班主任與班集體建設

南通大學教育科學學院丁錦宏博士新課程背景下的班主任工作10/7/2023主要內(nèi)容第一部分課程改革呼喚班主任工作新思路第二部分班主任工作若干方法10/7/2023第一部分新課程與班主任工作一、新課程的基本理念二、課程改革呼喚教學制度的變革三、新課程對班主任工作提出的挑戰(zhàn)10/7/2023培養(yǎng)什么樣的人？

（社會要求、時代要求、地域背景要求）構建什么樣的課程？

（適應每一個學生發(fā)展的課程）課程和教學的依據(jù)——一種邏輯思路課堂文化的價值：由改變教學實現(xiàn)改變?nèi)?！課程內(nèi)涵與外延的拓展實施什么樣的教學？

（從“以教為中心”到“以學為中心”的教學改革）課程改革——思考與實踐10/7/2023學生終身發(fā)展最重要的基本素質(zhì)10/7/2023校長、教師認為在學生身上體現(xiàn)得較好的課程目標10/7/2023學生認為學校教育實際關注的目標10/7/2023培養(yǎng)學生成為“社會人”是學校教育的天職會交朋友——不唯我為中心樂予幫助——以講奉獻為榮主動認錯——能主動承擔責任尊重，為別人高興——擁有寬曠胸懷與人合作與共享成果——將自我融入集體課程改革——思考與實踐10/7/2023學校教育的反思——學生人格問題人際關系的反傳統(tǒng)——“代溝”到弒母厭學的不解情結——集體出走享樂與拜金主義——“吧”族、盜竊錯看人生——集體自殺“恨鐵不成鋼”

“學習不快樂”課程改革——思考與實踐10/7/2023教育需要培養(yǎng)？——

品德是銀——需要內(nèi)秀意志智力是鐵——需要心智基礎意志是銅——需要斗士精神氣概是金——需要信心遠見整合人的可愛素質(zhì)，打造具世界級城市的人文精神，立志成為一代新市民的楷模課程改革——思考與實踐原理思維人際關系審美10/7/2023時代特征與社會特征對于背景的思考——時代需求知識經(jīng)濟時代——知識創(chuàng)新與培養(yǎng)相關精神和能力全球化、數(shù)字化環(huán)境——基于信息資源的學習本領學習型社會——適應不同環(huán)境的學習能力社會的轉(zhuǎn)型：

現(xiàn)代社會對教育的呼喚課程改革——思考與實踐10/7/2023對于背景的思考——地域發(fā)展需要發(fā)展的定位多元文化環(huán)境——吸納和影響（理解、交流、融合）地域文化對教育的呼喚課程改革——思考與實踐10/7/2023對于背景的思考——世界趨勢課程改革——思考與實踐90年代以來，共同關注：個性發(fā)展與生存能力創(chuàng)造力與批判性思維交流、合作與團隊精神信息素養(yǎng)公民的責任國際視野關于培養(yǎng)目標——目標的思考與應對10/7/2023實現(xiàn)“三個面向”“與時俱進”的教育對于背景的思考——教育改革面向世界——開放的教育；面向未來——發(fā)展的教育；面向現(xiàn)代化——體現(xiàn)先進生產(chǎn)力、先進文化的教育；物態(tài)文化環(huán)境——綠色觀念制度文化環(huán)境——法制觀念行為文化環(huán)境——文明生活心態(tài)文化環(huán)境——健康心理和諧與發(fā)展課程改革——思考與實踐目標的思考與應對10/7/2023學生的發(fā)展：多元智能與知識轉(zhuǎn)型多元智能的客觀特征對于背景的思考——課程編制語言智能；數(shù)學智能；空間智能；運動智能；音樂智能；自我認識智能；人際關系智能智能結構和智能差異——課程的響應課程改革——思考與實踐目標的思考與應對10/7/2023學生的發(fā)展：多元智能與知識轉(zhuǎn)型知識轉(zhuǎn)型的要求對于背景的思考——課程編制神話知識型——源于遠古神話時代形而上學知識型——源于中古人文時代科學知識型——源于工業(yè)化時代文化知識型——伴隨后現(xiàn)代時期的到來第一次轉(zhuǎn)型第二次轉(zhuǎn)型第三次轉(zhuǎn)型課程改革——思考與實踐目標的思考與應對10/7/2023 第八次課程改革的特點（亮點）是什么？這些亮點是需要我們重點關注的課題，也是國際教育界共同面對的話題。亮點10/7/2023第一，強化品德教育 學生的品德教育是思想政治教育的啟蒙教育。灌輸式思想政治教育其實是一種“反發(fā)展”、“反教育”。環(huán)境倫理、生命倫理（基因歧視、安樂死、輔助生殖）、學校暴力層出不窮。10/7/2023第一，強化品德教育 沖破空洞抽象的理論與道德的說教，提高實效性。走進學生的真實世界、走進學生的

實際生活。消解學科邏輯的同時，建構教材的

生活邏輯。10/7/2023第二，關注人文素養(yǎng) 所謂“人文素養(yǎng)”指領悟一定的文化理想，并且據(jù)此掌握一切個人心智能力的統(tǒng)整的創(chuàng)造性發(fā)展。其內(nèi)涵是隨著時代和民族的文化理念的演進而有所不同。10/7/202320世紀60年代“科學素養(yǎng)”的涵義（科學知識、科學方法、科學態(tài)度、科學倫理）。語言是文化。德國文法中學的課時表中，半數(shù)的課時是語文學科，包括德語、一外、二外、三外、四外?！拔姆ㄖ袑W，造就了一個德意志民族”。10/7/2023第二，關注人文素養(yǎng)母語的價值。語文能力是做人的起碼的基礎；語文是思想的、信念的、道德的、倫理的載體?！皝G棄母語就是通向亡國的道路”。雙語教育。希臘語、拉丁語與我國的古典文學。10/7/2023第三，凸顯信息技術信息技術本身就是各門學科的基本要素。隨著課程信息化的進展，在學校之間、地區(qū)之間可能會出現(xiàn)越來越大的落差。10/7/2023教育軟件的建設遠遠落后于新課程實施的推進?；畔橹R，化知識為智慧，化智慧為德性。10/7/2023第四，倡導綜合實踐活動10/7/2023在民眾學校的發(fā)展史上，把人當“人”的教學并不是輕而易舉就能實現(xiàn)的。教學往往成為壓抑“人”的生命活力的“人工窒息機”。即便在21世紀前夜的今日，教學淪為“人工窒息機”的狀況依然沒有改觀。如今，在受到教學窒息的學生們中間，疲于奔命甚至斷送性命者，屢見不鮮。（佐藤正夫《教學原理》）10/7/2023概念重建：課程改革的基本前提10/7/2023（二）重建課程的概念（一）重建學習的概念（三）重建教師的概念（四）重建學校的概念10/7/2023（一）重建學習的概念學習的認知科學的研究：直線式發(fā)展還是循環(huán)式發(fā)展？基因與環(huán)境多元智力理論IQ－EQ－MI－MQ10/7/2023（一）重建學習的概念三種學習理論反應強化：行為主義知識習得：認知主義知識建構：建構主義（熟能生巧、熟能生笨、熟能生厭）10/7/2023（一）重建學習的概念建構主義關于“學習”的基本假定學習不是被動接受的過程，而是主動的意義建構的過程學習涉及的概念是不斷精致化的學習具有主觀性和個別性學習具有情境性和脈絡化學習具有社會性（社會互動）10/7/2023（一）重建學習的概念建構主義關于“學習”的基本假定學習具有情意性學習課題同學習者的發(fā)展需求的關聯(lián)性、生活化、挑戰(zhàn)性學習受到學習者發(fā)展程度的影響學習包括元認知10/7/2023（一）重建學習的概念學習活動的特質(zhì)學習即行為的變化學習即意義的生成學習即生存的感悟?qū)W習即智慧的對話學習即文化性實踐10/7/2023（二）重建課程的概念課程即科目或是教材 學科本位、基礎本位、教師中心課程即經(jīng)驗 學習者、教學內(nèi)容與教學環(huán)境之間的交互作用及其結果課程即計劃 包括目標、內(nèi)容、方法、活動、評價的預設，強調(diào)剛性10/7/2023（二）重建課程的概念課程即目標 目標的層層分解和組合課程即研究假設 課程是開放的假設，不是天經(jīng)地義的教條和命令，不是尋求統(tǒng)一的標準答案，而是引導學生進入多元文化的對話10/7/2023（三）重建教師的概念從傳統(tǒng)教師隱喻看理想教師形象的缺失隱喻一：春蠶、蠟燭、春泥——“悲壯犧牲者”的形象隱喻二：一桶水——知識灌輸者的形象10/7/2023（三）重建教師的概念從傳統(tǒng)教師隱喻看理想教師形象的缺失隱喻三：園丁——“技術熟練者”的形象隱喻四：？——“落寞的孤獨者”的形象10/7/2023（三）重建教師的概念教師專業(yè)化的誤區(qū)誤區(qū)一：“工業(yè)化”驅(qū)動“專業(yè)化”誤區(qū)二：“消閑化”驅(qū)動“專業(yè)化”誤區(qū)三：“行政化”驅(qū)動“專業(yè)化”誤區(qū)四：“技術化”驅(qū)動“專業(yè)化”10/7/2023（三）重建教師的概念教師概念重建的課題課題一：分科主義 學科本位的情結、應試文化的霸權課題二：形式主義 不是表演而是表現(xiàn)10/7/2023（三）重建教師的概念教師概念重建的課題課題三：等級主義 學生排隊、教師排隊、校長排隊、家長排隊課題四：單位主義 沒完沒了的空幻的雜務10/7/2023（四）重建學校的概念學校不是什么 行政機構、軍隊、公司、監(jiān)獄學校是什么 ——學習共同體 ——共同的教育理想 ——一貫統(tǒng)整的課程（語詞語言、數(shù)學 語言、藝術語言與核心知識）10/7/2023（四）重建學校的概念學校是什么

——豐富的課程資源 ——傳統(tǒng)的美德教育（課堂教學、學校 環(huán)境、社會實踐）

基礎教育的兩個使命

——學力與人格

10/7/2023二、新課程呼喚教學制度的變革10/7/202310/7/202310/7/2023走班制？班級互訪制？學分制10/7/202310/7/2023第二部分班主任工作方法介紹10/7/2023三、新課程對班主任工作提出的挑戰(zhàn)1、學生觀的變革2、班主任的角色定位：監(jiān)獄長？孩子王？平等者中的首席？3、互主體時代呼喚班主任工作由“控制型”向“民主型”轉(zhuǎn)變4、信息化時代呼喚班主任工作由關注學生“學習結果”向“學習過程”5、急速變化時代要求班主任更加關注學生的“心理健康”6、網(wǎng)絡時代呼喚班主任工作方法的變革10/7/2023一、了解和研究學生你了解你班的學生嗎？學生的需要10/7/202310/7/202310/7/202310/7/202310/7/202310/7/202310/7/202310/7/202310/7/2023二、建立良好的師生關系10/7/202310/7/202310/7/202310/7/202310/7/202310/7/202310/7/202310/7/2023言語溝通10/7/202310/7/202310/7/202310/7/202310/7/2023三、建立良好的學生關系10/7/202310/7/202310/7/202310/7/202310/7/202310/7/202310/7/202310/7/202310/7/2023四、建立班級體（團隊）10/7/202310/7/202310/7/2023五、表揚為主10/7/202310/7/202310/7/202310/7/202310/7/2023六、溝通家長10/7/202310/7/202310/7/202310/7/202310/7/202310/7/202310/7/202310/7/202310/7/202310/7/202310/7/202310/7/202310/7/202310/7/2023心理健康內(nèi)涵的核心是自尊

所謂自尊，是指個體對自己（或自我）的一種積極的、肯定的評價、體驗和態(tài)度；自尊是心理健康的核心。因為自尊與心理健康各方面的測量指標都有著高相關。

(TheCastsofSeekingSelf-Esteem.JournalofSocialIssue.58,no.3(2002):597-615)10/7/2023國際心理衛(wèi)生大會標準（四條）：身體、智力、情緒協(xié)調(diào)；適應環(huán)境，人際交往順利；有幸福感；發(fā)揮潛能。人本主義心理學（經(jīng)典十條）：自我安全感；了解自己；理想、目標切合實際；適應環(huán)境；保持人格的完整與和諧；善于從經(jīng)驗中學習；良好的人際關系；控制情緒；適應群體，發(fā)揮個性；適當滿足個人需要。美國人格心理學的標準（七條）：自我開放（不自我封閉）；良好的人際關系；具有安全感；正確地認識現(xiàn)實；勝任自己的工作；自知之明；內(nèi)在的統(tǒng)一的人生觀。10/7/2023小學生心理行為問題的主要表現(xiàn)

在人際關系上

（1）師生關系的問題；（2）親子關系的問題；（3）同伴或同學關系的問題；（4）對異性的看法問題；（5）人際交往障礙問題。10/7/2023在學習上

（1）學習壓力問題；（2）厭學問題；（3）學習困難問題；（4）學習障礙問題。10/7/2023在“自我”上

（1）自我評價問題；（2）自我體驗問題；（3）自制力問題。10/7/20233、現(xiàn)實與虛擬現(xiàn)實網(wǎng)絡游戲聊天、交友虛擬城市（“第九城市”）10/7/2023二、班級建設過程及其基本理論1、什么是班集體2、為什么要建設班級集體？3、怎樣建設班集體10/7/20231、什么是班集體？個體群體群體的主要特征是（l）群體內(nèi)部各成員之間相互依賴，相互作用，有共同的社會需要或社會目標。（2）群體有一定的結構形式，每個成員占有一定的地位，成員之間在心理和行為上能彼此影響。（3）有共同的心理傾向和行為規(guī)范并對其成員有影響和制約作用。集體集體是群體的一種特殊形式。集體由群體發(fā)展而來，集體是群體發(fā)展的高級階段。有些群體本身就是集體，但是有些群體始終沒有發(fā)展為集體。二者有聯(lián)系也有區(qū)別。10/7/2023集體的特征集體是指為了實現(xiàn)有公益價值的社會目標，嚴密地組織起來，從事共同活動，有心理凝聚力的群體。蘇聯(lián)心理學認為，集體具有如下特征（1）集體是符合社會意義的有一定目的和任務的個人結合體。（2）集體有組織機構和領導人員。（3）集體成員心理上團結一致，能有效地解決社會意義的任務，能建立穩(wěn)定性和互助性的關（4）有集體規(guī)范原則和組織紀律性，集體成員必須共同遵守。上述幾點，是集體具有的本質(zhì)屬性。西方國家和一些地區(qū)慣用團體（或團隊）。10/7/202310/7/202310/7/2023日本學者田中熊次郎認為，集體的發(fā)展經(jīng)歷7個階段：探索→同一化→集體目標的出現(xiàn)→集體規(guī)范的形成→形成內(nèi)/外集體的態(tài)度→集體氣氛的形成→地位與作用的分化10/7/2023關于集體的理論馬卡連柯的平行教育理論群體壓力理論（團體動力）威廉·華頓柏（美）：人在團體中的行為與其獨處時不一樣。群體影響個人，個人也反作用于群體。群體中必定包括如下人物：10/7/20231．領袖。幾乎在任何團體都可以找到一個領袖的角色。這個角色會團團體的目的、組織及活動之不同而有差別。即便在同一個團體中，因活動性質(zhì)的不同也會選出不同的帶頭者。通常這樣的領袖都會有一些獨特的氣質(zhì)：他們在一般的條件，如智力、責任心。社交技能、家庭社經(jīng)水準等都會稍高于平均學生的水平。他們大部平易近人，而且能反映出這個團體的一些典型。2．小丑。他們在班上所扮演的角色通常是取悅別人。這樣的角色行為有時是為了遮蔽自卑感，寧可自己要寶也不愿讓別人有可乘之機。丑角的出現(xiàn)在班級團體中利弊參半，當學生們感到焦慮、受挫，或為了緩解緊張時，耍寶的行為對師生雙方都有益處。但是，學生們有時卻會用這種滑稽古怪的動作來表現(xiàn)他們對老師的不滿。3．烈士。烈士是指有人利用受罰的機會，建立其在班級中的英雄地位。有些學生會借著行為的放縱而使老師落入處罰他們的圈套，因此博取勇士的形象。教師要對這類行為有所警覺，以免受到學生的操縱。4．教唆者。教唆者的行為特征是鼓動班級中的各種輿論、制造各種學生問的麻煩，但他們卻巧妙地做隱身的幕后人，總是讓別人充當炮灰，打一場解決自己內(nèi)在沖突的現(xiàn)代戰(zhàn)爭。他們甚至還常常覺得他們的煽風點火是嘉獎了那些被教唆的同學。教師必須小心地深入了解斑級中的不白之冤，看看是否有這種學生隱身其中。由于唆使者通常躲在暗處，光天化日之下無處遁形，因此老師在班級中要預先警告，增加同學的免疫力和抵抗力。10/7/2023班級集體形成過程1、確立班級目標2、形成班級核心3、培育優(yōu)良班風4、組織班級活動5、引導非正式群體6、健全班級規(guī)章制度10/7/2023提出班集體目標的方法1：師生共商法：是指由班主任同班干部或全班同學一道討論提出集體目標的方法。這種方法多用于發(fā)展狀況良好的班集體。優(yōu)點：可行性、吸引力、激勵性、凝聚力。培養(yǎng)自我教育的能力。2：班主任定奪法：是指班主任作出決斷，向班級提出要求作為集體必須達到的目標的方法。這種方法通常用在班集體的初建時期或暫時處于混亂狀態(tài)的班級。最大的缺點是不利于調(diào)動學生的主動性、積極性。10/7/2023形成班集體核心一：選拔班干部的標準和策略1：德、智、體、美、勞各方面發(fā)展較好；2：有一定的工作能力，有一定號召力；3：熱心參加班集體活動，熱心為大家服務；4：有某方面的愛好和特長；5：有較好的人際關系，善于團結同學；注意：不能搞“終身制”，可實行“輪換制”；10/7/2023正確培養(yǎng)和使用班干部1：具體指導與放手工作的關系。2：使用與提高的關系。3：群眾監(jiān)督與自我批評的關系。4：因人制宜與統(tǒng)一要求的關系。10/7/2023培養(yǎng)良好的班風一：班風的概述：是指一個班級的精神面貌。它是班級絕大多數(shù)學生言論、行動和精神狀態(tài)的共同傾向或表現(xiàn)。一般是有別于他班的獨特風尚。它是經(jīng)過長期細致的教育和嚴格的訓練在全班師生中逐步形成的一種行為風氣，一種不易更改的習慣勢力。它通過群體成員的思想、言行、風格、習慣等諸方面表現(xiàn)出來。它雖然是一種摸不著、測不到的精神狀態(tài)，但班集體成員隨時隨處都可以感覺到這是一種強制性很強的力量。10/7/2023二：在實踐中應做好以下幾個方面工作：1、提高認識抓指導。2、班主任從自身抓起是關鍵。3、把握“第一”抓定勢。作好第一次發(fā)言；開好第一場主題班會；處理好班級出現(xiàn)的第一個問題；辦好班上的第一件實事；安排好任課教師的第一回見面。4、明確目標抓導向。5、堅持“三化”抓常規(guī)。即堅持經(jīng)?；?、制度化、科學化。10/7/20236、強化集體觀念抓輿論。7、優(yōu)化學風抓核心。8、凝聚活力抓共建。10/7/2023組織班級活動一：班級活動是指根據(jù)一定的教育目的組織班級的全體或部分成員參加的各種活動。二：班級活動的類型1：按時間周期分，有季節(jié)型、常規(guī)型、傳統(tǒng)型教育活動季節(jié)型班級活動：這是在一年中某些特定的時令、節(jié)日與紀念日開展的活動。這類活動時間固定，每年可重復，對學生有較強的吸引力。10/7/2023常規(guī)型班級活動：這是根據(jù)教育過程的一般特點和常規(guī)性要求而組織的活動，其特點是針對性強，有明確的規(guī)定性，能及時抓住學生的思想動態(tài)，有效地引導學生。傳統(tǒng)型班級活動：這是一個班級選擇那些富有教育意義，最能為本班學生喜愛的內(nèi)容和形式而開展的活動。這些活動可年年進行，形成班級習慣和傳統(tǒng)，其特點是時間、主題和形式基本固定。2：按教育內(nèi)容分：有中心主題型、全面系統(tǒng)型教育活動10/7/2023中心主題型班級活動：這是根據(jù)形勢的需要或?qū)W校統(tǒng)一的要求，針對班上的某種實際情況，突出一個中心，宣傳一個觀點，圍繞一種現(xiàn)象而組織的主題、目的明確的教育活動。班集體活動的內(nèi)容是豐富多彩的，形式也是靈活多樣的。比如就有，模擬式主題班會、咨詢式主題班會、文娛式主題班會、視聽式主題班會、展覽式主題班會、競賽式主題班會、演講式主題班會、聯(lián)誼式主題班會、座談式主題班會、報告式主題班會、辯論式主題班會。10/7/2023全面系統(tǒng)型班級活動：這是根據(jù)教育目的和要求，圍繞一個中心主題所開展的多層次、多形式、多序列的班級活動。它是圍繞一個中心教育主題，把若干活動有機地串聯(lián)在一起，分階段有步驟地引導學生接受教育的一種活動，具有內(nèi)容的系統(tǒng)性、形式的多樣性、時間的持續(xù)性、空間的廣闊性、成效的綜合性等特點。10/7/20233：按活動載體分：有知識型、文體型、實踐型、假想型教育活動知識型班級活動：這是根據(jù)學生在校以學習科學文化知識為主的特點，寓思想品德教育于文化科學知識的學習過程之中，使學生既受到深刻的教育，又獲得一定的知識的活動。這類活動可以有效地引導學生熱愛科學，激發(fā)他們追求科學真理的興趣和愿望。10/7/20231、下午3：20放學以后，你們通常做一些什么？有做作業(yè)、彈鋼琴、拉小提琴、學習表演戲劇、參加各種體育活動等等。做作業(yè)只要10分鐘，這是學校統(tǒng)一規(guī)定的。參加音樂方面的學習一般是半小時，剩下的時間主要是參加體育活動。其中放學后經(jīng)常參加體育運動項目訓練的就有24個學生。參加各種樂器學習或戲劇表演學習的有16位學生。

澳大利亞小學生的課后生活（5年級，25名學生）10/7/20232、

在社區(qū)（或俱樂部）你們參加哪些體育運動隊？他們幾乎每一個學生都在社區(qū)里參加了不同的運動隊。25個學生中，參加運動隊的有游泳、足球、橄欖球、板球、曲棍球、籃球、游泳、跳水、乒乓球、無板籃球等。有的運動隊是一周訓練一次，有的是一周兩次，也有一周三次的。這些學生在放學后每天花一個小時在運動上的有11人，2個小時或以上的有14人。10/7/20233、你們經(jīng)常去社區(qū)圖書館嗎？

24位同學舉手，表示喜歡閱讀。大多數(shù)同學經(jīng)常去社區(qū)圖書館，一周去一次的3人，兩周去一次的8人，一月去一次的10人，兩個月去一次的2人，1人一年才去一次，1人從來不去。同學們非常喜歡從學校的圖書館借書回去看，學校圖書館一次性可以借六本書，看完后可以續(xù)借。一周看兩本書（比較薄的）的有13個人，一月看兩本的有6人。還有的一周要看3-4本的，最多一個一周能看5本書。10/7/20234、你們最喜歡哪一類活動？

學生們的興趣很廣泛，各種喜好都有。當問他們所有興趣中最最喜歡的一類興趣活動時，還是喜歡體育運動的人最多，有16人。此外，最喜歡音樂的有4人，最喜歡美術的有5人，最喜歡科學探索活動的有5人，信息技術的2人，還有1個最喜歡數(shù)學，3個最喜歡寫作。10/7/2023

5、晚上化多少時間看電視？有5個學生在周一到周五之間只偶爾看看電視，其它時間主要做作業(yè)、看書、練琴或參加外面的一些活動等。有12個學生每天晚上看1小時左右的電視；有5個學生每天看2小時左右的電視。有3個學生每天要看3個小時的電視，10/7/2023中學生人際關系10/7/202310/7/202310/7/202310/7/202310/7/202310/7/202310/7/2023一、中學生中存在的群體

美國社會心理學家尹恩·羅伯遜認為:“群體是以對彼此行為的共同要求為基礎,并以一種有規(guī)則的方式相互發(fā)生作用的人們所組成的集體?！睂W校、家庭、班集體、興趣小組都是群體。每一種群體都有獨自的、區(qū)別于其他群體的愿望、思想、目標、規(guī)則和風格。正式群體和非正式群體的共同點,就是群體成員有相同的目標和需要,群體內(nèi)行為的發(fā)生都遵循一定的規(guī)則。不同的是,正式群體是依照一定的明文規(guī)定建立的,群體成員的組成和分工、群體活動的安排、群體的責任和義務都有嚴格、明確的規(guī)定;而非正式群體則是沒有正式規(guī)定的群體,其成員的組成、活動的安排和群體的責任、義務都具有一定的隨意性。非正式群體－－沒有正式規(guī)定的,依照成員某種共同的愿望、需要而自發(fā)形成的群體。非正式群體具有一定的自發(fā)性、隱蔽性。10/7/2023二、非正式群體的類型1求知型群體非正式群體中屬于這一類型的較多,其成員大多是學習成績好的學生,也有成績一般但好學上進的學生。他們在群體內(nèi)互幫互學,探求知識,爭論問題,展開競賽。這類群體結構穩(wěn)定,行動講究實效,在同學中的影響較大,對校風、班風的形成有積極的影響。10/7/20232交友型群體這類群體以成員選擇友伴,建立友情,相互交流,獲得尊重、理解和信任為目的。其成員在思想觀點、興趣愛好、生活習慣方面比較相同或相似,成員關系密切,內(nèi)聚力強,具有排外性。10/7/20233娛樂型群體這類群體的結構比較松散,維持的時間不長。維系這類群體的紐帶,是群體成員對某一項活動濃厚的興趣和愛好。一旦群體內(nèi)部分成員的興趣轉(zhuǎn)移或活動被外界因素制約,群體便會瓦解。如以玩電子