番茄太陽(yáng)評(píng)課稿

Word第第頁(yè)番茄太陽(yáng)評(píng)課稿《番茄太陽(yáng)》評(píng)課稿

《番茄太陽(yáng)》評(píng)課稿

發(fā)覺“笑”的語(yǔ)句，初悟“番茄太陽(yáng)”的含義。

教學(xué)伊始，老師讓同學(xué)自讀課文，找出“明明的笑”的語(yǔ)句，讓同學(xué)初步感悟“番茄太陽(yáng)”的含義。接著，請(qǐng)同學(xué)朗讀自己最喜愛的“笑”的語(yǔ)句子，再次去感受，去品嘗，去想象明明的笑臉。而后，請(qǐng)指名同學(xué)朗讀喜愛句子，并進(jìn)行了這樣幾次自然的追問，“這笑聽起來……”“讓上我們感覺到……”“我們仿佛看到了女孩……”，這樣同學(xué)不光從語(yǔ)言文字的外表感受到了明明那種絢爛的笑臉，活潑的身影，而是讓同學(xué)在進(jìn)一步的品嘗中，在單調(diào)的文字中讀出了一個(gè)鮮活的明明——親切天真可愛。

深化“笑”后背景，再悟“番茄太陽(yáng)”的'別樣意義。

“讀了這么幾句明明愛笑的語(yǔ)句，你有什么問題嗎？”老師請(qǐng)同學(xué)自由質(zhì)疑，順勢(shì)引出明明是個(gè)盲童的背景。然后通過讀、說、議幾個(gè)環(huán)節(jié)體會(huì)明明遭受是不幸的，如這樣的想象設(shè)計(jì)：明明怎么和外界接觸？又如：明明在生活中會(huì)遇到的很多困難時(shí)，請(qǐng)同學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際來綻開想象，感受她的可愛讓人“隱隱心疼”。在此基礎(chǔ)上，請(qǐng)同學(xué)再讀描寫笑的語(yǔ)句，讓同學(xué)內(nèi)心產(chǎn)生劇烈的對(duì)比、震撼，為明明雖是這樣一位先天的眼盲孩子但又是如此樂觀、開朗而深深地感染。

迂回“笑”的內(nèi)涵，三悟“番茄太陽(yáng)”深層內(nèi)涵。

老師引領(lǐng)同學(xué)在自讀、品嘗、想象“明明的笑”后，問了這樣一個(gè)問題：假如用一個(gè)詞來概括的話，你會(huì)用怎樣的詞？同學(xué)有的說絢爛；有的說是天真，有的說可愛的。在深化了解明明的身體狀況和探究“我”的心情改變的緣由后，老師又問：“僅僅是我一個(gè)人在享受明明的笑嗎？這是一種怎樣的笑呢？”同學(xué)此時(shí)的答案是：絢爛、天真、樂觀、暖和、愛生活。這樣的一問兩處設(shè)，有縱深有層次地突出了“笑”的深層內(nèi)涵，同學(xué)再讀那句“看著她的笑臉，覺得那就是世界上最美的‘番茄太陽(yáng)’?！币痪鋾r(shí)，內(nèi)心除了涌動(dòng)著真誠(chéng)的感動(dòng)之外，還能體會(huì)到了愛心包含的意義。

是啊，殘疾人尚且如此喜愛生活，珍愛生命，憧憬光明，追求美妙，那我們豈不是更應(yīng)當(dāng)如此？老師沒有就此停住‘番茄太陽(yáng)’的傳遞，她請(qǐng)同學(xué)讀讀課文說說“是什么能使孩子有這樣絢爛的笑”，感受父母對(duì)明明濃濃的愛；請(qǐng)同學(xué)朗讀課文最終一小節(jié)體會(huì)社會(huì)上的他人對(duì)明明純純的愛；介紹的背景資料感懷純真的愛。信任在這節(jié)課之后，這“紅紅的‘番茄太陽(yáng)’會(huì)始終掛每個(gè)同學(xué)的心中，掛在聽課者的心中。

學(xué)校語(yǔ)文《番茄太陽(yáng)》評(píng)課稿

學(xué)校語(yǔ)文《番茄太陽(yáng)》評(píng)課稿范文

發(fā)覺“笑”的語(yǔ)句，初悟“番茄太陽(yáng)”的含義

教學(xué)伊始，老師讓同學(xué)自讀課文，找出“明明的笑”的語(yǔ)句，讓同學(xué)初步感悟“番茄太陽(yáng)”的含義。接著，請(qǐng)同學(xué)朗讀自己最喜愛的“笑”的語(yǔ)句子，再次去感受，去品嘗，去想象明明的笑臉。而后，請(qǐng)指名同學(xué)朗讀喜愛句子，并進(jìn)行了這樣幾次自然的追問，“這笑聽起來……”“讓上我們感覺到……”“我們仿佛看到了女孩……”，這樣同學(xué)不光從語(yǔ)言文字的外表感受到了明明那種絢爛的笑臉，活潑的身影，而是讓同學(xué)在進(jìn)一步的品嘗中，在單調(diào)的文字中讀出了一個(gè)鮮活的明明——親切天真可愛。

深化“笑”后背景，再悟“番茄太陽(yáng)”的別樣意義

“讀了這么幾句明明愛笑的語(yǔ)句，你有什么問題嗎？”老師請(qǐng)同學(xué)自由質(zhì)疑，順勢(shì)引出明明是個(gè)盲童的背景。然后通過讀、說、議幾個(gè)環(huán)節(jié)體會(huì)明明遭受是不幸的，如這樣的想象設(shè)計(jì)：明明怎么和外界接觸？又如：明明在生活中會(huì)遇到的`很多困難時(shí)，請(qǐng)同學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際來綻開想象，感受她的可愛讓人“隱隱心疼”。在此基礎(chǔ)上，請(qǐng)同學(xué)再讀描寫笑的語(yǔ)句，讓同學(xué)內(nèi)心產(chǎn)生劇烈的對(duì)比、震撼，為明明雖是這樣一位先天的眼盲孩子但又是如此樂觀、開朗而深深地感染。

迂回“笑”的內(nèi)涵，三悟“番茄太陽(yáng)”深層內(nèi)涵

老師引領(lǐng)同學(xué)在自讀、品嘗、想象“明明的笑”后，問了這樣一個(gè)問題：假如用一個(gè)詞來概括的話，你會(huì)用怎樣的詞？同學(xué)有的說絢爛；有的說是天真，有的說可愛的。在深化了解明明的身體狀況和探究“我”的心情改變的緣由后，老師又問：“僅僅是我一個(gè)人在享受明明的笑嗎？這是一種怎樣的笑呢？”同學(xué)此時(shí)的答案是：絢爛、天真、樂觀、暖和、愛生活。

這樣的一問兩處設(shè)，有縱深有層次地突出了“笑”的深層內(nèi)涵，同學(xué)再讀那句“看著她的笑臉，覺得那就是世界上最美的‘番茄太陽(yáng)’?！币痪鋾r(shí)，內(nèi)心除了涌動(dòng)著真誠(chéng)的感動(dòng)之外，還能體會(huì)到了愛心包含的意義。是啊，殘疾人尚且如此喜愛生活，珍愛生命，憧憬光明，追求美妙，那我們豈不是更應(yīng)當(dāng)如此？老師沒有就此停住‘番茄太陽(yáng)’的傳遞，她請(qǐng)同學(xué)讀讀課文說說“是什么能使孩子有這樣絢爛的笑”，感受父母對(duì)明明濃濃的愛；請(qǐng)同學(xué)朗讀課文最終一小節(jié)體會(huì)社會(huì)上的他人對(duì)明明純純的愛；介紹的背景資料感懷純真的愛。信任在這節(jié)課之后，這“紅紅的‘番茄太陽(yáng)’會(huì)始終掛每個(gè)同學(xué)的心中，掛在聽課者的心中。

番茄太陽(yáng)的評(píng)課稿

番茄太陽(yáng)的評(píng)課稿

《“番茄太陽(yáng)”》這篇課文主要講了盲童明明雖然生下來就看不見美妙的世界，可是她活潑愛笑，秀麗聰慧，對(duì)生活布滿樂觀，重要的是她還有著一顆真誠(chéng)的愛心，懂得關(guān)愛他人，在與她的相處中，被她悅耳的笑聲感染了，被她美妙的愛心感動(dòng)了，讓感到暖和。明明的愛心暖和了，暖和了我。今日聽了潘老師上的這節(jié)課，我認(rèn)為以下這幾方面值得學(xué)習(xí)：

一、文本解讀到位，教學(xué)設(shè)計(jì)流程清楚。

潘老師對(duì)文本進(jìn)行了深化透徹的解讀，教學(xué)目標(biāo)明確。教學(xué)設(shè)計(jì)主要以三次“番茄太陽(yáng)”為主線。第一次“那我就叫它‘番茄太陽(yáng)’。這里的“番茄太陽(yáng)”是指明明心目中的太陽(yáng)。其次次“看著她的笑臉，覺得那就是最美的‘番茄太陽(yáng)’”。在理解其次次“番茄太陽(yáng)”時(shí)潘老師讓同學(xué)找描寫明明笑的語(yǔ)句。通過同學(xué)反復(fù)朗讀笑的句子，去感受、去品嘗、去想象明明的笑臉。同學(xué)讀出了天真、活潑、樂觀、頑強(qiáng)的明明，也就悟出了其次次“番茄太陽(yáng)”指的就是明明的笑臉。第三次“紅紅的‘番茄太陽(yáng)’始終掛在我的心中，暖和著我的心。”明明樂觀、頑強(qiáng)的笑聲追到了“我”的心里，引導(dǎo)同學(xué)找出并體會(huì)“我”的心情改變：灰暗——暖和——喜愛——?dú)g樂——感動(dòng)。讓同學(xué)體會(huì)到“我”是被明明真誠(chéng)的愛心、美妙的.心靈深深感動(dòng)的。這三次“番茄太陽(yáng)”，一次比一次內(nèi)涵豐富，一次比一次暖和人心。老師引導(dǎo)同學(xué)與文本綻開對(duì)話，逐層走進(jìn)文本的內(nèi)核。

二、表達(dá)了工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一。

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。真正的語(yǔ)文課就是要關(guān)心同學(xué)與文本“言語(yǔ)”接觸，把它放在語(yǔ)境中反復(fù)端詳、掂量、咀嚼、回味。本課中，通過抓住明明笑的語(yǔ)句和小女孩臨走時(shí)給帶來的感動(dòng)的語(yǔ)句來反復(fù)朗讀，讀中體會(huì)，體會(huì)后再回讀，使同學(xué)的朗讀水平與劇烈的情感相結(jié)合，潤(rùn)物無聲地滋潤(rùn)著每個(gè)孩子的心田。通過這些言語(yǔ)活動(dòng)指向同學(xué)的心靈，上出了語(yǔ)文的味兒，養(yǎng)成了良好的“語(yǔ)文意識(shí)”。

三、給同學(xué)自主學(xué)習(xí)的空間。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“同學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的仆人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，注意培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，敬重同學(xué)的個(gè)體差異，鼓舞同學(xué)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！?/p>

因此，要想讓同學(xué)真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的仆人，就必需保證同學(xué)有足夠的自主學(xué)習(xí)，自主思維的空間。我認(rèn)為潘老師今日的這堂課主要做到了以下三點(diǎn)：

1、給同學(xué)讀的空間

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“鼓舞同學(xué)多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，進(jìn)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟?！闭嬲恼Z(yǔ)文課堂應(yīng)是書聲瑯瑯的課堂。教材是同學(xué)學(xué)習(xí)的文本，是同學(xué)積累語(yǔ)言的材料。只有通過誦讀同學(xué)對(duì)文本的語(yǔ)言才會(huì)有所習(xí)得，有所感悟。今日這堂課上潘老師運(yùn)用了自由朗讀、指名讀、齊讀等多種形式，使同學(xué)在誦讀實(shí)踐中增加積累、進(jìn)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。特殊是潘老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言比較豐富。

2、給同學(xué)說的空間

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“應(yīng)培育同學(xué)傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的力量，使同學(xué)具有文明和諧地進(jìn)行人際溝通的素養(yǎng)?！痹诒菊n中同學(xué)在自主學(xué)習(xí)，思索之后老師給同學(xué)制造溝通的機(jī)會(huì)。通過各種情境的創(chuàng)設(shè)，讓同學(xué)暢所欲言，表達(dá)自己不同的見解。如“你覺得明明的笑是一種怎樣的笑啊?”“讓明明感受生活的歡樂，你覺得誰(shuí)也是呢?”在商量時(shí)要有充分的時(shí)間，盡量讓全部的同學(xué)都有熬煉的機(jī)會(huì)，都得到充分的進(jìn)展。

3、給同學(xué)想的空間

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“應(yīng)讓同學(xué)在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！泵课恼碌膬?nèi)容都是開放的，同學(xué)對(duì)文章的理解也是不斷開放和不斷生成的結(jié)果，本課中潘老師設(shè)計(jì)了一些富有發(fā)散性、趣味性、制造性的問題，讓同學(xué)自由地去想。如“你能想象出明明心中的太陽(yáng)是什么呢?”“你能想象出她可能會(huì)遇到的困難嗎?”讓同學(xué)在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。同學(xué)不僅感悟了語(yǔ)言，且同學(xué)的想象已突破了教材的局限，迸發(fā)出制造的火花。

對(duì)這節(jié)課我還有自己的一些想法，僅供參考：

1、老師給同學(xué)問的空間不夠?！秾W(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》其次學(xué)段(3—4班級(jí))關(guān)于閱讀的目標(biāo)中的第2點(diǎn)提出：“能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問?！苯虒W(xué)中老師應(yīng)熱忱地鼓舞同學(xué)主動(dòng)思索，大膽質(zhì)疑，并給同學(xué)足夠的時(shí)間來提出問題。同時(shí)，要留意教給同學(xué)質(zhì)疑的方法：抓關(guān)鍵詞、句質(zhì)疑。這也是培育和提高閱讀力量的重要途徑。

2、對(duì)文中的關(guān)鍵字詞理解不透：如“天使”“暖和”等，特殊是“暖和”這個(gè)詞語(yǔ)文中第4、11自然段和最終一句話中這三處消失，它們的意思相同嗎?

3、對(duì)文中第14自然段