn)象開(kāi)始齊全。開(kāi)始形成一個(gè)完整的主觀世界第二，心理活動(dòng)獨(dú)特性形成，兒童間的個(gè)別差異日益明顯，并逐漸穩(wěn)定第三，心理活動(dòng)的主觀能動(dòng)性開(kāi)始形成只是初步形成，大約18歲，個(gè)性才基本定型，定型以后，還有可能發(fā)生變化二、學(xué)前兒童氣質(zhì)的發(fā)展（一）氣質(zhì)的概念氣質(zhì)是人的心理活動(dòng)動(dòng)力方面比較穩(wěn)定的心理特征，是與生俱來(lái)的，主要它表現(xiàn)為心理活動(dòng)的速度（如言語(yǔ)速度、思維速度等）、強(qiáng)度（情緒體驗(yàn)的強(qiáng)弱等）、穩(wěn)定性（如注意集中的時(shí)間長(zhǎng)短）和指向性（內(nèi)向或外向）等方面的特點(diǎn)和差異組合（二）氣質(zhì)的類(lèi)型根據(jù)心理活動(dòng)的強(qiáng)度、平衡性及靈活性的不同，一般分為：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)。具體表現(xiàn)p52巴甫洛夫研究發(fā)現(xiàn)神經(jīng)系統(tǒng)具有強(qiáng)度、平衡性和靈活性，在條件發(fā)射形成或改變時(shí)得以表現(xiàn)組合成四種高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類(lèi)型，三種是強(qiáng)型，一種是弱型，強(qiáng)型又分為平衡與不平衡，平衡又分為靈活性和不靈活性興奮性：強(qiáng)而不平衡。興奮占優(yōu)勢(shì)，條件反射形成比消退來(lái)得更快，易興奮、易怒而難以抑制活潑型：強(qiáng)平衡且靈活。條件發(fā)射形成或改變迅速，且動(dòng)作靈敏安靜型：強(qiáng)、平衡而不靈活。條件反射容易形成且難以改變，莊重。遲緩，但有惰性弱型：興奮與抑制過(guò)程都很弱。感受性高，難以承受強(qiáng)刺激，膽小而顯神經(jīng)質(zhì)高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)與氣質(zhì)類(lèi)型對(duì)照表（三）學(xué)前兒童氣質(zhì)發(fā)展的特點(diǎn)1.具有相對(duì)穩(wěn)定性早期的氣質(zhì)特征一直保持穩(wěn)定不變2.具有一定可變性“掩蔽現(xiàn)象”：一個(gè)人氣質(zhì)類(lèi)型沒(méi)有改變，但是形成了不同于原來(lái)氣質(zhì)的新的行為模式活潑型兒童長(zhǎng)期壓抑的生活條件下，也會(huì)出現(xiàn)萎頓、畏縮和缺乏生氣等行為特點(diǎn)3.具有個(gè)體差異（四）學(xué)前兒童的氣質(zhì)和教育1.要了解學(xué)前兒童的氣質(zhì)特征行為評(píng)定法2.不要輕易對(duì)學(xué)前兒童的氣質(zhì)類(lèi)型下結(jié)論教師必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的反復(fù)觀察，比較綜合各種行為特點(diǎn)，再審慎地確定學(xué)前兒童的氣質(zhì)接近或?qū)儆谀姆N類(lèi)型，以免引起教育上的失誤3.針對(duì)學(xué)前兒童氣質(zhì)的特點(diǎn)，采取適宜的教育措施興奮的人---自制，畏怯的人---肯定，熱情的人---耐心等氣質(zhì)本身沒(méi)有好壞之分，每一種氣質(zhì)既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)。教育的目的不是設(shè)法改變兒童原有的氣質(zhì)，而是要克服缺點(diǎn)，發(fā)展優(yōu)點(diǎn)，使兒童在原有氣質(zhì)的基礎(chǔ)上建立優(yōu)良的個(gè)性特征膽汁質(zhì)---培養(yǎng)豪放；多血質(zhì)---穩(wěn)定的興趣；粘液質(zhì)---探索精神，防止墨守成規(guī)，抑郁質(zhì)—培養(yǎng)機(jī)智，自信三、學(xué)前兒童性格的發(fā)展（一）性格的概念人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和慣常的行為方式中比較穩(wěn)定的心理特征。（二）學(xué)前兒童性格的年齡特征1.活潑好動(dòng)是兒童的天性，也是學(xué)前兒童最明顯的性格特征之一。2.喜歡交往3.好奇好問(wèn)---探索行為和好奇、好問(wèn)兩方面4.模仿性強(qiáng)5.易沖動(dòng)、自制力差（三）影響學(xué)前兒童性格形成和發(fā)展的因素一般認(rèn)為性格的形成與發(fā)展受到遺傳、家庭、教育、環(huán)境等因素的影響1.遺傳遺傳特征可能影響到某些性格的形成，加速或延緩某些行為方式的產(chǎn)生和發(fā)展2.家庭家庭的教育態(tài)度和方式。生活氛圍和父母的特征以及兒童順序等3.幼兒園教育幼兒園教育和教學(xué)對(duì)兒童性格的形成主導(dǎo)作用。a.幼兒園規(guī)章制度b.老師示范c.班級(jí)特點(diǎn)4.社會(huì)環(huán)境主要通過(guò)文化媒介的傳播—圖書(shū)、影視作品、音像作品5.社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)性格形成實(shí)際就是主體把其接受的外部社會(huì)要求，逐漸內(nèi)化為自己內(nèi)部要求的過(guò)程四、學(xué)前兒童能力的發(fā)展（一）能力的概念人們成功地完成某種活動(dòng)所必須具備的個(gè)性心理特征能力的劃分1.一般能力和特殊能力一般能力指進(jìn)行各種活動(dòng)所必須具備的能力—智力，觀察力、記憶力、思維力等都是一般能力，以抽象思維能力為核心特殊能力指完成某項(xiàng)專(zhuān)門(mén)活動(dòng)所必須具備的能力---數(shù)學(xué)能力、音樂(lè)能力等2.認(rèn)識(shí)能力、操作能力、社交能力（二）學(xué)前兒童能力的發(fā)展1.學(xué)前兒童能力的初步形成2.學(xué)前兒童能力表現(xiàn)出了個(gè)體差異3.學(xué)前期兒童智力發(fā)展迅速---學(xué)前期是智力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期4.學(xué)前兒童的特殊能力開(kāi)始顯現(xiàn)（三）學(xué)前兒童能力的培養(yǎng)學(xué)前兒童能力的形成與發(fā)展受多種因素的影響，既包括先天素質(zhì)，也包括教育和實(shí)踐活動(dòng)后天因素1.正確評(píng)定學(xué)前兒童能力發(fā)展水平---結(jié)合量表和觀察法2.組織幼兒參加各種活動(dòng)3.指導(dǎo)學(xué)前兒童掌握有關(guān)的知識(shí)和技能4.培養(yǎng)學(xué)前兒童的興趣和愛(ài)好5.培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)意志，鼓勵(lì)勤奮努力6.對(duì)能力異常的學(xué)前期兒童采取特殊的教育方法五、學(xué)前兒童自我意識(shí)的發(fā)展（一）自我意識(shí)的概念自我意識(shí)是人對(duì)自己的身心狀態(tài)及對(duì)自己與客觀世界的關(guān)系的意識(shí)，是個(gè)性結(jié)構(gòu)的重要組成部分知、情、意三方面，自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我調(diào)節(jié)自我認(rèn)識(shí)是自我意識(shí)的認(rèn)知成分—自我感覺(jué)、自我概念、自我觀察、自我分析、自我評(píng)價(jià)自我體驗(yàn)是自我意識(shí)在情感方面的表現(xiàn)，自尊心和自信心是自我體驗(yàn)的具體內(nèi)容。自我調(diào)侃是自我意識(shí)的意志成分，主要表現(xiàn)為對(duì)自己行為、活動(dòng)和態(tài)度的調(diào)控—自我檢查、自我監(jiān)督和自我控制（二）學(xué)前兒童自我意識(shí)的萌生兒童知道手、腳是自己身體的一部分，這就是自我意識(shí)的最初形式或準(zhǔn)備階段。學(xué)前兒童通常在3歲左右掌握代詞“我”，這是自我意識(shí)萌芽最重要的標(biāo)志，是自我意識(shí)發(fā)展中的一次質(zhì)變和飛躍（三）學(xué)前兒童自我意識(shí)的發(fā)展1.自我認(rèn)識(shí)的發(fā)展學(xué)前兒童自我認(rèn)識(shí)發(fā)展包括對(duì)自己身體的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)自己行動(dòng)、心理活動(dòng)的意識(shí)滿周歲—不能明確區(qū)分自己身體的各種器官和別人身體的器官1.5-2歲認(rèn)識(shí)鏡中我，2歲后開(kāi)始意識(shí)到自己內(nèi)部狀態(tài)2.自我評(píng)價(jià)的發(fā)展兒童晚期---開(kāi)始出現(xiàn)獨(dú)立的評(píng)價(jià)，具有籠統(tǒng)性、片面性和表面性3.自我體驗(yàn)的發(fā)展自我體驗(yàn)由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展，由生理性體驗(yàn)向社會(huì)性方向發(fā)展，最明顯的特點(diǎn)是受暗示性4.自我控制的發(fā)展主要表現(xiàn)在獨(dú)立性、堅(jiān)持性和自制力等方面3歲開(kāi)始“鬧獨(dú)立”，4-5歲是兒童自我控制迅速發(fā)展的時(shí)期，女孩高于男孩第七節(jié)：學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展一、學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的概念、內(nèi)容與意義（一）社會(huì)性概念社會(huì)性是作為社會(huì)成員的個(gè)體為適應(yīng)社會(huì)生活所表現(xiàn)出的心理和行為特征。社會(huì)性發(fā)展（兒童的社會(huì)化）兒童從一個(gè)自然人逐漸掌握社會(huì)的道德行為規(guī)范與社會(huì)行為技能，成長(zhǎng)為一個(gè)社會(huì)人，逐漸步入社會(huì)的過(guò)程（二）社會(huì)性發(fā)展的內(nèi)容1.人際關(guān)系的建立社會(huì)性的核心內(nèi)容就是人際關(guān)系。一是兒童與成人的關(guān)系，親子關(guān)系以及兒童與同伴的關(guān)系2.性別行為的發(fā)展人按照特定社會(huì)對(duì)男性和女性的期望而逐漸形成的行為3.親社會(huì)行為的發(fā)展親社會(huì)行為的發(fā)展是兒童道德發(fā)展的核心問(wèn)題。道德的發(fā)展是指符合社會(huì)規(guī)則的道德品質(zhì)即品德的形成和發(fā)展，包括道德認(rèn)知、道德情感體驗(yàn)及道德行為4.攻擊性行為的發(fā)展又稱(chēng)侵犯行為，即傷害他人或物的行為，如達(dá)人、咬人、故意損壞東西（不是出于好奇）等等。攻擊性行為是一種不受歡迎卻經(jīng)常發(fā)生的行為（三）社會(huì)性發(fā)展對(duì)兒童發(fā)展的意義社會(huì)性發(fā)展是兒童健全發(fā)展的重要組成部分，它與體格發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展共同構(gòu)成兒童發(fā)展的三大方面重視社會(huì)性教育，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育觀念轉(zhuǎn)變的一個(gè)主要標(biāo)志是未來(lái)人格發(fā)展的重要基礎(chǔ)，直接關(guān)系到兒童未來(lái)人格發(fā)展的方向和水平二、學(xué)前兒童的親子交往與師幼交往（一）親子關(guān)系的含義親子關(guān)系是指兒童與其主要撫養(yǎng)人（主要是父母）之間的交往，是兒童與主要養(yǎng)育者之間進(jìn)行的語(yǔ)言和非語(yǔ)言信息傳遞和理解反饋的過(guò)程和父母的關(guān)系是子女形成的第一個(gè)人際關(guān)系，彼此相互影響（二）依戀關(guān)系與依戀行為依戀是嬰兒尋求并企圖保持與另一個(gè)人親密的身體關(guān)系的一種傾向---主要是母親1.嬰兒依戀的特點(diǎn)特點(diǎn)：第一，嬰兒最愿意同依戀對(duì)象在一起，第二，痛苦時(shí)，依戀對(duì)象更能安慰，第三，使孩子具有安全感2.依戀的發(fā)展依戀不是突然發(fā)生的，而是在嬰兒童主要照看者在較長(zhǎng)時(shí)期的相互作用中逐漸建立的。鮑爾比、埃斯沃斯依戀四階段（1）無(wú)差別的社會(huì)反應(yīng)階段（出生-3個(gè)月）對(duì)人的反應(yīng)不加區(qū)別，喜歡所有的人（2）有差別的社會(huì)反應(yīng)階段（3-6個(gè)月），對(duì)母親和特熟悉的人及陌生人反應(yīng)時(shí)不同的，對(duì)母親更加偏愛(ài)（3）特殊的情感聯(lián)結(jié)階段（6個(gè)月-2歲），特別愿意和母親在一起，形成了對(duì)母親的情感聯(lián)結(jié)，對(duì)陌生人態(tài)度變化很大，怯生、緊張、恐懼，之后會(huì)對(duì)老師形成特殊情感（4）目標(biāo)調(diào)整的伙伴關(guān)系階段（2歲以后），能夠理解母親，把母親作為交往的伙伴，能夠考慮她的需要和動(dòng)機(jī)，而不會(huì)大聲哭鬧依戀行為分為安全型依戀、不安全-回避依戀、不安全-抵抗型依戀、沒(méi)有組織/沒(méi)有定向型依戀早期依戀對(duì)兒童的發(fā)展具有重要影響。父母要經(jīng)常撫摸、觸摸孩子，，一起玩耍，保持愉快的情緒，以及要注意孩子的反應(yīng)（三