幼兒教育類論文例本 小學(xué)教育類論文

幼兒教育類論文例本小學(xué)教育類論文幼兒是祖國的將來和盼望,與之親密相關(guān)的幼兒教育自然就受到各方的高度關(guān)注，幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分,是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。下文是我為大家搜集整理的關(guān)于幼兒教育類論文例本的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

幼兒教育類論文例本篇1

談幼兒教育中師幼的有效互動

新奇的課程教育理念不僅僅對基礎(chǔ)教育階段提出要求，同樣適用于對于幼兒教育階段。在幼兒教育階段，老師如何創(chuàng)設(shè)寬松和諧的師幼關(guān)系，樂觀構(gòu)建與幼兒互動溝通的氛圍，促進幼兒健康進展，這是每位老師仔細(xì)思索的問題。結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，遵循幼兒教育進展規(guī)律，從幼兒的健康成長角度動身，老師要以關(guān)愛、接納、敬重的態(tài)度與幼兒專心溝通，走進幼兒的心靈，急躁傾聽幼兒的真實想法，關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，老師從幼兒的需要動身，樂觀與幼兒形成合作、探究式的師幼互動氛圍，為幼兒共性的社會化進展供應(yīng)良好的基礎(chǔ)。

一、老師要從幼兒的需要動身，樂觀營造寬松、自由的互動氛圍

遵循幼兒的身心進展規(guī)律，從幼兒的實際需要動身，老師要實現(xiàn)同師幼的樂觀互動首先必需建立在寬松、自由、和諧的基礎(chǔ)之上。了解幼兒的心理需要，與幼兒樂觀構(gòu)建和諧的師幼關(guān)系，并和幼兒保持開心心情，在老師細(xì)心設(shè)計的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中實現(xiàn)有效互動。試想假如幼兒處于一種強迫、緊急的氣氛中，不僅不愿意參加課堂，更會對課堂學(xué)活動產(chǎn)生恐驚心理，更談不上課堂的樂觀互動。

二、與幼兒實現(xiàn)情感溝通，這是促進師幼互動的重要提前

與幼兒樂觀互動必需以情感溝通為基礎(chǔ)，情感溝通是實現(xiàn)與幼兒心靈交匯，建立相互信任，相互敬重的師生關(guān)系，讓他們將自己的想法大膽表達出來，實現(xiàn)師生的樂觀相互溝通。在情感溝通過程中，老師應(yīng)和謁可親，走進他們的心靈，了解他們的想法，從不同的角度分析他們情感變化的因素。同時在課堂教學(xué)過程中，當(dāng)他們遇到不懂的問題時，應(yīng)樂觀鼓舞他們大膽提出自己的想法，敢于表達自己的心聲，對于心理需求老師不僅從詳細(xì)活動中滿意他們，更需要在心理層面感受到老師的關(guān)愛?因此，實現(xiàn)情感溝通，讓同學(xué)樂觀參加課堂，實現(xiàn)與老師的互動，讓他們感受到我肯定能行，充分體驗到勝利的喜悅，品嘗到學(xué)習(xí)活動蘊含的樂趣。情感的互動可以讓幼兒在愛的滋潤下養(yǎng)成自尊、自強、自愛以及不怕困難，勇于探究的頑強意志，樂于探究的良好品質(zhì)。

三、明確老師的主導(dǎo)作用，這是實現(xiàn)師幼互動關(guān)系的基礎(chǔ)

課堂中的師幼互動，老師要突出幼兒課堂的主體地位，以幼兒的進展為核心，老師在課堂教學(xué)中始終處于主導(dǎo)作用，老師應(yīng)擅長調(diào)整自己的角色身份，以便適時、相宜地對幼兒的活動進行指導(dǎo)，這是實現(xiàn)師幼互動關(guān)系的基礎(chǔ)。這需要老師留意以下幾點：老師是幼兒心聲的傾聽對象。幼兒在課堂上遇到不解的問題，作為老師要以微笑的表情，急躁細(xì)致的態(tài)度樂觀傾聽幼兒的想法與需要，并賜予恰當(dāng)?shù)幕卮?。?dāng)然，老師要細(xì)心觀看并領(lǐng)悟幼兒的言行動機，分析他們的心理特征，依據(jù)他們的共性差異以及不同的心理進展需要，作出合理的推斷;老師還需要樂觀創(chuàng)設(shè)健康、豐富的物質(zhì)環(huán)境，營造開心、寬松的精神氛圍，給他們以樂觀向上的心理狀態(tài);老師應(yīng)賜予幼兒充分的時間和空間，引導(dǎo)和鼓舞幼兒與老師、同伴公平、自由的交往，愿意參加爭論，樂觀說出自己的看法。

四、突出幼兒課堂的主體性，實現(xiàn)師幼互動，讓課堂精彩紛呈

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的幼兒課堂教學(xué)中老師枯燥單調(diào)的講授，突出幼兒在課堂的主體作用，樂觀實現(xiàn)師幼互動，讓課堂精彩紛呈。互動就是要讓他們從課堂中解放動身，讓他們樂觀動起來，根據(jù)自己的想法去參加課堂，當(dāng)然有時需要老師的準(zhǔn)時調(diào)控，不能一盤散沙，變得自由散漫，最終失去課堂教學(xué)的宗旨。比如：老師在組織幼兒玩沙時，假如放任自由，根據(jù)他們自己的想法，任憑活動，有時候現(xiàn)場是混亂一片，沒有活動的主題，幼兒表現(xiàn)很活躍，但又失去開展主題學(xué)習(xí)活動的價值，如此一來，老師如何引導(dǎo)他們參加課堂呢?這時，老師要充分意識到自己的主導(dǎo)作用，是課堂學(xué)習(xí)活動的教育者、管理者、合，更應(yīng)當(dāng)是幼兒進展的支持者、參加者與引導(dǎo)者。

老師不妨參加到活動過程中，賜予他們不同的指導(dǎo)，與他們樂觀互動，實現(xiàn)課堂有序，有效。在師幼互動中，老師是良好師幼互動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、樂觀互動活動的組織者與引導(dǎo)者，老師需要更多關(guān)注幼兒情感需要，關(guān)注幼兒實際需求，更好地去促進幼兒主體性的發(fā)揮。實現(xiàn)與師幼的樂觀互動溝通，引導(dǎo)他們想象可以挖出那些東西和他們一同共享，和同伴共同商討、共同嬉戲，讓幼兒在師幼互動中真正的得到進展。總之，高效的課堂教學(xué)離不開師幼的樂觀互動?？梢姡瑯酚^構(gòu)建師幼互動的課堂模式，不僅是新課程理念下