臨床流行病學(xué)循證醫(yī)學(xué)緒論課件

36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂(lè)觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂(lè)觀是成功的第三要素。39、沒(méi)有不老的誓言，沒(méi)有不變的承諾，踏上旅途，義無(wú)反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒(méi)有沒(méi)有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。臨床流行病學(xué)循證醫(yī)學(xué)緒論臨床流行病學(xué)循證醫(yī)學(xué)緒論36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂(lè)觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂(lè)觀是成功的第三要素。39、沒(méi)有不老的誓言，沒(méi)有不變的承諾，踏上旅途，義無(wú)反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒(méi)有沒(méi)有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。臨床流行病學(xué)循證醫(yī)學(xué)緒論緒論健醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院許能鋒教授2011年9月6日上街校區(qū)第16/6教室心血管病一級(jí)預(yù)防:阿司匹林利不大于弊?畫(huà)國(guó)溫加一阿司是實(shí)《園藝植物病蟲(chóng)害》是《植物保護(hù)》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，其中病害主要講授植物病理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)及主要園藝植物病害的癥狀特點(diǎn)、病原特征、病害的發(fā)生規(guī)律及主要防治措施等。蟲(chóng)害部分主要包括對(duì)各類(lèi)昆蟲(chóng)的形態(tài)特征進(jìn)行識(shí)別、各類(lèi)昆蟲(chóng)的生活史、昆蟲(chóng)分類(lèi)、各類(lèi)害蟲(chóng)的識(shí)別特征等內(nèi)容。通過(guò)本門(mén)實(shí)踐教學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)一步掌握和鞏固。同時(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。然而，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目陳舊、過(guò)于簡(jiǎn)單、教學(xué)方法不夠創(chuàng)新等問(wèn)題，為解決這些問(wèn)題，筆者結(jié)合本校農(nóng)科教模式下的園藝專(zhuān)業(yè)，對(duì)植物病蟲(chóng)害實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出改革探討，以期培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需的合格人才。一、結(jié)合地方特色，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目改革本?！秷@藝植物病蟲(chóng)害實(shí)驗(yàn)》基本項(xiàng)目較多，但由于學(xué)時(shí)有限，大多數(shù)老師選擇其中一部分完成。并且傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目幾乎都是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，與國(guó)家教育部提出的“在本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目類(lèi)型設(shè)置上，綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)必須達(dá)到一定的比例”要求不符[1]，同時(shí)單一的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)并不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性[2]。平時(shí)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)室所購(gòu)買(mǎi)的標(biāo)本進(jìn)行鏡檢觀察，對(duì)實(shí)物了解甚少，為此，必須對(duì)已有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行改革。攀枝花地區(qū)有豐富的水果、蔬菜和花卉，具有干熱河谷特色生物資源之稱(chēng)，這些特色生物資源為當(dāng)?shù)剞r(nóng)民提供了一條致富之道，但這些植物發(fā)生的病害和蟲(chóng)害也成為農(nóng)民的一大難題。為此，如結(jié)合地方資源，開(kāi)設(shè)相關(guān)項(xiàng)目，對(duì)當(dāng)?shù)剞r(nóng)民和在校學(xué)生都有一定的幫助。比如帶學(xué)生對(duì)校園、企業(yè)、農(nóng)林科學(xué)院和校園周邊農(nóng)田發(fā)生的病蟲(chóng)害進(jìn)行觀察，講解植物發(fā)生的典型病蟲(chóng)害，并結(jié)合地方特色，對(duì)特有水果、蔬菜、花卉如芒果、石榴、火龍果、枇杷、臍橙、苦瓜、山藥、竹蓀等進(jìn)行病蟲(chóng)害標(biāo)本的采集和制作，以及鑒定和防治。通過(guò)標(biāo)本制作的，一方面鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，另一方面提高學(xué)生的思維能力。另外，做好的標(biāo)本可以帶入下一課堂，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，節(jié)省原材料的采購(gòu)費(fèi)用。二、加強(qiáng)農(nóng)科教的合作，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面近年來(lái)，許多外來(lái)企業(yè)和單位和學(xué)校簽訂協(xié)議，這為學(xué)生的就業(yè)帶來(lái)了福音，但要求學(xué)生具備更強(qiáng)的動(dòng)手能力。學(xué)校通過(guò)農(nóng)科教的合作，把學(xué)生引薦到具體單位或企業(yè)，進(jìn)行病害和蟲(chóng)害的相關(guān)知識(shí)普及和研究。通過(guò)固定學(xué)時(shí)，讓企業(yè)給學(xué)生講解具體植物發(fā)生病害和蟲(chóng)害的特征及防治，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)地考察得出病蟲(chóng)害特征。關(guān)于病害可以通過(guò)采集病原標(biāo)本，并經(jīng)過(guò)培養(yǎng)、分離、純化和鑒定，得出病害所屬種屬。而蟲(chóng)害則通過(guò)采集標(biāo)本，對(duì)照檢索目錄，鑒定所屬種屬，并牢記其蟲(chóng)害典型特征。通過(guò)這幾方面的學(xué)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，活躍學(xué)生的思維。三、多媒體教學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般是在理論課程完成一半以上的過(guò)程中開(kāi)始進(jìn)行的，但理論與實(shí)踐的結(jié)合，可以同時(shí)使用，從而加強(qiáng)理論知識(shí)，鞏固理論知識(shí)。由于園藝植物病蟲(chóng)害實(shí)驗(yàn)需要牢記的特征許多，傳統(tǒng)的方式是使用掛圖形式進(jìn)行，但由于掛圖沒(méi)有更新，并且不好保存，不能共享，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握不牢，尤其各種病害和各種蟲(chóng)害的特征相互混淆。因此在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中可以采用多媒體教學(xué)的方式，給學(xué)生直觀的了解。在多媒體教學(xué)過(guò)程中，上課前老師收集大量的文獻(xiàn)資料及圖片，一方面，給學(xué)生眼前一亮的感覺(jué)。以昆蟲(chóng)分類(lèi)這個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目了來(lái)說(shuō)，學(xué)生通過(guò)教師收集的圖片，可以生動(dòng)具體的了解不同類(lèi)昆蟲(chóng)的特征，如口器、觸角、足等，這樣更有利于學(xué)生觀察，了解昆蟲(chóng)的形態(tài)、生態(tài)習(xí)性等特點(diǎn)，并具有直觀識(shí)別的效果，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。另一方面，老師可以收集相關(guān)操作的視頻、自制微課等，學(xué)生通過(guò)多媒體的學(xué)習(xí)，對(duì)實(shí)際操作有很大的幫助，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平?？傊?，如果將多媒體教學(xué)合理運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)中，能進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)提升學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性[3]。四、學(xué)時(shí)數(shù)進(jìn)行合理分配過(guò)去園藝植物病蟲(chóng)害實(shí)驗(yàn)通常每周安排一次課，每次學(xué)時(shí)4學(xué)時(shí)，對(duì)于簡(jiǎn)單病害和蟲(chóng)害玻片觀察等簡(jiǎn)單內(nèi)容可以在一次課內(nèi)完成，但對(duì)植物蟲(chóng)害標(biāo)本的制作、病原物的分離和純化等內(nèi)容則需要?jiǎng)邮植僮鳎⑶倚枰杉?，在一次課內(nèi)完成是很難的。如果留到第二周觀察，對(duì)結(jié)果影響較大，并且病害等病原菌容易染菌或者死亡。由于學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行實(shí)際操作，最后導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)報(bào)告潦草，圖畫(huà)不清晰，對(duì)病害或者蟲(chóng)害等特征觀察不仔細(xì)，會(huì)嚴(yán)重影響實(shí)踐教學(xué)效果，學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力得不到充分的鍛煉[4]。為了實(shí)現(xiàn)本科教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，可在驗(yàn)證植物病蟲(chóng)害理論知識(shí)的同時(shí)，增加學(xué)時(shí)數(shù)，使前后實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，同時(shí)保證教學(xué)質(zhì)量。五、增設(shè)綜合型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般是驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，學(xué)生利用理論課上所學(xué)知識(shí)，通過(guò)實(shí)際操作驗(yàn)證理論結(jié)果，純粹的驗(yàn)證試驗(yàn)導(dǎo)致有的學(xué)生變成“手殘”型，不能激發(fā)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。為了解決這個(gè)問(wèn)題，可以增設(shè)一些綜合型和探索性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，讓學(xué)生親自操作，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，這樣會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。例如開(kāi)設(shè)“園林植物病害、標(biāo)本采集與培養(yǎng)、分離”的實(shí)驗(yàn)，在植物病蟲(chóng)害的實(shí)驗(yàn)中，病蟲(chóng)害是主要的研究對(duì)象。因此，學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作，一方面可以進(jìn)行探索性的研究，達(dá)到預(yù)想不到的效果，另一方面通過(guò)綜合型實(shí)驗(yàn)，可以把所學(xué)其他學(xué)科知識(shí)如微生物學(xué)、植物學(xué)、植物病理學(xué)等學(xué)科融會(huì)貫通。六、結(jié)合農(nóng)科教的模式，不定期舉行實(shí)驗(yàn)技能大賽為了進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)優(yōu)秀的能進(jìn)入農(nóng)林企業(yè)、農(nóng)林院?；蛘呖蒲袉挝坏娜瞬牛欢ㄆ诘嘏e行實(shí)驗(yàn)技能大賽，由一些資深的專(zhuān)家和老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)審，篩選出一部分優(yōu)秀的學(xué)生，對(duì)獲獎(jiǎng)?wù)呓o予一定的獎(jiǎng)勵(lì)[5]。七、結(jié)語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)在高校人才培養(yǎng)中起著重要的作用。目前，在我校農(nóng)科教合作模式下，“園藝植物病蟲(chóng)害實(shí)驗(yàn)”實(shí)踐教學(xué)在進(jìn)行初步的探索，這對(duì)于高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一個(gè)大膽的嘗試，在激發(fā)學(xué)生的興趣、提高學(xué)生的實(shí)操能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力等方面起到非常重要的作用。各院校可以結(jié)合自身特征，開(kāi)設(shè)合適的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，以鍛煉學(xué)生為目的，以本科人才培養(yǎng)為目標(biāo)，為高等院校培養(yǎng)新型人才提供更高的平臺(tái)。隨著社會(huì)信息化現(xiàn)象的逐步普及，信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)于我們?nèi)粘５纳睢⒐ぷ?、學(xué)習(xí)的影響也日趨明顯，甚至已經(jīng)成了我們經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的重要推動(dòng)力量。因此，我國(guó)早在中小學(xué)階段便已普遍開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)教育課程，也明確了相應(yīng)的教育目標(biāo)，編寫(xiě)相應(yīng)的教材，對(duì)于信息技術(shù)教育的課程效果也日趨重視。義務(wù)教育階段的信息技術(shù)教育主要以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生信息素養(yǎng)和信息技術(shù)操作能力為課程目標(biāo)。該課程的有效實(shí)施不僅可以提高學(xué)生利用信息技術(shù)解決各類(lèi)問(wèn)題的意識(shí)與能力，也可以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新意識(shí)與能力，尤其是素質(zhì)教育背景下的初中教學(xué)階段，對(duì)于培養(yǎng)未來(lái)發(fā)展所需的信息技術(shù)人才、提高全社會(huì)的科技文化水平都有著非常重要的作用。然而，盡管初中信息技術(shù)教育課程已經(jīng)經(jīng)歷了從基礎(chǔ)知識(shí)傳授為主到提高操作能力為主、從邊緣學(xué)科到統(tǒng)一會(huì)考科目的重大轉(zhuǎn)變，但隨著教育課程的不斷深入開(kāi)展，教學(xué)中的一些問(wèn)題也逐漸顯現(xiàn)，其教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)目標(biāo)仍然存在不小的差距，尤其是很多學(xué)生明顯缺乏對(duì)于信息技術(shù)知識(shí)的運(yùn)用能力，必須引起重視。我們所指的知識(shí)運(yùn)用能力，并不只是簡(jiǎn)單的會(huì)做一些考試或練習(xí)中有明確要求的題目，更是指學(xué)生能夠根據(jù)實(shí)際情況，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決生活或?qū)W習(xí)中各類(lèi)問(wèn)題的能力。鑒于信息技術(shù)與我們的日常生活的密切關(guān)聯(lián)，信息技術(shù)知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)與發(fā)展就顯得更為重要了。但是，由于大部分信息技術(shù)教育課程仍舊是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，教師的教學(xué)內(nèi)容也是以教材和會(huì)考內(nèi)容為主，老師自身的知識(shí)儲(chǔ)備也跟不上信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使得大部分學(xué)生仍然是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，為了考試而考試，對(duì)于信息技術(shù)課程的興趣更是娛樂(lè)多于學(xué)習(xí)，很多知識(shí)都是紙上談兵，實(shí)際操作能力不強(qiáng)，學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)得不到提高。針對(duì)以上問(wèn)題，我們急需對(duì)初中信息技術(shù)教育課程進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，以提高學(xué)生們的知識(shí)運(yùn)用能力，改善信息技術(shù)課程的教學(xué)效果。一、轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的認(rèn)知，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念和習(xí)慣對(duì)于21世紀(jì)的大部分學(xué)生而言，還沒(méi)有在學(xué)校上信息技術(shù)課程之前，甚至在還沒(méi)有上學(xué)之前，就已經(jīng)開(kāi)始接觸網(wǎng)絡(luò)和電腦了。因此，“電腦就是用來(lái)玩兒的”“上網(wǎng)就是游戲、看視頻”這樣的概念早已成了習(xí)慣性認(rèn)知，也影響了他們對(duì)于信息技術(shù)課程的認(rèn)識(shí)與判斷。而信息技術(shù)課程的首要任務(wù)，就是要轉(zhuǎn)變這些學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們真正意識(shí)到信息技術(shù)對(duì)于當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的重要性，認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)這門(mén)學(xué)科的價(jià)值和意義，從而學(xué)會(huì)利用信息技術(shù)從網(wǎng)絡(luò)中獲取知識(shí)、解決問(wèn)題，而不只是停留在游戲玩耍的層面。二、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，提升教師的信息技術(shù)知識(shí)儲(chǔ)備及能力素養(yǎng)與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等課程悠久的發(fā)展歷史相比，信息技術(shù)課程其實(shí)是一個(gè)時(shí)代發(fā)展下的全新產(chǎn)物，而信息技術(shù)本身也是不斷發(fā)展變化的技術(shù)，從計(jì)算機(jī)到機(jī)器人再到人工智能，不斷有新的信息技術(shù)經(jīng)過(guò)研究、實(shí)驗(yàn)、推廣，投入到社會(huì)發(fā)展的實(shí)際效用中來(lái)。因此，信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容也必然會(huì)隨著其技術(shù)的不斷變化而更新發(fā)展。而這也就要求信息技術(shù)課程的教師必須同樣具備不斷學(xué)習(xí)、豐富自身儲(chǔ)備、提升自身教學(xué)能力的意識(shí)。三、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。平衡理論知識(shí)與操作實(shí)踐教學(xué)間的比例在大部分學(xué)校，對(duì)于信息技術(shù)課程的設(shè)置往往是一節(jié)理論課一節(jié)操作課，這樣看似平衡，際上并沒(méi)有準(zhǔn)確考量到信息技術(shù)課程的特性。理論和操作固然都是重要的，但如果非要有個(gè)比較，那必然是操作優(yōu)先，因?yàn)閷W(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)主要體現(xiàn)在操作實(shí)踐能力上。因此，在課程設(shè)置上，學(xué)校和老師應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整兩者之間的教學(xué)比例，以操作為主，理論為輔，讓學(xué)生更多地在實(shí)際的操作中逐步理解和掌握相應(yīng)的理論知識(shí)。四、綜合其他學(xué)科。培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的能力信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，已經(jīng)成為我國(guó)教育發(fā)展中的一個(gè)重要趨勢(shì)，但其主要表現(xiàn)在其他學(xué)科對(duì)于信息技術(shù)的綜合利用，從而轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容上。其實(shí)，學(xué)科的整合應(yīng)該是相互的，反過(guò)來(lái)，信息技術(shù)課程也可以同樣綜合利用其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及特點(diǎn)，去提升學(xué)生利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的能力。例如，在進(jìn)行EXCEL軟件的相關(guān)教學(xué)時(shí)，就可以結(jié)合數(shù)學(xué)相關(guān)的知識(shí)與問(wèn)題配合教學(xué)，讓學(xué)生能夠?qū)嶋H感受到信息技術(shù)的真正價(jià)值與實(shí)際作用，并且能將所學(xué)的理論知識(shí)真正運(yùn)用到生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中。36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得1緒論健醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院許能鋒教授2011年9月6日上街校區(qū)第16/6教室緒論2心血管病一級(jí)預(yù)防:阿司匹林利不大于弊?畫(huà)國(guó)溫加一阿司是實(shí)心血管病一級(jí)預(yù)防:阿司匹林利不大于弊?3臨床研究案例I類(lèi)抗心律失常藥(Encainide、Flecainide)的CAST試驗(yàn)嬰兒肺炎診斷方法更新研究臨床研究案例41989年一項(xiàng)震驚整個(gè)醫(yī)學(xué)界的研究ainChalmersetal.EffectiveCareinPregnancyandchildbirthOxford:OxfordUniversityPress,1989Of226maneuversinobstetrics&childbirth(在產(chǎn)科使用的226種方法中),通過(guò)臨床試驗(yàn)或系統(tǒng)評(píng)價(jià)顯示:20%werebeneficial(有效:療效大于副作用)30%wereharmfulorofdoubtfulvalue(有害或療效可疑)50%hadnorctevidenceavailable(缺乏同期隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)證據(jù))1989年一項(xiàng)震驚整個(gè)醫(yī)學(xué)界的研5重要啟示aExperienceisnotreliableMedicalinterventions,oldornewshouldallbescientificallyevaluated.經(jīng)驗(yàn)是不可靠的醫(yī)學(xué)干預(yù),不管新舊,都應(yīng)接受?chē)?yán)格的科學(xué)評(píng)估aIneffectivetherapiesmustbestoppedandnewineffectiveinnovationsmustnotbeallowedtostart.應(yīng)停止使用無(wú)效的干預(yù)措施,阻止新的無(wú)效措施引入醫(yī)學(xué)實(shí)踐Medicalpracticeshouldallbebasedoneffectiveinterventions.所有醫(yī)學(xué)干預(yù)都應(yīng)基于嚴(yán)格的研究證據(jù)之上重要啟示6絕大多數(shù)醫(yī)師都會(huì)贊同“臨床醫(yī)師對(duì)臨床研究的評(píng)估技巧掌握得并不好這個(gè)觀點(diǎn)。如有個(gè)別醫(yī)師持有不同觀點(diǎn),我們有大量的證據(jù)可以反駁他們這種樂(lè)觀的想法。柳葉刀》主編Richardhorton絕大多數(shù)醫(yī)師都會(huì)贊同“臨床醫(yī)師7我國(guó)臨床研究的現(xiàn)狀我國(guó)目前的臨床研究既沒(méi)有主導(dǎo)國(guó)內(nèi)臨床實(shí)踐,也沒(méi)有在國(guó)際臨床研究領(lǐng)域產(chǎn)生重要的影響(在國(guó)際知名雜志發(fā)表的論文比例甚微0我國(guó)臨床研究的現(xiàn)狀8路在何方路在何方9床流行病學(xué)/循證醫(yī)學(xué)引領(lǐng)你探索床流行病學(xué)/循證醫(yī)學(xué)10提綱一、學(xué)科發(fā)展背景與簡(jiǎn)史°二、學(xué)科的定義與作用臨床流行病學(xué)的研究方法●四、循證醫(yī)學(xué)的實(shí)踐方法●五、臨床流行病學(xué)/循證醫(yī)學(xué)對(duì)臨床產(chǎn)生的影響提綱11臨床流行病學(xué)循證醫(yī)學(xué)緒論課件12臨床流行病學(xué)循證醫(yī)學(xué)緒論課件13臨床流行病學(xué)循證醫(yī)學(xué)緒論課件14臨床流行病學(xué)循證醫(yī)學(xué)緒論課件15臨床流行病學(xué)循證醫(yī)學(xué)緒論課件16臨床流行病學(xué)循證醫(yī)學(xué)緒論課件17臨床流行病學(xué)循證醫(yī)學(xué)緒論課件18臨床流行病學(xué)循證醫(yī)學(xué)緒論課件19臨床流行病學(xué)循證醫(yī)學(xué)緒論課件20臨床流行病學(xué)循證醫(yī)學(xué)緒論課件21臨床流行病學(xué)循證醫(yī)學(xué)緒論課件22臨床流行病學(xué)循證醫(yī)學(xué)緒論課件23臨床流行病學(xué)循證醫(yī)學(xué)緒論課件24臨床流行病學(xué)循證醫(yī)學(xué)緒論課件25臨床流行病學(xué)循證醫(yī)學(xué)緒論課件26臨床流行病學(xué)循證醫(yī)學(xué)緒論課件27臨床流行病學(xué)循證醫(yī)學(xué)緒論課件28臨床流行病學(xué)循證醫(yī)學(xué)緒論課件29臨床流行病學(xué)循證醫(yī)學(xué)緒論課件30臨床流行病學(xué)循證醫(yī)學(xué)緒論課件31臨床流行病學(xué)循證醫(yī)學(xué)緒論課件32臨床流行病學(xué)循證醫(yī)學(xué)緒論課件33臨床流行病學(xué)循證醫(yī)學(xué)緒論課件34臨床流行病學(xué)循證醫(yī)學(xué)緒論課件35臨床流行病學(xué)循證醫(yī)學(xué)緒論課件36臨床流行病學(xué)循證醫(yī)學(xué)緒論課件37臨床流行病學(xué)循證醫(yī)學(xué)緒論課件38臨床流行病學(xué)循證醫(yī)學(xué)緒論課件39臨床流行病學(xué)循證醫(yī)學(xué)緒論課件40臨床流行病學(xué)循證醫(yī)學(xué)緒論課件41臨床流行病學(xué)循證醫(yī)學(xué)緒論課件42臨床流行病學(xué)循證醫(yī)學(xué)緒論課件43臨床流行病學(xué)循證醫(yī)學(xué)緒論課件44臨床流行病學(xué)循證醫(yī)學(xué)緒論課件45臨床流行病學(xué)循證醫(yī)學(xué)緒論課件46臨床流行病學(xué)循證醫(yī)學(xué)緒論課件47臨床流行病學(xué)循證醫(yī)學(xué)緒論課件48臨床流行病學(xué)循證醫(yī)學(xué)緒論課件49臨床流行病學(xué)循證醫(yī)學(xué)緒論課件50臨床流行病學(xué)循證醫(yī)學(xué)緒論課件51臨床流行病學(xué)循證醫(yī)學(xué)緒論課件52臨床流行病學(xué)循證醫(yī)學(xué)緒論課件53臨床流行病學(xué)循證醫(yī)學(xué)緒論課件54臨床流行病學(xué)循證醫(yī)學(xué)緒論課件55臨床流行病學(xué)循證醫(yī)學(xué)緒論課件56臨床流行病學(xué)循證醫(yī)學(xué)緒論課件57臨床流行病學(xué)循證醫(yī)學(xué)緒論課件58臨床流行病學(xué)循證醫(yī)學(xué)緒論課件59臨床流行病學(xué)循證醫(yī)學(xué)緒論課件60臨床流行病學(xué)循證醫(yī)學(xué)緒論課件61臨床流行病學(xué)循證醫(yī)學(xué)緒論課件62臨床流行病學(xué)循證醫(yī)學(xué)緒論課件63臨床流行病學(xué)循證醫(yī)學(xué)緒論課件64臨床流行病學(xué)循證醫(yī)學(xué)緒論課件65臨床流行病學(xué)循證醫(yī)學(xué)緒論課件66臨床流行病學(xué)循證醫(yī)學(xué)緒論課件67臨床流行病學(xué)循證醫(yī)學(xué)緒論課件68臨床流行病學(xué)循證醫(yī)學(xué)緒論課件69臨床流行病學(xué)循證醫(yī)學(xué)緒論課件70臨床流行病學(xué)循證醫(yī)學(xué)緒論課件71臨床流行病學(xué)循證醫(yī)學(xué)緒論課件72臨床流行病學(xué)循證醫(yī)學(xué)緒論課件7