部編初中歷史教材培訓(xùn)課件

1.充分認(rèn)識(shí)統(tǒng)編三科教材的重大意義是維護(hù)國(guó)家長(zhǎng)治久安的戰(zhàn)略部署。2.準(zhǔn)確理解和把握三科統(tǒng)編教材的思想和內(nèi)容。3.扎實(shí)抓好三科統(tǒng)編教材的使用。聽(tīng)聽(tīng)部長(zhǎng)怎么說(shuō)：1.充分認(rèn)識(shí)統(tǒng)編三科教材的重大意義是維護(hù)

部編初中歷史九年級(jí)教材

施教建議和課例分析歷史王春席2018年8月歷史

一、部編教材九年級(jí)施教建議和課例分析

二、歷史學(xué)科初中學(xué)業(yè)水平檢測(cè)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)一、部編教材九年級(jí)施教建議和課例分析二、歷史學(xué)

部編教材九年級(jí)施教建議和課例分析

一歷史教材施教建議和課例分析部編教材九年級(jí)施教建議和課例分析一歷史教材施一.以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨，認(rèn)真探索教學(xué)方法。

教材施教建議和課例分享二.認(rèn)真理解教材，科學(xué)闡述教學(xué)內(nèi)容。三.關(guān)注教材內(nèi)容的變化，完成立德樹(shù)人的根本任務(wù)。一.以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨，認(rèn)真探索教學(xué)方法。

一.以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨，認(rèn)真探索教學(xué)方法。教材施教建議和課例分享人應(yīng)該擁有怎樣的素養(yǎng)？個(gè)體”與“社會(huì)”“現(xiàn)在”與“未來(lái)”“知”與“行”“內(nèi)在”“外在”和諧一體一.以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨，認(rèn)真探索★什么是學(xué)科核心素養(yǎng)？

教材施教建議和課例分享所謂學(xué)科核心素養(yǎng)，它是指學(xué)生在接受某一學(xué)科教育過(guò)程中，以學(xué)科知識(shí)技能為基礎(chǔ)，整合了情感、態(tài)度或價(jià)值觀在內(nèi)的，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。能夠滿足特定現(xiàn)實(shí)需求的正確的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。學(xué)科核心素養(yǎng)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)或技能，而是既包括一般意義上的知識(shí)與能力，還包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀?？梢哉f(shuō)，學(xué)科核心素養(yǎng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科（或特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域）之后所形成的、具有學(xué)科2特點(diǎn)的關(guān)鍵成就。

所謂學(xué)科核心素養(yǎng)，它是指學(xué)生在接受某一學(xué)科教育過(guò)程中，以學(xué)科知識(shí)技能為基礎(chǔ)，整合了情感、態(tài)度或價(jià)值觀在內(nèi)的，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。能夠滿足特定現(xiàn)實(shí)需求的正確的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。學(xué)科核心素養(yǎng)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)或技能，而是既包括一般意義上的知識(shí)與能力，還包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀。可以說(shuō)，學(xué)科核心素養(yǎng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科（或特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域）之后所形成的、具有學(xué)科2特點(diǎn)的關(guān)鍵成就。

所謂學(xué)科核心素養(yǎng)，它是指學(xué)生在接受某一學(xué)科教育過(guò)程中，以學(xué)科知識(shí)技能為基礎(chǔ)，整合了情感、態(tài)度或價(jià)值觀在內(nèi)的，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。能夠滿足特定現(xiàn)實(shí)需求的正確的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。學(xué)科核心素養(yǎng)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)或技能，而是既包括一般意義上的知識(shí)與能力，還包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀?？梢哉f(shuō)，學(xué)科核心素養(yǎng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科（或特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域）之后所形成的、具有學(xué)科2特點(diǎn)的關(guān)鍵成就。

所謂學(xué)科核心素養(yǎng)，它是指學(xué)生在接受某一學(xué)科教育過(guò)程中，以學(xué)科知識(shí)技能為基礎(chǔ)，整合了情感、態(tài)度或價(jià)值觀在內(nèi)的，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。能夠滿足特定現(xiàn)實(shí)需求的正確的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。學(xué)科核心素養(yǎng)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)或技能，而是既包括一般意義上的知識(shí)與能力，還包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀。可以說(shuō)，學(xué)科核心素養(yǎng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科（或特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域）之后所形成的、具有學(xué)科2特點(diǎn)的關(guān)鍵成就。所謂學(xué)科核心素養(yǎng)，它是指學(xué)生在接受某一學(xué)科教育過(guò)程中，以學(xué)科知識(shí)技能為基礎(chǔ)，整合了情感、態(tài)度或價(jià)值觀在內(nèi)的，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。能夠滿足特定現(xiàn)實(shí)需求的正確的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。學(xué)科核心素養(yǎng)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)或技能，而是既包括一般意義上的知識(shí)與能力，還包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀?？梢哉f(shuō)，學(xué)科核心素養(yǎng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科（或特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域）之后所形成的、具有學(xué)科2特點(diǎn)的關(guān)鍵成就。所謂學(xué)科核心素養(yǎng)，它是指學(xué)生在接受某一學(xué)科教育過(guò)程中，以學(xué)科知識(shí)技能為基礎(chǔ)，整合了情感、態(tài)度或價(jià)值觀在內(nèi)的，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。能夠滿足特定現(xiàn)實(shí)需求的正確的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。學(xué)科核心素養(yǎng)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)或技能，而是既包括一般意義上的知識(shí)與能力，還包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀?？梢哉f(shuō)，學(xué)科核心素養(yǎng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科（或特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域）之后所形成的、具有學(xué)科2特點(diǎn)的關(guān)鍵成就。所謂學(xué)科核心素養(yǎng)，它是指學(xué)生在接受某一學(xué)科教育過(guò)程中，以學(xué)科知識(shí)技能為基礎(chǔ)，整合了情感、態(tài)度或價(jià)值觀在內(nèi)的，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。能夠滿足特定現(xiàn)實(shí)需求的正確的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。學(xué)科核心素養(yǎng)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)或技能，而是既包括一般意義上的知識(shí)與能力，還包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀。可以說(shuō)，學(xué)科核心素養(yǎng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科（或特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域）之后所形成的、具有學(xué)科2特點(diǎn)的關(guān)鍵成就。

所謂學(xué)科核心素養(yǎng)，它是指學(xué)生在接受某一學(xué)科教育過(guò)程中，以學(xué)科知識(shí)技能為基礎(chǔ)，整合了情感、態(tài)度或價(jià)值觀在內(nèi)的，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。能夠滿足特定現(xiàn)實(shí)需求的正確的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。學(xué)科核心素養(yǎng)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)或技能，而是既包括一般意義上的知識(shí)與能力，還包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀?？梢哉f(shuō)，學(xué)科核心素養(yǎng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科（或特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域）之后所形成的、具有學(xué)科特點(diǎn)的關(guān)鍵成就?！锸裁词菍W(xué)科核心素養(yǎng)？教材施教建議和課例分享

★核心素養(yǎng)”培育的初中任務(wù)：歷史教材施教建議和課例分享打好底子鋪好路史觀的初步理解時(shí)空的初步建構(gòu)史料的基礎(chǔ)運(yùn)用解釋的初步掌握情懷的基本形成產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和能力，形成基本的學(xué)科素養(yǎng)！唯物史觀、時(shí)空觀念史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷★核心素養(yǎng)”培育的初中任務(wù)：歷史教材施教

教材施教建議和課例分享方法革命：可以看得見(jiàn)的歷史▲教材施教建議和課例分享方法革命：可以看得

★建議：“放大學(xué)生”教材施教建議和課例分享我們能夠看到和測(cè)量的部分。落后的測(cè)量理念和方法制約了學(xué)生發(fā)展中那些最美好的東西！在歷史教學(xué)中我們討論的不僅僅是歷史本身！★建議：“放大學(xué)生”教材施教建議和課例

1．梳理線索，把握特征主要方法有利用教科書(shū)的單元導(dǎo)語(yǔ)、利用結(jié)構(gòu)圖示、將歷史人物置于其生活的時(shí)代之中等。教材施教建議和課例分享★教學(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法1．梳理線索，把握特征教材施教建議和課例

★教學(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法2．

突出重點(diǎn)難點(diǎn)和案例解讀

教學(xué)重點(diǎn)是指教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，是課堂教學(xué)中需要解決的主要矛盾，是教學(xué)的重心所在。教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)上阻力較大或難度較高的某些關(guān)節(jié)點(diǎn)，也就是學(xué)生接受比較困難的知識(shí)點(diǎn)或問(wèn)題不容易解決的地方。教學(xué)重點(diǎn)具有一定的確定性，教學(xué)難點(diǎn)具有不確定性和相對(duì)性，很多內(nèi)容既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。教材施教建議和課例分享★教學(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法教材施教建

★教學(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法3．與歷史人物共情，育學(xué)生健全人格

歷史學(xué)是一門(mén)以過(guò)去事實(shí)為基礎(chǔ)的獨(dú)特的人文學(xué)，歷史學(xué)關(guān)心的是人，研究的是人，探討的是過(guò)去時(shí)空中人的思想、觀念、行為及其意義。歷史教學(xué)不僅要與歷史名人共情，而且還要與歷史上的普通百姓共情，打造師生互動(dòng)、思維火花碰撞的靈動(dòng)歷史課堂。教材施教建議和課例分享★教學(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法教材施教建

★巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)和情境創(chuàng)設(shè)

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生積極思考問(wèn)題、勇于提出問(wèn)題的熱情，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)入教學(xué)境界，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和實(shí)踐的主人。教師應(yīng)該把功夫用在“導(dǎo)”上，注重引導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)，導(dǎo)方法、導(dǎo)技巧、導(dǎo)規(guī)律。因?yàn)榻虒W(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法，教學(xué)應(yīng)該因人而異、因時(shí)而異、因事而異。教材施教建議和課例分享★巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)和情境創(chuàng)設(shè)教材施教建

★巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)和情境創(chuàng)設(shè)

1、概念：情境教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用各種教學(xué)媒體再現(xiàn)歷史情境或創(chuàng)設(shè)歷史情境，幫助學(xué)生通過(guò)具體形象的感知，形成歷史表象，掌握歷史知識(shí)，并通過(guò)具體場(chǎng)景的體驗(yàn)，激起積極的情感，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)歷史思維和科學(xué)創(chuàng)新能力的目的。教材施教建議和課例分享大情境：整堂課設(shè)置一個(gè)統(tǒng)一的情境。★巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)和情境創(chuàng)設(shè)教材施教建2、情景設(shè)置類(lèi)型學(xué)生思維層次感知：主要通過(guò)一些直觀的信息（如圖片、實(shí)物、音頻、視頻、文字材料等），獲得淺層的感受、印象。思考：依據(jù)有關(guān)史料，通過(guò)獨(dú)立思考，對(duì)歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象產(chǎn)生個(gè)人的質(zhì)疑、認(rèn)識(shí)和判斷，得出相關(guān)的歷史結(jié)論。

升華：通過(guò)學(xué)習(xí)獲得人生經(jīng)驗(yàn)和人生智慧，增強(qiáng)經(jīng)受挫折、適應(yīng)社會(huì)生存環(huán)境的能力，確立積極進(jìn)取、勇于探索、勇于創(chuàng)新的人生態(tài)度及強(qiáng)烈的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感。歷史情境設(shè)置2、情景設(shè)置類(lèi)型學(xué)生思維層次感知：主要通過(guò)一些直觀的信息（如

教材施教建議和課例分享

3、情景設(shè)置的原則※.科學(xué)性和思想性相統(tǒng)一的原則※.真實(shí)性原則※.問(wèn)題性原則※.適度性原則※.體現(xiàn)“學(xué)生的主體性”原則教材施教建議和課例分享3、情景歌曲：愛(ài)在西元前歌手：周杰倫作曲：周杰倫作詞：方文山

古巴比倫王頒布了漢謨拉比法典

刻在黑色的玄武巖

距今已經(jīng)三千七百多年

你在櫥窗前

凝視碑文的字眼

我卻在旁靜靜欣賞你那張我深?lèi)?ài)的臉

祭司神殿征戰(zhàn)弓箭是誰(shuí)的從前

喜歡在人潮中你只屬于我的那畫(huà)面

經(jīng)過(guò)蘇美女神身邊

我以女神之名許愿

思念像底格里斯河般的蔓延

當(dāng)古文明只剩下難解的語(yǔ)言

傳說(shuō)就成了永垂不朽的詩(shī)篇我給你的愛(ài)寫(xiě)在西元前深埋在美索不達(dá)米亞平原幾十個(gè)世紀(jì)后出土發(fā)現(xiàn)泥板上的字跡依然清晰可見(jiàn)

我給你的愛(ài)寫(xiě)在西元前深埋在美索不達(dá)米亞平原用楔形文字刻下了永遠(yuǎn)那已風(fēng)化千年的誓言一切又重演

九年級(jí)上冊(cè)第2課

古代兩河流域光歌曲：愛(ài)在西元前歌手：周杰倫作曲：周杰倫作詞：方文古中國(guó)古印度古巴比倫古埃及古希臘地理位置有什么特點(diǎn)？地中海古希臘古羅馬九年級(jí)上冊(cè)第4課希臘城邦和亞歷山大帝國(guó)古中國(guó)古印度古巴比倫古埃及古希臘地理位置有什么特點(diǎn)？地古希臘古羅馬古希臘地形有什么特點(diǎn)？自由平等民主第4課希臘城邦和亞歷山大帝國(guó)古希臘古羅馬古希臘地形有什么特點(diǎn)？自由平等民主第4課希臘城

教材施教建議和課例分享九年級(jí)上冊(cè)第7課基督教的興起和法蘭克王國(guó)查理大帝教材施教建議和課例分享九年級(jí)上冊(cè)第7課

教材施教建議和課例分享大衛(wèi)王（KingDavid）大衛(wèi)，以色列聯(lián)合王國(guó)第二任國(guó)王，生活在公元前1000年左右，David的意思是“被蒙愛(ài)者”，是傳說(shuō)中的所羅門(mén)王的父親。他是圣經(jīng)中的少年英雄，曾經(jīng)殺死侵略猶太人的非利士巨人歌利亞，保衛(wèi)了城市和人民。教材施教建議和課例分享大衛(wèi)王（King

教材施教建議和課例分享亞歷山大大帝古馬其頓帝國(guó)國(guó)王，亞歷山大帝國(guó)皇帝，世界歷史上著名的軍事家和政治家。教材施教建議和課例分享亞歷山大大帝古馬其

教材施教建議和課例分享凱撒大帝，蓋烏斯·尤利烏斯·愷撒是羅馬共和國(guó)末期杰出的軍事統(tǒng)帥、政治家。他在公元前60年與龐培、克拉蘇秘密結(jié)成前三巨頭同盟。前49年，他打敗龐培，集大權(quán)于一身，成為羅馬的獨(dú)裁者。教材施教建議和課例分享凱撒大帝，蓋烏斯

教材施教建議和課例分享九年級(jí)上冊(cè)第9課中世紀(jì)城市和大學(xué)的興起封建制度天主教會(huì)城市坐落在河畔的中世紀(jì)城市

1815年[德國(guó)]卡爾·弗里德里?！ば揽藸柦滩氖┙探ㄗh和課例分享九年級(jí)上冊(cè)第9課

教材施教建議和課例分享應(yīng)該怎么看待哥倫布等航海家？九年級(jí)上冊(cè)第15課探尋新航路2007年10月8日，一輛花車(chē)在美國(guó)紐約第五大道上行進(jìn)。當(dāng)天是美國(guó)的哥倫布日，紐約舉行第63屆花車(chē)巡游活動(dòng)，紀(jì)念意大利航海家哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸。約130個(gè)團(tuán)體參與了今年的巡游活動(dòng)。12日，數(shù)千名拉美土著印第安人在危地馬拉首都危地馬拉市游行，紀(jì)念“土著人民抵抗日”，而這一天此前習(xí)慣上被稱(chēng)為“哥倫布日”，眾多拉美民眾認(rèn)為，哥倫布被歐美國(guó)家奉為發(fā)現(xiàn)新大陸英雄，卻是拉美災(zāi)難之源，因此紛紛要求為“哥倫布日”換個(gè)名字。墨西哥城一座哥倫布雕像被人披上塑料“外套”。教材施教建議和課例分享應(yīng)該怎么看待哥倫布

教材施教建議和課例分享九年級(jí)上冊(cè)第15課探尋新航路第15課探尋新航路舊航路在哪里？教材施教建議和課例分享九年級(jí)上冊(cè)第1514世紀(jì)前后歐亞之間的商路舊航路由中國(guó)或印度出發(fā)，經(jīng)過(guò)中亞和西亞，由海路或陸路轉(zhuǎn)往歐洲的貿(mào)易路線奧斯曼土耳其地中海意大利商人主要商路阿拉伯商人（東段有中國(guó)商人）的主要商路為什么要探尋新航路？奧斯曼土耳其對(duì)過(guò)往商人橫征暴斂；頻繁的戰(zhàn)爭(zhēng)和海盜活動(dòng)；兩條海上商路又完全為阿拉伯人所操縱。14世紀(jì)前后歐亞之間的商路舊航路由中國(guó)或印度出發(fā)，經(jīng)過(guò)中亞和

教材施教建議和課例分享馬可.波羅(1254-1324)游記中這樣描述日本：“據(jù)有黃金，其數(shù)無(wú)限……金多無(wú)量，而不知何用……君主有一大宮，其頂皆為精金為之，與我輩禮拜堂用鉛者相同。宮廷房室地鋪金磚，以代石板……亦饒有寶石珍珠，珠色如薔薇，甚美而價(jià)甚巨，珠大而圓……”他告訴威尼斯人：“任何人，只要愿意付出代價(jià)及冒險(xiǎn)到遙遠(yuǎn)的東方，便可從黃金、珠寶、絲綢和香料貿(mào)易中，獲得豐厚利潤(rùn)?！苯滩氖┙探ㄗh和課例分享馬可.波羅游記中這

教材施教建議和課例分享“黃金真是一個(gè)奇妙的東西，誰(shuí)有了它，誰(shuí)就要什么有什么。黃金甚至可以使靈魂升入天堂?！?--哥倫布1500年左右，在歐洲，貨幣已日益取代土地成為社會(huì)財(cái)富的主要標(biāo)志教材施教建議和課例分享“黃金真是一

教材施教建議和課例分享怎么探尋新航路？教材施教建議和課例分享怎么探尋新航路？

教材施教建議和課例分享怎么探尋新航路？認(rèn)一認(rèn)桌上有什么工具？反映當(dāng)時(shí)什么情況？桌上有地球儀、航海圖、羅盤(pán)針（星盤(pán)）和與遠(yuǎn)航有關(guān)的圖書(shū)等，反映當(dāng)時(shí)已具備了遠(yuǎn)洋航行的技術(shù)條件。教材施教建議和課例分享怎么探尋新航路？認(rèn)

教材施教建議和課例分享海上遠(yuǎn)行必備條件資金：葡萄牙和西班牙王室的大力支持技術(shù)：造船：多桅多帆、快速、艙寬、船上還裝有火炮指向：指南針、地圖人才：航海家的膽識(shí)教材施教建議和課例分享海上遠(yuǎn)行必備條件資太平洋太平洋印度洋大西洋北美洲南美洲非洲歐洲亞洲葡萄牙西班牙麥哲倫達(dá).伽馬迪亞士哥倫布怎么探尋新航路？太平洋太平洋印度洋大西

教材施教建議和課例分享探尋新航路帶來(lái)了哪些變化？15世紀(jì)歐洲人繪制的世界地圖教材施教建議和課例分享探尋新航路帶來(lái)了哪

教材施教建議和課例分享16世紀(jì)中期歐洲人眼中的世界教材施教建議和課例分享16世紀(jì)中期歐洲人新航路開(kāi)辟后世界物產(chǎn)的傳播太平洋太平洋印度洋大西洋北美洲南美洲非洲歐洲亞洲玉米、馬鈴薯、番茄、花生等槍支、工藝品等茶葉茶葉新航路開(kāi)辟后世界物產(chǎn)的傳播太平洋太平洋印

二.認(rèn)真理解教材，科學(xué)闡述教學(xué)內(nèi)容。

★人教版部編教材★新編北師大版教材https:///s/-Afb6LpCLuK9WTZZobqNPg教材施教建議和課例分享二.認(rèn)真理解教材，科學(xué)闡述教學(xué)內(nèi)容。教材

二.認(rèn)真理解教材，科學(xué)闡述教學(xué)內(nèi)容。

教材施教建議和課例分享二.認(rèn)真理解教材，教材施教建議和課例分享

二.認(rèn)真理解教材，科學(xué)闡述教學(xué)內(nèi)容。

教材施教建議和課例分享二.認(rèn)真理解教材，教材施教建議和課例分享

教材施教建議和課例分享▲部編版初中歷史新教材的新變化是上，堅(jiān)持歷史學(xué)科“時(shí)序發(fā)展”的特性，采“點(diǎn)線結(jié)合”的呈現(xiàn)方式教材整體上具有時(shí)序性、時(shí)代性、適切性的特征。時(shí)序性體現(xiàn)在內(nèi)容編排，符合初中生的認(rèn)知水平和接受能力，使學(xué)生在掌握基本史實(shí)的基礎(chǔ)上理解歷史發(fā)展的脈絡(luò)，感受到世界歷史是在縱橫加入計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、生態(tài)與人口等內(nèi)容，讓學(xué)生了解現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展與面臨的挑戰(zhàn)。適切性體現(xiàn)在根據(jù)學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，精選最基本的史實(shí)，刪除過(guò)難、過(guò)偏的知識(shí)，進(jìn)一步減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更有利于教師的教和學(xué)生的學(xué)。交錯(cuò)的歷史時(shí)空中不斷前進(jìn)的。時(shí)代性體現(xiàn)在關(guān)注黨的十八大以來(lái)中國(guó)發(fā)展的情況，把歷史的鏡頭拉近到21世紀(jì)，三.關(guān)注教材內(nèi)容的變化，完成立德樹(shù)人的根本任務(wù)。教材施教建議和課例分享▲部編版初中歷史新

教材施教建議和課例分享▲總體說(shuō)來(lái)，新教材具有以下新變化：（1）新教材內(nèi)容更精簡(jiǎn)明了，更突出重大歷史史實(shí)（2）新教材在表述上更加規(guī)范科學(xué)，體現(xiàn)歷史學(xué)科的專(zhuān)業(yè)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。（3）新教材強(qiáng)調(diào)歷史發(fā)展的時(shí)序性，更注重歷史發(fā)展的脈絡(luò)。（4）新教材運(yùn)用大量的歷史圖片、文物、史料，增強(qiáng)了歷史的厚重感和信度，增加了直觀性。（5）新教材與時(shí)俱進(jìn)，在內(nèi)容選擇上體現(xiàn)國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主張及國(guó)家意志。教材施教建議和課例分享▲總體說(shuō)來(lái)，新教材

教材施教建議和課例分享▲在實(shí)際教學(xué)中，我們要努力做到以下幾點(diǎn)：（1）

堅(jiān)持正確的思想導(dǎo)向和價(jià)值判斷。（2）

充分激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。（3）注重對(duì)基本史實(shí)進(jìn)行必要的講述。（4）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考。（5）關(guān)注歷史知識(shí)多領(lǐng)域、多層次的聯(lián)系。（6）提倡教學(xué)方式、方法和手段的多樣化。（7）注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。教材施教建議和課例分享▲在實(shí)際教學(xué)中，我（1）

堅(jiān)持正確的思想導(dǎo)向和價(jià)值判斷。

教材施教建議和課例分享以唯物史觀為指導(dǎo)，對(duì)人類(lèi)歷史的發(fā)展進(jìn)行科學(xué)、正確的闡釋?zhuān)陀^分析歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，對(duì)世界歷史問(wèn)題進(jìn)行實(shí)事求是的解釋和評(píng)述；堅(jiān)持論從史出、史論結(jié)合的原則，力求科學(xué)性、思想性和生動(dòng)性的統(tǒng)一；在評(píng)價(jià)歷史人物和歷史事件時(shí)，要注意堅(jiān)持正確的價(jià)值引領(lǐng)，幫助學(xué)生逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；注重拓寬歷史課程的情感教育功能，充分發(fā)掘課程思想情感教育內(nèi)涵，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的熏陶。（1）堅(jiān)持正確的思想導(dǎo)向和價(jià)值判斷。教材

教材施教建議和課例分享（2）

充分激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。

注重初中學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，結(jié)合具體、生動(dòng)的史實(shí)，從多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，積極參與歷史教學(xué)活動(dòng)。如創(chuàng)設(shè)歷史的情境，使學(xué)生感受到歷史上出現(xiàn)的矛盾、糾紛，從而產(chǎn)生了解歷史和探究歷史的愿望。教材施教建議和課例分享（2）充分激發(fā)學(xué)

教材施教建議和課例分享（3）注重對(duì)基本史實(shí)進(jìn)行必要的講述。運(yùn)用多種方式展現(xiàn)歷史發(fā)展的態(tài)勢(shì)，我們通過(guò)清晰明了的講述，使學(xué)生知曉歷史的背景、主要經(jīng)過(guò)和結(jié)果，通過(guò)具體、生動(dòng)的情節(jié)感知?dú)v史，清楚地了解具體的歷史狀況。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，對(duì)歷史進(jìn)行正確的理解，對(duì)史實(shí)做出合理的判斷。如通過(guò)具體講述歷史人物典型的言行事例，使學(xué)生有真切的感悟，加深理解和認(rèn)識(shí)。教材施教建議和課例分享（3）注重對(duì)基本史

以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為核心，注重學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考和交流合作，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力，逐步養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

教材施教建議和課例分享（4）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考。以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為核心，注重學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)

教材施教建議和課例分享（5）關(guān)注歷史知識(shí)多領(lǐng)域、多層次的聯(lián)系。

教學(xué)中從整體上把握歷史，而不是孤立、分散地講述歷史知識(shí)，特別要注意歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系、同一歷史時(shí)期的橫向聯(lián)系、歷史發(fā)展的因果聯(lián)系、歷史現(xiàn)象與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，以及歷史學(xué)科知識(shí)與其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系和滲透等。如歷史上重大改革的發(fā)生，往往有著政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等方面的因素，需要對(duì)這些因素進(jìn)行綜合的考察。教材施教建議和課例分享（5）關(guān)注歷史知識(shí)

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，考慮到學(xué)生的實(shí)際情況和教師的自身特點(diǎn)，在相應(yīng)的教學(xué)條件下，選擇和運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式、教學(xué)方法和教學(xué)手段。教師要注重啟發(fā)式、互動(dòng)式教學(xué)，積極探索多種教學(xué)途徑，組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。例如，開(kāi)展課堂討論，組織辯論會(huì)，舉辦歷史故事會(huì)，舉辦歷史講座，進(jìn)行歷史方面的社會(huì)調(diào)查，參觀歷史博物館、紀(jì)念館及愛(ài)國(guó)主義教育基地，考察歷史遺址和遺跡，采訪歷史見(jiàn)證人，舉辦小型歷史專(zhuān)題展覽，等等，努力打造靈動(dòng)充滿活力的歷史課堂，把呆板的歷史內(nèi)容栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生面前。提倡教學(xué)方法、教學(xué)手段的多樣化和現(xiàn)代化。在教學(xué)中要將教師的講述、講解、演示等與學(xué)生的觀察、材料研習(xí)、討論、問(wèn)題探究等結(jié)合起來(lái)；充分運(yùn)用教學(xué)掛圖、幻燈、投影、錄音、錄像、影片、模型等進(jìn)行形象、直觀的教學(xué)；注重現(xiàn)代信息技術(shù)與歷史教學(xué)的整合，努力創(chuàng)造條件，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué)，開(kāi)發(fā)和制作歷史課件。

教材施教建議和課例分享（6）提倡教學(xué)方式、方法和手段的多樣化。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，考慮到學(xué)生的實(shí)際

教材施教建議和課例分享（7）注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究、合作與交流提供條件。鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，勇于提出質(zhì)疑和說(shuō)明自己的觀點(diǎn)、看法，對(duì)歷史進(jìn)行有意義、有創(chuàng)建性的闡釋。引導(dǎo)學(xué)生積極參與校外的歷史考察和社會(huì)調(diào)查，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并運(yùn)用已學(xué)的歷史知識(shí)、技能和方法去解決問(wèn)題，提高實(shí)踐能力。如對(duì)學(xué)校周邊的文物古跡、社區(qū)、村莊、企業(yè)等進(jìn)行歷史沿革、發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查，搜集相關(guān)的資料、信息，并加以整理和分析，進(jìn)行較為完整的敘述，提出自己的見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。教材施教建議和課例分享（7）注重培養(yǎng)學(xué)生

教材施教建議和課例分享▲讓歷史課堂充滿靈動(dòng)與活力，實(shí)現(xiàn)“世界觀”目標(biāo)。歷史教育有三個(gè)維度，即主體、社會(huì)、學(xué)科。主體指學(xué)生主體的需求，要求歷史教育能關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和社會(huì)化成長(zhǎng)；社會(huì)指國(guó)家社會(huì)的要求，要求繼承文化與創(chuàng)造文化；學(xué)科指學(xué)科課程的規(guī)定，要求理清學(xué)科課程內(nèi)容的邏輯性和系統(tǒng)性。教材施教建議和課例分享▲讓歷史課堂充滿靈

歷史教育的功能就是要幫助學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)歷史，將歷史的間接經(jīng)驗(yàn)通過(guò)感悟轉(zhuǎn)化為他們的直接經(jīng)驗(yàn)，以滋養(yǎng)他們的心智成長(zhǎng)需求。歷史智慧也能引導(dǎo)他們正確地認(rèn)識(shí)社會(huì)，樹(shù)立積極的價(jià)值觀念，逐步形成社會(huì)責(zé)任意識(shí)。對(duì)個(gè)人而言，增進(jìn)知識(shí)，促進(jìn)思考，提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)健全人格；幫助自己認(rèn)識(shí)自我、實(shí)現(xiàn)自我；以史為鑒，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，服務(wù)于人生。對(duì)一個(gè)民族而言，增強(qiáng)民族意識(shí)，進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育；經(jīng)世致用，服務(wù)于社會(huì)和國(guó)家。對(duì)人類(lèi)文明而言，傳承歷史，延續(xù)文明；培養(yǎng)擁有全球意識(shí)的“地球公民”；汲取前人的智慧與教訓(xùn)，造福于人類(lèi)。

教材施教建議和課例分享▲讓歷史課堂充滿靈動(dòng)與活力，實(shí)現(xiàn)“世界觀”目標(biāo)。

歷史教育的功能就是要幫助學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)歷史，將歷史的間

歷

歷史學(xué)科初中學(xué)業(yè)水平檢測(cè)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

二

歷歷史學(xué)科初中學(xué)業(yè)水平檢測(cè)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)二

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》：歷史課程是人文社會(huì)科學(xué)中的一門(mén)基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展有著重要的意義。

表述看似空洞，教學(xué)研究中的意義重大。學(xué)業(yè)水平檢測(cè)和核心素養(yǎng)培養(yǎng)

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》：歷史課程是人文社9．歷史學(xué)家帕爾默說(shuō)，在18世紀(jì)后期的40年中，整個(gè)大西洋文明受到了具有相同目標(biāo)的一場(chǎng)革命運(yùn)動(dòng)的滌蕩?！跋嗤繕?biāo)”是（

）A．建立資產(chǎn)階級(jí)統(tǒng)治B．實(shí)現(xiàn)民族獨(dú)立C．確立君主立憲制度D．廢除君主專(zhuān)制學(xué)業(yè)水平檢測(cè)和核心素養(yǎng)培養(yǎng)

8．“我以我的信義宣暫，從現(xiàn)在起，我將像一個(gè)封臣對(duì)待封君那樣真誠(chéng)無(wú)欺地效忠于伯爵。”伯爵手持權(quán)杖，向所有向他宣誓效忠和致敬的人授予封地，然后眾人一起宣哲。這一儀式應(yīng)出現(xiàn)于（

）A．古代印度河流城B．中世紀(jì)的歐洲C．封建社會(huì)的日本D．古代兩河流域注：考察古代史查理馬特改革的內(nèi)容。封君封臣制。注：時(shí)間是1760-1800，考察早期資產(chǎn)階級(jí)革命（美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)和法國(guó)大革命）。一、選擇題9．歷史學(xué)家帕爾默說(shuō)，在18世紀(jì)后期的40年中，整個(gè)大西洋文注：考察1929-1933年經(jīng)濟(jì)危機(jī)引發(fā)的貿(mào)易保護(hù)主義及其影響。時(shí)政熱點(diǎn)。

學(xué)業(yè)水平檢測(cè)和核心素養(yǎng)培養(yǎng)

10．1930年間美國(guó)進(jìn)口商品的稅率平均提高了40%，許多國(guó)家采取報(bào)復(fù)措施，把進(jìn)口稅率提高60%到100%，法、德、英還采取了一些特殊措施抑制進(jìn)口。這些措施（

）A．促進(jìn)了貿(mào)易的發(fā)展B．加劇了經(jīng)濟(jì)危機(jī)C．打擊了法西斯勢(shì)力D．改善了國(guó)際關(guān)系三、辨析改錯(cuò)（8分）14．民主與法治是人類(lèi)社會(huì)進(jìn)步的重要表現(xiàn)。辨別下列史實(shí)的正誤，在“答題卷”該題前的括號(hào)內(nèi)正確的打“√”；錯(cuò)誤的打“×”，并加以改正。（1）古代希臘城邦雅典在屋大維主政時(shí)期，奴隸主民主政治發(fā)展到高峰。（2）法國(guó)大革命的綱領(lǐng)《權(quán)利法案》宣稱(chēng)了自由平等、私有財(cái)產(chǎn)神圣不可侵犯。（3）啟蒙思想家但丁猛烈抨擊天主教會(huì)，把教皇比作“兩足禽獸”。（4）第一屆全國(guó)人民代表大會(huì)制定的《中華人民共和國(guó)憲法》規(guī)定我國(guó)堅(jiān)持人民民主專(zhuān)政。注：考察1929-1933年經(jīng)濟(jì)危機(jī)引發(fā)的貿(mào)易保護(hù)主義及其影

教材施教建議和課例分享

四、材料解析（本大題共2小題，每小題10分，共20分）15．閱讀材料，完成下列要求。（清朝對(duì)外政策的變化）材料一

《乾隆御制詩(shī)》中有“間年外域有人來(lái)，寧可求全關(guān)不開(kāi)”。英國(guó)使臣馬夏爾尼說(shuō)：“彼等以為茍不如此，則恐外人之交際頻繁，又礙于安謐，而各界人等之服從上命，以維持皇威于不墜，乃中國(guó)政府唯一不易之格言?！?/p>

——據(jù)陳旭麓《近代中國(guó)社會(huì)的新陳代謝》（1）根據(jù)材料一，指出乾隆時(shí)期的對(duì)外政策，并概括其原因。（4分）材料二

（19世紀(jì)60年代初）恭親王和文祥首先認(rèn)識(shí)到中西方接觸是不可避免的，并且可以通過(guò)謹(jǐn)慎的外交得到很大的好處。他們強(qiáng)烈地感到，西方列強(qiáng)通常能夠信守條約。

——費(fèi)正清《創(chuàng)橋中國(guó)晚清史》（上卷）（2）材料二反映的清朝統(tǒng)治者對(duì)外態(tài)度是什么？他們?cè)趯?shí)踐中是如何體現(xiàn)的？（4分）晚清外交（3）根據(jù)上述材料，結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析清朝對(duì)外政策變化的原因。（2分）教材施教建議和課例分享四、材料解析

學(xué)業(yè)水平檢測(cè)和核心素養(yǎng)培養(yǎng)

16．閱讀材料，完成下列要求。材料一

這本書(shū)是國(guó)際共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)的第一個(gè)綱領(lǐng)性文件。列寧在1895年指出：“這本書(shū)篇幅不多，價(jià)值卻相當(dāng)于多部巨著：它的精神至今還鼓舞著、推動(dòng)著文明世界全體有組織的正在進(jìn)行斗爭(zhēng)的無(wú)產(chǎn)階級(jí)。

——據(jù)吳于廑、齊世榮（世界史近代史編》（下卷）（1）“這本書(shū)”是指什么？它鼓舞推動(dòng)俄國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命的重大事件是什么？材料二

蘇聯(lián)模式在經(jīng)濟(jì)方面表現(xiàn)為以行政手段管理經(jīng)濟(jì)，實(shí)行高度集中的部門(mén)管理，排斥市場(chǎng)調(diào)節(jié)。計(jì)劃完全是指令性的，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)必須執(zhí)行，企業(yè)沒(méi)有主動(dòng)性。在政治方面，蘇聯(lián)模式表現(xiàn)為權(quán)力高度集中，忽視民主法制建設(shè)。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)實(shí)際上由上級(jí)指派，基本不受群眾監(jiān)督。

——據(jù)周尚文王斯德《蘇聯(lián)興亡史》等（2）根據(jù)材料概括蘇聯(lián)模式的主要特征，結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析其對(duì)蘇聯(lián)產(chǎn)生的負(fù)面影響。（4分）材料三

沒(méi)有抽象的馬克思主義，只有具體的馬克思主義。所謂具體的馬克思主義，就是通過(guò)民族形式的馬克思主義，就是把馬克思主義運(yùn)用到中國(guó)具體環(huán)境的具體斗爭(zhēng)中去，而不是抽象的應(yīng)用它。

——毛澤東《論新階段》（3）以中國(guó)革命和建設(shè)為例，闡釋材料三的觀點(diǎn)。（4分）學(xué)業(yè)水平檢測(cè)和核心素養(yǎng)培養(yǎng)16．閱學(xué)科五大核心素養(yǎng)其實(shí)早已走進(jìn)我們的考試視野！由中考的“指揮棒”看學(xué)科核心素養(yǎng)

學(xué)科五大核心素養(yǎng)其實(shí)早已走進(jìn)我們的考試視野！由中考的“指揮棒時(shí)空觀念（歷史時(shí)序觀念和歷史地理觀念）五、分析與探究（12分）【2014安徽】中考卷里的核心素養(yǎng)

時(shí)空觀念（歷史時(shí)序觀念和歷史地理觀念）五、分析與探究（12分時(shí)空觀念（歷史地理）【2015安徽】

17.大國(guó)關(guān)系深刻影響著世界格局，某班同學(xué)以歷史上“法德兩國(guó)的戰(zhàn)與和”為主題，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。請(qǐng)你參與活動(dòng)，根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)解答下列問(wèn)題。

(1)圖6、圖7分別屬于哪場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)期間的形勢(shì)圖？（2分）1916年法德兩國(guó)展開(kāi)了一場(chǎng)后來(lái)被稱(chēng)為“絞肉機(jī)”的激戰(zhàn)，此戰(zhàn)役發(fā)生于圖6中

處。（填寫(xiě)相應(yīng)字母，2分）時(shí)空觀念