小學(xué)教育心理學(xué)4學(xué)習(xí)理論

第四章學(xué)習(xí)及其理論學(xué)習(xí)及其種類行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)知學(xué)派學(xué)習(xí)理論人本主義學(xué)習(xí)理論第四章學(xué)習(xí)及其理論

第四章學(xué)習(xí)及其理論重點難點認(rèn)知學(xué)派學(xué)習(xí)理論及其應(yīng)用人本主義學(xué)習(xí)理論及其應(yīng)用行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)知學(xué)派學(xué)習(xí)理論人本主義學(xué)習(xí)理論一、什么是學(xué)習(xí)廣義的學(xué)習(xí)：人和動物在生活過程中，通過實踐或練習(xí)而獲得，由經(jīng)驗引起的比較持久的心理和行為變化的過程。是人與動物共有的普遍現(xiàn)象；有機體后天習(xí)得經(jīng)驗的過程；表現(xiàn)為個體心理和行為因經(jīng)驗而發(fā)生較穩(wěn)定的變化。狹義的學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是人在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會和個體經(jīng)驗的過程。理解一：人與動物學(xué)習(xí)的區(qū)別理解二：學(xué)生的學(xué)習(xí)特點學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織有系統(tǒng)地掌握知識和技能，促進身心素質(zhì)發(fā)展的活動。特點：特殊性目的性、組織性、系統(tǒng)性高效性學(xué)習(xí)的類別按照學(xué)習(xí)的內(nèi)容（加涅）：言語信息的學(xué)習(xí)智慧技能的學(xué)習(xí)認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)習(xí)運動技能的學(xué)習(xí)二、學(xué)習(xí)理論

（一）行為主義學(xué)習(xí)理論“試誤—聯(lián)結(jié)”學(xué)習(xí)理論經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論操作性條件反射的學(xué)習(xí)理論社會學(xué)習(xí)理論“試誤—聯(lián)結(jié)”學(xué)習(xí)理論1、人物與實驗桑代克簡介：教育心理學(xué)創(chuàng)始人（xinzilliao.ppt1.2桑代克）學(xué)習(xí)的實驗研究貓的學(xué)習(xí)實驗：問題箱嘗試與錯誤桑代克問題箱圖示人當(dāng)生命發(fā)生時，即精子與卵子合成人之時，已具有無數(shù)確定的傾向，形成將來的行為。他將來所遇境況與所發(fā)生反應(yīng)，此時已預(yù)定聯(lián)結(jié)-----桑代克2、基本觀點關(guān)于學(xué)習(xí)實質(zhì)學(xué)習(xí)的實質(zhì)是經(jīng)過試誤在刺激與反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)（S—R）學(xué)習(xí)的過程或聯(lián)結(jié)建立的過程是嘗試錯誤的過程學(xué)習(xí)遵循精簡原則，而不是推理原則關(guān)于學(xué)習(xí)規(guī)律主律一：效果律主律二：準(zhǔn)備律主律三：練習(xí)律3、總體評價主要貢獻：桑代克的聯(lián)結(jié)論是教育心理學(xué)史上第一個較為完整的學(xué)習(xí)理論，其建立的S--R范式在隨后的半個世紀(jì)立于不敗之地，為教育心理學(xué)學(xué)習(xí)問題的研究奠定了理論基礎(chǔ)。桑代克提出了學(xué)習(xí)的有關(guān)規(guī)律，這些學(xué)習(xí)規(guī)律揭示了學(xué)習(xí)的某些最一般的條件。桑代克的注重事實的科學(xué)研究精神堪稱典范，其聯(lián)結(jié)理論就是他多年實驗研究結(jié)果的概括和總結(jié)。不足之處其學(xué)習(xí)問題的研究表現(xiàn)出一定的動物化傾向。盡管他很多時候意識到學(xué)習(xí)的復(fù)雜性，但他更多地是用較簡單的學(xué)習(xí)原則去理解較復(fù)雜的學(xué)習(xí)行為。其學(xué)習(xí)觀是一種機械的學(xué)習(xí)觀。他忽視了學(xué)習(xí)問題的中介因素。其理論忽視了學(xué)習(xí)者的主動性和能動性。把學(xué)習(xí)看成是盲目的過程。經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論1、人物與實驗巴甫洛夫其人

弗洛伊德(Freud．S)：奧地利精神科、神經(jīng)科醫(yī)生、精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人，1856年5月6日出生于摩拉維亞，4歲時舉家遷居維也納。他在中學(xué)時代就顯示出非凡的智力，成績一直名列前茅，17歲考入維也納大學(xué)醫(yī)學(xué)院，1876年到1881年在著名生理學(xué)家艾內(nèi)斯特·布呂克的指導(dǎo)下進行研究工作。1881年開始私人開業(yè)，擔(dān)任臨床神經(jīng)?？漆t(yī)生，1886年與馬莎·伯萊斯結(jié)婚，育有三男三女，女兒A·弗洛伊德后來也成為著名的心理學(xué)家，1938年因遭納粹迫害遷居倫敦，于1939年12月23日因口腔癌在倫敦逝世.他先從布洛伊爾那里學(xué)了宣泄療法，后又師從J·沙可學(xué)習(xí)催眠術(shù)，繼而他提出了自由聯(lián)想療法，1897年創(chuàng)立了自我分析法。他一生中對心理學(xué)的最重大貢獻是對人類無意識過程的揭示，提出了人格結(jié)構(gòu)理論，人類的性本能理論以及心理防御機制理論。他的主要著作有：《歇斯底里研究》(1895)、《夢的解釋》(1900)《性欲三論》(1905)、《論無意識》(1915)《自我與本我》(1923)《焦慮問題》(1926)《自我和防御機制》（1936）20世紀(jì)心理學(xué)界一道亮麗的風(fēng)景線

給我一打健康而沒有缺陷的嬰兒吧，只要給予合適的條件，我就可以把他們變成醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、企業(yè)家，乃至乞丐和小偷......---華生華生的一生(1878---1958)童年的華生快樂的童年和矛盾中的成長家庭的破裂和短暫的失落偉大的奮斗歷程重大的決定---上大學(xué)出色的小學(xué)教師行為主義思想初步萌芽---芝加哥大學(xué)嶄露頭角來之不易的婚姻---1903年小有名氣---1908年左右行為主義革命的旗手---1912:《行為主義者心中的心理學(xué)》積極的探索者研究工作的短暫中斷告別心理學(xué)界---1920年廣告業(yè)中耀眼的新星2、基本觀點巴甫洛夫：消退律：如果條件刺激多次出現(xiàn)而沒有無條件刺激的強化，則已建立的條件反射將逐漸減弱甚至消失。泛化與分化律：條件反射一旦建立，其它類似最初條件刺激的刺激也可以引起條件反射，稱為泛化。華生：頻因律：在其它條件相等的情況下，某種行為練習(xí)得越多，習(xí)慣形成得就越迅速，即練習(xí)的次數(shù)在習(xí)慣中起重要作用。近因律：當(dāng)反應(yīng)頻繁發(fā)生時，最新近的反應(yīng)比較早的反應(yīng)更容易得到加強。3、總體評價貢獻：巴：經(jīng)典條件反射揭示了學(xué)習(xí)活動最基本的生理機制華：將巴的理論引進學(xué)習(xí)領(lǐng)域，促成了該派學(xué)習(xí)理論的形成局限：只能解釋較簡單的低級學(xué)習(xí)操作性條件反射的學(xué)習(xí)理論1、人物與實驗斯金納其人（斯金納3.4）白鼠學(xué)習(xí)實驗：

行為竟天擇，強化者生存----斯金納2、基本觀點操作性條件反射觀：行為的分類：應(yīng)答性vs.操作性條件反射的分類：應(yīng)答性（經(jīng)典性）條件反射vs.反應(yīng)性（操作性）條件反射兩者的區(qū)別：無條件刺激引發(fā)vs.自發(fā)產(chǎn)生學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)的實質(zhì)：學(xué)習(xí)是指有機體在某種自發(fā)行為由于得到強化而提高了該行為在這種情境發(fā)生的概率，即形成了反應(yīng)與情境的聯(lián)系，從而獲得了用這種反應(yīng)應(yīng)付該情境以尋求強化的行為經(jīng)驗。操作學(xué)習(xí)的過程：即操作性條件反射的形成過程，也就是反應(yīng)→強化的過程。行為塑造技術(shù)與強化連續(xù)接近技術(shù)：通過不斷強化有機體的一系列逐漸接近最終行為的反應(yīng)來使他逐步形成這種行為。強化原理與技術(shù)強化類型：正強化vs.負強化強化的安排：連續(xù)強化vs.間歇強化3、理論應(yīng)用——程序教學(xué)理論原理學(xué)生要形成教育者希望的行為模式，這個行為一時作不出來，可以采用連續(xù)接近法，通過設(shè)計好程序不斷強化形成最終行為目標(biāo)。教育的行為就是設(shè)計好教育特定步驟的強化，形成教育者所期望的行為模式。內(nèi)涵將各門學(xué)科的知識按其中的內(nèi)在邏輯聯(lián)系分解為一系列的知識項目，這些知識項目之間前后銜接，逐漸加深，然后讓學(xué)生按照由知識項目的順序逐個學(xué)習(xí)每一項知識，伴隨每個知識項目的學(xué)習(xí)，及時給予反饋和強化，使學(xué)生最終能夠掌握所學(xué)知識，達到預(yù)定的教學(xué)目的。原則小的步子積極反應(yīng)自定步調(diào)低的錯誤率及時反饋實施教學(xué)機器或程序教材4、總體評價貢獻：克服了桑代克、華生等聯(lián)結(jié)派學(xué)說解釋學(xué)習(xí)現(xiàn)象的局限，擴展了聯(lián)結(jié)派的眼界加深了人們對行為習(xí)得機制的理解，使人們能成功地預(yù)測、控制和塑造、矯正行為程序教學(xué)理論產(chǎn)生深遠的影響。局限：把人的學(xué)習(xí)與動物學(xué)習(xí)等同起來，簡單歸結(jié)為操作性條件反射，過于偏狹。不注重人學(xué)習(xí)的內(nèi)部機制和過程，將人等同于學(xué)習(xí)機器社會學(xué)習(xí)理論1、人物與實驗班杜拉其人（班杜拉）觀察學(xué)習(xí)實驗觀察學(xué)習(xí)實驗2、基本觀點學(xué)習(xí)實質(zhì)：學(xué)習(xí)是指個體通過對他人的行為及其強化性結(jié)果的觀察，從而獲得某些新的行為反應(yīng)，或已有的行為反應(yīng)得到修正的過程。行為習(xí)得的途徑：一是個體的直接實踐活動，是直接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)；二是間接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，即通過觀察他人行為而學(xué)習(xí)，這是人類學(xué)習(xí)的主要形式觀察學(xué)習(xí)的過程：注意過程保持過程動作再現(xiàn)過程動機過程學(xué)習(xí)的影響因素：三元交互作用論：環(huán)境因素、個體因素與行為因素是交互作用的，這些因素之間彼此交互影響，雙向地相互影響。榜樣因素對學(xué)習(xí)過程的影響強化對學(xué)習(xí)過程的影響信息功能動機功能自我效能感：是指人對自己能夠進行某一種行為實施能力的推測或判斷，即對自己行為能力的主觀判斷3、主要評價貢獻重視中介因素，融合了認(rèn)知派和聯(lián)結(jié)派的學(xué)習(xí)理論的思想，形成了一種認(rèn)知—聯(lián)結(jié)的模式。揭示了觀察學(xué)習(xí)的基本規(guī)律以及社會因素對個體行為形成的作用。理論建立在嚴(yán)密的、以人為被試的實驗基礎(chǔ)上的。局限研究成果與教育環(huán)境中的具體運用還有一定距離。示范教學(xué)觀還不夠成熟。教學(xué)課例一：個案輔導(dǎo)：一個害羞的不愿表達的小女孩步驟：……教師：那么，你為什么認(rèn)為他們會不喜歡你的作品呢？學(xué)生：我想我確實不知道，我想我真的很害怕，但我又無法確切說出這是什么緣故。教師：有些什么障礙使你不敢把作品給同學(xué)看？學(xué)生：在很多方面，我真想知道是否有人真正賞識我的作品。不過我不知道怎么辦。教師：如果我在課堂上讀一篇你的小說，但不告訴他們作者是誰，你覺得怎么樣？學(xué)生：您能保證嗎？教師：當(dāng)然了，然后我們就能夠談?wù)撁總€人的反應(yīng)。你放心，他們不知道作者是誰。學(xué)生：哦，我想您不會讓我丟臉。教師：我希望我們能永遠讓你處于無所損失的境地，但表露自己總要冒險?！?二)認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論完形學(xué)習(xí)理論認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論接受同化學(xué)習(xí)理