高中物理教學(xué)反思標(biāo)題四篇(實(shí)用)

第頁共頁高中物理教學(xué)反思標(biāo)題四篇(實(shí)用)高中物理教學(xué)反思標(biāo)題篇一建構(gòu)教學(xué)理論啟示我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)造以“學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在真實(shí)的情景中完成任務(wù)，改變我們長期存在的老師在臺上講，學(xué)生在臺下聽的灌輸式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，分析^p問題，解決問題，主動建構(gòu)良好的認(rèn)知構(gòu)造，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。教材先通過實(shí)例讓學(xué)生從運(yùn)動和力的角度進(jìn)展分析^p，分析^p物體的受力特點(diǎn)，從而得出向心力的概念，有助于學(xué)生體會和理解。教材接著從理論的角度，根據(jù)牛頓第二定律，推導(dǎo)出向心力的數(shù)學(xué)表達(dá)式。之后，為了讓學(xué)生對向心力公式有一定的認(rèn)識和理解，教材中設(shè)計(jì)了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)：用圓錐擺粗略驗(yàn)證向心力的表達(dá)式。通過圓錐擺實(shí)驗(yàn)，拉近科學(xué)與生活的間隔，使學(xué)生感到科學(xué)就在身邊，對科學(xué)產(chǎn)生親切感。本節(jié)還有一點(diǎn)與過去不同，那就是在討論完勻速圓周運(yùn)動后討論了變速圓周運(yùn)動和一般曲線運(yùn)動。這塊內(nèi)容的補(bǔ)充，不僅為分析^p物體在曲線最高點(diǎn)、最低點(diǎn)的受力分析^p和運(yùn)動情況提供了理論根據(jù)，而且為學(xué)生提供了處理問題的一種思維方法：從特殊到一般。這局部知識的學(xué)習(xí)，可以為萬有引力和帶電粒子在勻強(qiáng)磁場中的運(yùn)動等內(nèi)容做好必要的準(zhǔn)備。當(dāng)然，學(xué)習(xí)完這一節(jié)之后，中學(xué)里所有的運(yùn)動形式都學(xué)習(xí)完畢了，從而可以讓學(xué)生在更廣闊的角度理解運(yùn)動和力的關(guān)系。通過前幾節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道了曲線運(yùn)動的條件，學(xué)習(xí)了處理曲線運(yùn)動的重要方法──運(yùn)動的合成和分解，還利用運(yùn)動的合成與分解知識研究了平拋運(yùn)動。接著引入角速度、線速度、周期、轉(zhuǎn)速等物理量描繪了勻速圓周運(yùn)動的規(guī)律。這些知識的學(xué)習(xí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)向心力做好了知識上的準(zhǔn)備。由于向心力是一種學(xué)生感到生疏的力，而高一學(xué)生的抽象思維才能和邏輯推理還不是很強(qiáng)，所以需要在教學(xué)中通過實(shí)例、實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對向心力的認(rèn)識從感性認(rèn)識升華到理性認(rèn)識。1．知識與技能〔1〕知道什么是向心力，理解它是一種效果力?！?〕理解向心力公式確實(shí)切含義，并能用來進(jìn)展簡單的計(jì)算。〔3〕知道變速圓周運(yùn)動中向心力是合外力的一個分力，知道合外力的作用效果。2．過程與方法〔1〕通過對向心力概念的探究體驗(yàn)，讓學(xué)生理解其概念。并掌握處理問題的一般方法：提出問題，分析^p問題，解決問題。〔2〕在驗(yàn)證向心力的表達(dá)式的過程中，體會控制變量法在解決問題中的作用?！?〕經(jīng)歷從勻速圓周運(yùn)動到變速圓周運(yùn)動再到一般曲線運(yùn)動的研究過程，讓學(xué)生領(lǐng)會解決問題從特殊到一般的思維方法。并學(xué)會用運(yùn)動和力的觀點(diǎn)分析^p、解決問題。3．情感態(tài)度與價值觀〔1〕經(jīng)歷從特殊到一般的研究過程，培養(yǎng)學(xué)生分析^p問題、解決問題的才能?！?〕實(shí)例、實(shí)驗(yàn)嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)生活，拉近科學(xué)與學(xué)生的間隔，使學(xué)生感到科學(xué)就在身邊，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。1．教學(xué)重點(diǎn)〔1〕理解向心力的概念和公式的建立。〔2〕理解向心力的公式，并能用來進(jìn)展計(jì)算?！?〕理解向心力只改變速度的方向，不改變速度的大小。2．教學(xué)難點(diǎn)〔1〕理解向心力的概念和公式的建立?！?〕理解向心力只改變速度的方向，不改變速度的大小。向心力是高中物理的一個重點(diǎn)內(nèi)容，同時也是一個難點(diǎn)內(nèi)容，在對物體進(jìn)展受力分析^p時，往往不清楚運(yùn)動過程中什么力提供向心力，這說明學(xué)生對向心力的認(rèn)識和理解不夠深化、全面。為了打破難點(diǎn)，老師在教學(xué)中通過詳細(xì)的實(shí)例、實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生主動參與到探究的過程，成為學(xué)習(xí)的主體，積極主動地獲取知識和才能。本節(jié)課的教學(xué)流程設(shè)計(jì)為：創(chuàng)設(shè)情境→發(fā)現(xiàn)問題→進(jìn)展猜測→理論推導(dǎo)→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證→得出結(jié)論→指導(dǎo)理論。在教學(xué)手段上，充分使用ppt、視頻、演示實(shí)驗(yàn)、故事講述，以增強(qiáng)教學(xué)的生動性和形象性，活潑課堂氣氛，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，落實(shí)教學(xué)目的。1．實(shí)驗(yàn)儀器：帶細(xì)繩的鋼球〔兩人一個〕，鐵架臺，鋼球一個，細(xì)繩一條，刻度尺，圓形瓶蓋，秒表，物塊，圓形瓶蓋。2．視頻：自行車轉(zhuǎn)彎，公園的轉(zhuǎn)椅。3．制作ppt。高中物理教學(xué)反思標(biāo)題篇二第二十三屆湘鄂邊教學(xué)比武完畢了。辭別了美麗的宜昌，美麗的夷陵中學(xué)，我心里更多的卻是遺憾?！斑z憾是殘缺的美吧！”我想。我也常對學(xué)生說，人生中總是免不了遺憾的，我們能做的就是在遺憾中辨析得失，將遺憾減少到最少。確實(shí)，當(dāng)我一次次反思著這堂課，回味著這份遺憾時，卻覺得，不只是遺憾了！得意我以為，在課前我已做了充分的的預(yù)設(shè)，我甚至有點(diǎn)得意。因?yàn)?，我在教案上不僅將每個環(huán)節(jié)的時間調(diào)控準(zhǔn)確到分秒，還將學(xué)生可能生成的東西也羅列了下來。比方說，在應(yīng)用環(huán)節(jié)，要求學(xué)生分析^p求合力的各種方法時，可以有多種方法，針對每種方法，我將采用不同的評價方式，很幸運(yùn)，預(yù)設(shè)和生成是吻合的。再比方，在分析^p圖像環(huán)節(jié)，我對可能出現(xiàn)的各種圖像做了預(yù)判，再根據(jù)這種預(yù)判做出相應(yīng)的處理方式。再比方，備課過程中，我一開場對傳感器的原理還不是很清楚，于是我通過上網(wǎng)的和查詢的方式得到了答案，并且將其自然的穿插在課堂中，使得學(xué)生對傳感器的原理更加清楚，更加便于后來的教學(xué)。意外到這里為止，課堂生成就如一部手機(jī)的廣告語——一切盡在掌握。但是，“課堂是動態(tài)的藝術(shù)，是極具現(xiàn)場性的，是一個即時性的舞臺”。就像一個運(yùn)動品牌的廣告語——一切皆有可能。說得真的一點(diǎn)沒錯，在和學(xué)生合作做實(shí)驗(yàn)時，沒有想到是事情發(fā)生了——滑輪突然掉落。沒有方法，只得現(xiàn)場安裝，這樣的話會使得本來時間就很緊的課變得時間更緊，而且，在安裝的這段時間，學(xué)生也不能沒有事情做，于是我說了一句：“我們做任何實(shí)驗(yàn)都不可能不出問題，出了問題就要馬上解決問題，重要的是我們可以解決問題，充分體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的過程，享受解決問題的樂趣?！焙唵蔚囊痪湓挄r間，滑輪已經(jīng)安裝好，可以繼續(xù)進(jìn)展實(shí)驗(yàn)了，有驚無險。其實(shí)在這堂課之前還有一個意外，就是這里的場地條件和我料想的有很大的出入：投影很不明晰；主機(jī)離講臺太遠(yuǎn)，我無法接好數(shù)據(jù)采集器的線；講臺太高、太小，假如儀器放在講臺上，數(shù)據(jù)線沒那么長，假如儀器不放在講臺上，又太低，學(xué)生看不到實(shí)驗(yàn)操作。最后我們幾個老師一直將儀器調(diào)試到快十二點(diǎn)才回去休息。遺憾可是最終我們還是只能將儀器放在學(xué)生課桌上，這樣的話就太低了，課后就有老師提出，后面的學(xué)生看不到我做的實(shí)驗(yàn)，又因?yàn)橥队安惶魑竺娴膶W(xué)生看不太清采集到的數(shù)據(jù)，嚴(yán)重影響了整堂課的效果，又因?yàn)榛喌袈涞囊馔?，使得時間緊促，到后面為了完成教學(xué)任務(wù)，不得不加快速度，這樣又產(chǎn)生了趕時間的嫌疑。當(dāng)然，這堂課最大的遺憾卻是來自本堂課設(shè)計(jì)本身，主要是學(xué)生的參與面太小，留給學(xué)生考慮的東西太少，老師講的太多，到最后雖然改良了很多，但仍因教學(xué)內(nèi)容太多，進(jìn)度太緊而無視了學(xué)生個性化的開展。這可能是最大的遺憾吧。思索這些遺憾，雖然有些解決的很漂亮，但是有些卻因?yàn)槲业目紤]不周到而無法解決，這讓我看到了自己作為老師，在環(huán)境料想上的缺憾。面對預(yù)設(shè)外的生成，我沒有考慮完全，這是老師必須具備的一種才能和素養(yǎng)。當(dāng)然這一素養(yǎng)的進(jìn)步不可能是一蹴而蹴的，需要我漸漸的去體會。而更重要的是，我看清了在一堂課中，在對待學(xué)生的態(tài)度上，并不如自己一向認(rèn)為的那樣民主平等。在學(xué)生的生成和預(yù)設(shè)的教案之間，我選擇了后者。看來，我還是無法從課堂的主宰者這個高高的階梯上走下來，無法將課堂真正還給學(xué)生。有人這么闡述如今老師在課堂上的地位——平等中的首席者！確實(shí)，隨著新課程背景下教學(xué)開放性的增強(qiáng)，學(xué)生在課堂上質(zhì)疑、反駁、爭論的時機(jī)勢必大大增多，這就要求老師在課堂上時刻關(guān)注著學(xué)生不斷變化的學(xué)習(xí)需要，去尊重他們的即興創(chuàng)造，珍視他們的獨(dú)特生成，并能把這些作為推進(jìn)課堂進(jìn)程的重要資，來靈敏調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn)。“平等中的首席者”不僅僅是一句“你喜歡讀哪段就讀哪段”“你想怎么讀就怎么讀”能詮釋的；“平等中的首席者”應(yīng)該成為老師心中一把恒久的尺，老師要用它來衡量自己的課堂角色，真正用它去把握“學(xué)生自主”和“老師主導(dǎo)”之間的平衡。當(dāng)教學(xué)過程不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程方案的過程，而且是成為師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程后，課程才可能是動態(tài)的、開展的，教學(xué)才會真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。尾聲假如說，課堂是個藝術(shù)的舞臺，那學(xué)生就是這舞臺上的舞者。而我們要做的就是讓舞臺上的每一個人都能在最正確的狀態(tài)下盡情發(fā)揮。假如我們可以在課堂上敢于直面發(fā)生于瞬間的鮮活學(xué)情，順應(yīng)學(xué)生的需求，巧妙地轉(zhuǎn)化為一種難能可貴的教學(xué)契機(jī)，那么展如今我們眼前的就將是一片更為廣闊的舞臺空間，而我們也就能走出生成的遺憾，去演繹無限的精彩。當(dāng)然，更別忘了為他們的出色演繹而叫好——這就是遺憾為我沉淀的思索。高中物理教學(xué)反思標(biāo)題篇三該節(jié)課上過之后，通過其他老師的點(diǎn)評和自己對課堂過程的深化考慮，有以下幾點(diǎn)體會：一、學(xué)生做題時間把握、控制不好，每個題目幾乎都比原定時間超出很多?？紤]到主要原因還是對學(xué)生這局部知識情況理解不夠詳細(xì)，所選練習(xí)難度有點(diǎn)難度，學(xué)生考慮量較大，用去時間較多，以后一定要針對學(xué)生實(shí)際情況選題。二、提問問題設(shè)計(jì)語言不巧妙，意圖不明確，會使學(xué)生不知道如何答復(fù)，或者是提問問題太難，學(xué)生不會答復(fù)。這與自己備課時沒有認(rèn)真考慮提問語言，想著直來直去的提問或者直接提問學(xué)生最明白，而實(shí)際上是恰恰相反，提問一個問題之前最好能做一個簡單的問題引入，或給學(xué)生以適當(dāng)?shù)奶崾?，這樣應(yīng)該會好點(diǎn)。三、教態(tài)不自然，和學(xué)生的親和力不夠，表情不豐富，課堂氣氛顯得有些僵硬、呆板。這主要應(yīng)該是課前準(zhǔn)備時對授課過程環(huán)節(jié)把握不夠，總怕講不完預(yù)定任務(wù)，只顧著趕時間，顯得像背臺詞一樣，不能隨機(jī)應(yīng)變，不靈敏。四、語言不優(yōu)美，問題之間的轉(zhuǎn)折、連接過渡不自然，使學(xué)生覺跳躍性太大、太突然，語言組織不太合理。備課時對細(xì)節(jié)沒注意反復(fù)醞釀，想著這些題訓(xùn)練的是同一個知識點(diǎn)，因此不需要什么過渡語言，直截了當(dāng)就行，自己覺得沒什么，而到學(xué)生那兒聽起來覺得太突然了，沒過渡過程。五、對學(xué)生答復(fù)下列問題時評價不太注意方式，沒能給出鼓勵性的語言，或者說評價太隨意，評價語言沒沒什么價值，過于簡單。有時候備課設(shè)計(jì)問題時沒有提早想到學(xué)生可能答復(fù)的各種可能答案，總認(rèn)為學(xué)生站起來直接答復(fù)的就是老師事先想要的標(biāo)準(zhǔn)答案，一旦當(dāng)學(xué)生突然答復(fù)的是自己意料之外的答案時，便會一時不知該如何來評價學(xué)生這個答案，給出什么煙的評價才適宜，并且有時候會覺得學(xué)生答復(fù)的答案沒什么價值，置之不理或者沒給出人和評價，消除了學(xué)生學(xué)習(xí)和答復(fù)下列問題的積極性。六、課堂容量有點(diǎn)小，分析^p問題不透徹，知識點(diǎn)訓(xùn)練力度不夠、強(qiáng)度不夠，應(yīng)反復(fù)訓(xùn)練，加大訓(xùn)練容量。還是在備課選題時難度把握把好，或者是怕時間控制不好而沒敢加大練習(xí)數(shù)量，假如說可以合理選題，講題時做到詳略得當(dāng)，完全可以增大課堂容量，并且可以輕松按預(yù)定教學(xué)方案完成任務(wù)。以上是我個人對自己這節(jié)課的幾點(diǎn)個人認(rèn)識，我想假如再上此類的課題我會汲取這些反思來提醒自己的，作出改良。高中物理教學(xué)反思標(biāo)題篇四物理老師要進(jìn)展教學(xué)反思，固然依賴于自身在教學(xué)理論中不斷積累起來的經(jīng)歷，但是僅僅行停留在經(jīng)歷的認(rèn)識上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)榻虒W(xué)是一種復(fù)雜的社會活動，對教學(xué)行為的反思需要以一定物理知識的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識為根底。1、豐富物理專業(yè)學(xué)識。學(xué)科專業(yè)知識對于新課改的施行以及開展教學(xué)反思，至關(guān)重要。歷史與社會老師如何進(jìn)步專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學(xué)識呢？關(guān)鍵是多研讀物理學(xué)名著、物理學(xué)學(xué)術(shù)論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價值的名著，研究學(xué)生學(xué)習(xí)物理的動機(jī)、方法和興趣，不但足以進(jìn)步專業(yè)素質(zhì)、分析^p史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。2、轉(zhuǎn)變物理教學(xué)理念：教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn)。新課程背景下，物理老師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或別人的教學(xué)行為，加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，及時更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為，課程是老師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個因素的整合。教學(xué)是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學(xué)中如何表達(dá)新的教學(xué)理念呢？即在教與學(xué)的交互活動中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)步他們獨(dú)立考慮、創(chuàng)新思維的才能，要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)根底上，新課改下物理老師主要以課堂為中心進(jìn)展教學(xué)反思，重視物理實(shí)驗(yàn)、物理概念和物理規(guī)律的教學(xué)。1、物理課的聽課活動。聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過互相觀察、商討和批判性對話有助于進(jìn)步教學(xué)程度。聽課者對課堂中的老師和學(xué)生進(jìn)展細(xì)致的觀察，留下詳細(xì)、詳細(xì)的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課老師及時進(jìn)展交流、分析^p，推動教學(xué)策略的改良，這在無形中會促進(jìn)物理老師教學(xué)反思才能的提升。2、物理課案例研究。“所謂案例，其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描繪”。案例研究就是把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進(jìn)展分析^p、討論。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)理論中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例。３、課后小結(jié)與反思筆記。課后小結(jié)與反思筆記，就是把教學(xué)過程中的一些感觸、考慮或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學(xué)行為。新課程下，以物理學(xué)科來說，其實(shí)平常物理教學(xué)中需要老師課后小結(jié)、反思的地方太多了?？傊?，雖然新課改下關(guān)于物理老師教學(xué)反思的研究，目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進(jìn)一步深化探究。但物理教學(xué)反思對物理老師的成長作用是顯而易見的，是物理老師實(shí)現(xiàn)自我開展有效途徑，也進(jìn)步物理教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，更會促使物理老師成長為新時期研究型、復(fù)合型老師。高中物理教學(xué)反思標(biāo)題篇五學(xué)生在高中階段對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)普遍感到比初中難學(xué)，針對這一特點(diǎn)，老師在高中物理教學(xué)中應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)語言、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)、課后習(xí)題設(shè)置、作業(yè)批閱、章節(jié)測驗(yàn)、期中和期末考試的試卷難易程度等方面，都應(yīng)認(rèn)真考慮，以學(xué)生為中心，認(rèn)真組織教育教學(xué)，因?yàn)椋鼘⒅苯佑绊憣W(xué)生對物理學(xué)科內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣等多方面的體驗(yàn)，學(xué)生的這種體驗(yàn)反作用于老師，也將不同程度地塑造老師的教學(xué)風(fēng)格。作為老師，我們需要及時反思自己的教學(xué)行為，更新教育觀念，改良教學(xué)方法，以到達(dá)教學(xué)相長，每天要滿懷熱情地進(jìn)入課堂，以飽滿的激情投入教育教學(xué)之中，使學(xué)消費(fèi)生一種求知的欲望，激發(fā)起他們學(xué)好物理的思想火花。老師所從事的這一特殊職業(yè)，是一種良心活。要想成為一名優(yōu)秀的老師，在教育教學(xué)工作中就要產(chǎn)生一種激情，這種激情就是我們前進(jìn)的動力，是我們戰(zhàn)勝困難和挫折的力量。這種動力和力量鞭策著我們不斷學(xué)習(xí)新的教育觀念，改良教學(xué)方法，充實(shí)自我，使我們內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，外樹形象，做到學(xué)生喜學(xué)、樂學(xué)、學(xué)有成效。學(xué)生從初中升入高中，對知識的渴望比較迫切，對每一個學(xué)科都有我要學(xué)好的信心和決心，我們老師要把握好學(xué)生的這一心理要素，認(rèn)真組織好教學(xué)。老師在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際才能和承受新知識的才能，認(rèn)真?zhèn)湔n和組織教學(xué)，把高深的物理學(xué)知識用粗淺易懂的語言和方法教給學(xué)生，學(xué)生如何理解概念、定義、定理和規(guī)律，切忌把大學(xué)普通物理分析^p問題、處理問題的方法引入中學(xué)，以展示對物理概念、定義、定理、規(guī)律的嚴(yán)密性，否那么反而增加學(xué)習(xí)的難度和深度，因?yàn)閷W(xué)生智力、所學(xué)知識、理解才能、分析^p問題和解決問題的才能還達(dá)不到這一層次。由于高中物理知識層次加深，對應(yīng)的課本中的練習(xí)和習(xí)題的難度加大，特別是教輔資料中的一些題是高考題，有的比高考題還難，學(xué)生完成這些題感到比較困難，學(xué)習(xí)根底差一些的同學(xué)感到無從下手。為此，老師在講解例題時要學(xué)生如何分析^p題意、審題，把量和未知量找出來，能用圖形表示物理思想和內(nèi)容的，盡量畫出圖形能幫助學(xué)生對題意的理解，使解題思路更明確，解題的準(zhǔn)確程度更高。同時要誘導(dǎo)學(xué)生做物理題時，首要的就是進(jìn)展過程分析^p。只有把物理過程分析^p清楚，才能在此根底上進(jìn)一步解題，分析^p過程時要注意把復(fù)雜的過程分析^p為假設(shè)干簡單的過程，再分別對這些簡單的過程進(jìn)展解答。這樣，題目的難度就降低了。假如沒有弄清題意和物理過程，那么解題的思路是混亂的，解題的準(zhǔn)確度就會大大降低。另外，老師要強(qiáng)調(diào)畫圖在物理考試中的重要性，對應(yīng)一個物理過程，必存在一個過程圖，那么，我們畫一個明晰明了的過程圖，可以幫助學(xué)生更清楚地看到整個過程。還有，畫出的圖形是不動的，而且一些復(fù)雜的運(yùn)動根本無法用圖形表示，這就需要在頭腦中建立起物理圖景，讓物體“動”起來。假如學(xué)生在平時養(yǎng)成一個良好的習(xí)慣，每做一道題，第一步就是根據(jù)過程分析^p畫出過程圖或受力分析^p圖，就能逐漸養(yǎng)成一種習(xí)慣性的解題步驟，從而增強(qiáng)學(xué)生的過程分析^p才能。其次，畫圖有直觀、簡捷、明了等特點(diǎn)，常常是解題的好工具。物理圖的直觀性更強(qiáng)，更重要的是有些關(guān)系式必須通過圖像來得到，有人把受力圖或過程分析^p圖稱為“題眼”實(shí)不為過。學(xué)習(xí)物理不做習(xí)題和檢測題肯定是不行的，但學(xué)生做了習(xí)題和檢測題老師不批閱或抽查是不能全面理解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度和答題的標(biāo)準(zhǔn)程度的，老師只有認(rèn)真批閱作業(yè)，才能全面理解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時也理解了自己教學(xué)中的得失，能根據(jù)學(xué)生的存在問題及時給學(xué)生講解和改良自己的教法，老師批閱作業(yè)能促使學(xué)生及時做作業(yè)，使學(xué)生對所學(xué)知識的理解加深和穩(wěn)固，學(xué)生分析^p問題的才能、審題才能、解決問題的才能等均得到進(jìn)步，使學(xué)生對所學(xué)知識掌握得更結(jié)實(shí)，根底打得更堅(jiān)實(shí)，為高三學(xué)習(xí)物理打下堅(jiān)實(shí)的根底。高中物理教學(xué)反思標(biāo)題篇六美國著名學(xué)者波斯納提出老師成長的公式：成長＝經(jīng)歷＋反思。新課程教學(xué)呼喚老師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者，也就要求新時期的老師不僅專業(yè)學(xué)識要較為豐富，而且還擅長對教學(xué)問題進(jìn)展研究和反思。那么，什么是教學(xué)反思？什么是物理教學(xué)反思？物理教學(xué)反思對于老師的專業(yè)開展必要性？我們物理老師又如何進(jìn)展教學(xué)反思？本文試做些初步討論。所謂教學(xué)反思，就是老師在教學(xué)理論過程中發(fā)現(xiàn)問題、考慮問題、解決問題的一種行為，是老師對教學(xué)行為和教學(xué)活動進(jìn)展批判的、有意識的分析^p與再認(rèn)證的過程。而高中物理教學(xué)反思就是一種以追求物理教學(xué)理論合理性為目的，在教學(xué)理論過程中不斷發(fā)現(xiàn)、考慮、解決問題，對教學(xué)行為和教學(xué)活動進(jìn)展批判的、有意識的分析^p與再認(rèn)證的過程。1、教學(xué)反思是新課程改革的必然要求新課程是以新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材為外在表現(xiàn)形式，以課堂教學(xué)改革為核心，以老師角色和師生關(guān)系的重構(gòu)為手段，涵蓋學(xué)校生活各方面的一次整體性變革，這種變革使得教育理論中的問題變得更加復(fù)雜，不確定因素更多，在這充滿變數(shù)的課程背景下，物理教學(xué)又是一種創(chuàng)造性的教學(xué)理論，需要不斷的教學(xué)反思，才可以適應(yīng)新一輪教學(xué)改革的新要求，需要老師在“靈魂深處鬧____”。可以說新課程改革的成功與否很大程度上取決于老師對教學(xué)活動的反思質(zhì)量。2、教學(xué)反思是老師專業(yè)成長和自我開展的需要教學(xué)反思是一種有益思維活動和再學(xué)習(xí)活動，物理老師的成長過程離不開教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。美國心理學(xué)家波斯納提出，“老師成長=經(jīng)歷+反思”。老師的專業(yè)成長的關(guān)鍵在于用心去達(dá)成。加強(qiáng)教學(xué)反思，有助于物理老師的教學(xué)活動從必然王國走向自由王國。3、教學(xué)反思是獲得課堂教學(xué)理論性知識的需要如何靈敏駕馭復(fù)雜的課堂教學(xué)，這類知識無法通過別人的給予獲得。只有通過老師親身教學(xué)理論活動的體驗(yàn)，通過行動中的反思和訓(xùn)練才能獲得。新教材大大增加了物理老師理論創(chuàng)新的空間，同時也增加了課堂教學(xué)的不確定和不可預(yù)測的因素，需要老師在理論的情境中不斷體驗(yàn)、反思和感悟，才能靈敏應(yīng)對課堂教學(xué)的復(fù)雜情境，及時調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)策略。1、對理論和專業(yè)根底方面的反思物理老師要進(jìn)展教學(xué)反思，固然依賴于自身在教學(xué)理論中不斷積累起來的經(jīng)歷，但是僅僅行停留在經(jīng)歷的認(rèn)識上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)榻虒W(xué)是一種復(fù)雜的社會活動，對教學(xué)行為的反思需要以一定物理知識的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識為根底。1〕、轉(zhuǎn)變物理教學(xué)理念。教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn)。新課程背景下，物理老師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或別人的教學(xué)行為，及時更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為，課程是老師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個因素的整合。教學(xué)是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學(xué)中如何表達(dá)新的教學(xué)理念呢？即在教與學(xué)的交互活動中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)步他們獨(dú)立考慮、創(chuàng)新思維的才能。要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，老師應(yīng)加強(qiáng)對教學(xué)理論的研習(xí)，如《物理教學(xué)》、《中學(xué)物理教學(xué)參考》雜志開拓的一些欄目的討論文章對更新教學(xué)理念就有許多幫助。2〕、豐富物理專業(yè)學(xué)識。學(xué)科專業(yè)知識對于新課程的施行以及開展教學(xué)反思，至關(guān)重要。歷史與社會老師如何進(jìn)步專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學(xué)識呢？關(guān)鍵是多研讀物理學(xué)名著、物理學(xué)學(xué)術(shù)論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價值的名著，不但足以進(jìn)步專業(yè)素質(zhì)、分析^p史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。2、教學(xué)根本策略方面2、教學(xué)根本策略方面在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)根底上，新課程下物理老師主要以課堂為中心進(jìn)展教學(xué)反思。1〕、物理課案例研究。“所謂案例，其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描繪”。案例研究就是把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進(jìn)展分析^p、討論。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)理論中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。通過考慮和討論，不但能加深學(xué)生對知識的理解和掌握，還能激發(fā)學(xué)生進(jìn)展考慮。2〕、物理課的聽課活動。聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過互相觀察、商討和批判性對話有助于進(jìn)步教學(xué)程度。聽課者對課堂中的老師和學(xué)生進(jìn)展細(xì)致的觀察，留下詳細(xì)、詳細(xì)的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課老師及時進(jìn)展交流、分析^p，推動教學(xué)策略的改良，這在無形中會促進(jìn)物理老師教學(xué)反思才能的提升。3〕、課后小結(jié)與反思筆記。課后小結(jié)與反思筆記，就是把教學(xué)過程中的一些感觸、考慮或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學(xué)行為。新課程下，以物理學(xué)科來說，其實(shí)平常物理教學(xué)中需要老師課后小結(jié)、反思的地方太多了?？傊?，雖然關(guān)于物理老師教學(xué)反思的研究，目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進(jìn)一步深化探究。但物理教學(xué)反思對物理老師的成長作用是顯而易見的，是物理老師實(shí)現(xiàn)自我開展有效途徑，也進(jìn)步物理教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，更會促使物理老師成長為新時期研究型、復(fù)合型老師。高中物理教學(xué)反思標(biāo)題篇七早在1910年，杜威在他的著作《我們怎樣思維》中，就倡導(dǎo)老師進(jìn)展教學(xué)反思。在杜威看來，反思的出發(fā)點(diǎn)是對問題情境的困惑，經(jīng)過分析^p、假設(shè)、推理與檢驗(yàn)而最終到達(dá)解決問題的目的，是否擅長對教學(xué)問題進(jìn)展反思，似乎已成為衡量優(yōu)秀老師的當(dāng)代標(biāo)準(zhǔn)。美國著名學(xué)者波斯納，提出老師成長的公式：成長＝經(jīng)歷＋反思。新課程教學(xué)呼喚老師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者，也就要求新時期的老師不僅專業(yè)學(xué)識要較為豐富，而且還擅長對教學(xué)問題進(jìn)展研究和反思。那么，什么是教學(xué)反思？什么是物理教學(xué)反思？物理教學(xué)反思對于老師的專業(yè)開展有什么幫助？我們物理老師又如何進(jìn)展教學(xué)反思？筆者在兩年的新課程教學(xué)中做了些初步的討論。所謂教學(xué)反思，就是老師在教學(xué)理論過程中發(fā)現(xiàn)問題、考慮問題、解決問題的一種行為，是老師對教學(xué)行為和教學(xué)活動進(jìn)展批判的、有意識的分析^p與再認(rèn)證的過程。而高中物理教學(xué)反思就是一種以追求物理教學(xué)理論合理性為目的，在教學(xué)理論過程中不斷發(fā)現(xiàn)、考慮、解決問題，對教學(xué)行為和教學(xué)活動進(jìn)展批判的、有意識的分析^p與再認(rèn)證的過程。新課程內(nèi)容改變了過去的‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技開展的聯(lián)絡(luò)。主要特點(diǎn)有：1、強(qiáng)調(diào)從生活走進(jìn)物理，從物理走向社會，注重保護(hù)探究興趣例如，每章都有精彩的導(dǎo)入，旨在吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這些導(dǎo)入有的粗淺易懂、幽默幽默，引導(dǎo)學(xué)生在輕松的氣氛中進(jìn)入物理學(xué)習(xí)；有的高度概括，從科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)代應(yīng)用開場，啟發(fā)學(xué)生考慮；有的那么從身邊的生活現(xiàn)象出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生從不起眼的小事考慮物理學(xué)的問題；有的導(dǎo)入展示了大自然的奇妙，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣；有的那么從物理學(xué)史的角度將學(xué)生引入課堂。教材充分考慮高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活經(jīng)歷，加強(qiáng)物理學(xué)與生活、消費(fèi)的聯(lián)絡(luò)。這一方面讓學(xué)生感受到物理學(xué)就在身邊，物理學(xué)融進(jìn)了我們的生活，物理學(xué)對社會開展有宏大推動作用，同時也培養(yǎng)學(xué)生擅長觀察，樂于探究，注意從身邊現(xiàn)象探究物理規(guī)律，注重將物理知識與生活理論相聯(lián)絡(luò)的興趣與才能。2、強(qiáng)調(diào)根底知識的學(xué)習(xí)，注重物理學(xué)核心概念的建立。教材繼承了我國物理教材的優(yōu)勢，強(qiáng)調(diào)教材的科學(xué)性，嚴(yán)謹(jǐn)性，注重教材知識構(gòu)造的邏輯性，循序漸進(jìn)，注重內(nèi)容表述言簡意賅、條理清楚、深化淺出。充分表達(dá)了“知識與技能”的培養(yǎng)目的。3、強(qiáng)調(diào)知識的構(gòu)建過程，注重培養(yǎng)物理實(shí)驗(yàn)、科學(xué)探究才能教材表達(dá)于對學(xué)生探究才能的培養(yǎng)。從整體構(gòu)造上為學(xué)生的自主開展留下了空間，非常注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)、有趣的小實(shí)驗(yàn)和低本錢實(shí)驗(yàn)的引入，這不僅讓學(xué)生們學(xué)到物理知識，而且還讓他們經(jīng)歷一些探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法,進(jìn)步自主學(xué)習(xí)才能，由此看出，物理新課程旨在進(jìn)步學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。現(xiàn)代科學(xué)知識開展的日新月異，老師不可能在學(xué)校教育時間里，把物理學(xué)的事實(shí)和原理都傳授給學(xué)生．但是讓學(xué)生理解了科學(xué)的過程，就可以使學(xué)生更好地依靠自己主動獲取科學(xué)知識。新課改前，我校積極地提倡“啟發(fā)式”教學(xué)，堅(jiān)決地廢除“滿堂灌”，這對進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)成績起到了積極的作用，但學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步只能代表學(xué)生“獲得到了更多的知識”，意味著這批學(xué)生將來會比較順利地步入重點(diǎn)大學(xué)的殿堂。但是這些學(xué)生分開學(xué)校、分開了老師的懷抱，終究有多大的能耐？他們能否在人類高科技的劇烈競爭中找到自己的一席之地？我們的教育真的成功了嗎？真的無可挑剔了嗎？筆者經(jīng)過反復(fù)的學(xué)習(xí)和論證，深深地體會到，教學(xué)成績只表達(dá)了“知識與技能”這一維目的。讓學(xué)生動起來，成為科學(xué)探究的主人，這才是課程改革的終極目的。如何由一維目的向三維目的進(jìn)發(fā)呢？筆者作了大量的嘗試，獲得了一些經(jīng)歷。下面就以“原子物理”的教學(xué)為例，談一些粗淺的認(rèn)識。在“原子核式構(gòu)造”的教學(xué)中，過去是老師引入新課，如電子的發(fā)現(xiàn)使科學(xué)家想到原子的構(gòu)造問題，因?yàn)殡娮訋ж?fù)電，而原子是中性的，正負(fù)電將如何分布呢？著名科學(xué)家湯姆生提出了誘人的“葡萄干布丁”模型，這個模型是否正確呢？接著老師呈現(xiàn)出幾個重點(diǎn)問題：什么國家的哪位科學(xué)家做了一個什么實(shí)驗(yàn)，得出了何結(jié)論？這個結(jié)論與“葡萄干布丁”模型是否相符？為理解釋這個現(xiàn)象，科學(xué)家提出了原子的模型是怎樣的？用這個模型又如何成功地解釋了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？……誠言這種授課方式，比起傳統(tǒng)的“滿堂灌”優(yōu)越了許多。但同新課標(biāo)要求的學(xué)生用科學(xué)家的思維去分析^p、解決問題相差甚遠(yuǎn)。為此，筆者在教學(xué)過程中作了如下嘗試：老師先將學(xué)生分成了八個學(xué)習(xí)小組，老師提出問題：湯姆生的“葡萄干布丁”模型是否正確呢？假設(shè)你是科學(xué)家，你如何想方法解決這個問題？讓學(xué)生充分的考慮、討論，然后各小組選出代表發(fā)言。大家各抒已見，熱鬧空前，有的小組提出用電子顯微鏡進(jìn)展觀察，但立即受到這樣的反對，當(dāng)時有電子顯微鏡嗎？有的小組提出做實(shí)驗(yàn)，但不能拿出詳細(xì)可行的實(shí)驗(yàn)方案，大家劇烈地討論了許多分鐘后，終于有同學(xué)提出用極細(xì)的子彈打擊物體中的原子，從而討論原子內(nèi)部的構(gòu)造。老師欣喜地表示，這是個了不起的主意。同時啟發(fā)學(xué)生，探究物質(zhì)的內(nèi)部構(gòu)造通常采用黑箱原理，就是先向黑箱輸入某些信息，看它的反響信息，從而對黑箱的內(nèi)部構(gòu)造作出推理。老師進(jìn)一步引導(dǎo)：極細(xì)的“子彈”如何獲得呢？“子彈”假如能“帶電”，我們就能根據(jù)帶電粒子的互相作用規(guī)律，進(jìn)展更加準(zhǔn)確的分析^p。如何獲得“極細(xì)的、帶電的”子彈呢？讓我們來看科學(xué)家是如何探究的吧。同學(xué)們興趣十足，這時再引導(dǎo)學(xué)生看課本及動畫“α粒子散射實(shí)驗(yàn)”。最后老師同學(xué)生一起得出在原子構(gòu)造模型的探究中，科學(xué)家的思維是：提出問題〔電子的發(fā)現(xiàn)導(dǎo)出了原子正負(fù)電荷如何分布的問題〕、作出猜測〔湯姆生的原子模型〕、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并做實(shí)驗(yàn)〔盧瑟福的α粒子散射實(shí)驗(yàn)〕、獲取數(shù)據(jù)〔大多數(shù)α粒子沿原方向前進(jìn)、少數(shù)α粒子作大角度偏轉(zhuǎn)，極少數(shù)α粒子被反彈回來〕、分析^p論證〔湯姆和的原子模型站不住腳，提出原子的核式構(gòu)造模型〕，交流評估等。最后老師因勢利導(dǎo)地鼓勵同學(xué)們，有些同學(xué)很有創(chuàng)意，他們對生活的用品稍作改動就成了方便實(shí)用的新型工具，這些同學(xué)就是擅長用科學(xué)家的思維來探究問題。在科學(xué)開展日新月異的今天，科學(xué)界仍有很多問題未得到解決，同學(xué)們要奇思異想，敢于質(zhì)疑，大膽猜測，大膽實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)自己的科學(xué)素養(yǎng)，為人類改造自然、征服自然做出自己的奉獻(xiàn)。筆者在整個原子物理學(xué)的教學(xué)過程中，都一直在灌輸科學(xué)探究的思想，從湯姆生電子的發(fā)現(xiàn)，到盧瑟福核式構(gòu)造的提出；從核式構(gòu)造與經(jīng)典電磁理論的矛盾，到玻爾的原子模型，到量子論的“電子云”……，通過老師引導(dǎo)、學(xué)生討論、多媒體演示等多種手段，表達(dá)當(dāng)時科學(xué)開展的歷程。讓學(xué)生生動體會到粒子世界的奇妙和微小，表達(dá)攀登科學(xué)頂峰的艱辛與喜悅?？菰锍橄蟮脑游锢韺W(xué)，變成了一個生動活潑、曲折動人的原子構(gòu)造發(fā)現(xiàn)的故事，變成了進(jìn)步科學(xué)探究素養(yǎng)的樂園。這樣的課堂教學(xué)使學(xué)生不但學(xué)到了新的知識，更重要的學(xué)到理解決問題的方法，真正做到了“授人以漁”。物理學(xué)是一門豐富多彩的自然科學(xué)，物理定律的發(fā)現(xiàn)過程就是科學(xué)探究的過程，假如老師可以精心籌劃好每節(jié)課，適時地浸透科學(xué)探究的理念，就能使學(xué)生最大限度地承受科學(xué)家的思維方式，變被動為主動，積極熱情地投入到這門學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得根底知識與根本技能的過程同時，學(xué)會分析^p問題和解決問題的方法，形成正確的科學(xué)價值觀，這正是新課教的初衷和目的。新課程下物理的教學(xué)的反思有助于我們在新課程改革環(huán)境中更加深化研究物理教學(xué)。當(dāng)代國內(nèi)外教育界都提出，“老師即研究者”。教學(xué)反思中的“反思”，從本質(zhì)上來說，就是老師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對教學(xué)活動中各種現(xiàn)象進(jìn)展檢查、分析^p、反響、調(diào)節(jié)，這無疑會促進(jìn)老師關(guān)注自己的教學(xué)行為，深化地開展教學(xué)研究活動。通過反思意識到人的認(rèn)識是從感性到理性的開展的，那么知識的掌握也應(yīng)該遵循這樣的規(guī)律。高中物理教學(xué)反思標(biāo)題篇八【摘要】：^p：新一輪的課程改革已經(jīng)全面鋪開，本文立足于新課程形勢下對老師教學(xué)的新要求，就高中物理新教材教學(xué)過程中如何進(jìn)展教學(xué)反思問題進(jìn)展討論?！娟P(guān)鍵詞】：^p：新課程高中物理教學(xué)反思美國著名學(xué)者波斯納〔posner〕提出老師成長的公式：成長＝經(jīng)歷＋反思。新課程教學(xué)呼喚老師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者，也就要求老師不僅專業(yè)學(xué)識要較為豐富，而且還擅長對教學(xué)問題進(jìn)展研究和反思。那么，物理教學(xué)反思對于老師的專業(yè)開展有什么幫助？我們物理老師又如何進(jìn)展教學(xué)反思？筆者結(jié)合教學(xué)理論做些初步討論。早在1910年，杜威在他的著作《我們怎樣思維》中，就倡導(dǎo)老師進(jìn)展教學(xué)反思。在杜威看來，反思的出發(fā)點(diǎn)是對問題情境的困惑，經(jīng)過分析^p、假設(shè)、推理與檢驗(yàn)而最終到達(dá)解決問題的目的。是否擅長對教學(xué)問題進(jìn)展反思，似乎已成為衡量優(yōu)秀老師的當(dāng)代標(biāo)準(zhǔn)。何謂教學(xué)反思呢？教學(xué)反思就是老師在教學(xué)理論過程中發(fā)現(xiàn)問題、考慮問題、解決問題的一種行為，是老師對教學(xué)行為和教學(xué)活動進(jìn)展批判的、有意識的分析^p與再認(rèn)證的過程。而高中物理教學(xué)反思就是一種以追求物理教學(xué)理論合理性為目的，在教學(xué)理論過程中不斷發(fā)現(xiàn)、考慮、解決問題，對教學(xué)行為和教學(xué)活動進(jìn)展批判的、有意識的分析^p與再認(rèn)證的過程。在新課程形勢下要求：一個稱職的高中物理老師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，與時共進(jìn)。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立考慮才能、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的才能以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。假如物理老師對于教學(xué)不做任何反思，既不注意及時吸收他們的研究成果，自己對教學(xué)又不做認(rèn)真考慮，“上課時，只是就事論事地將根本的知識傳授給學(xué)生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們考慮分析^p”，那么，又怎能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動承受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究物理問題的空間呢？那么，老師首先要在教學(xué)中不斷反思。新課程下物理的教學(xué)反思對于老師物理專業(yè)開展有很大的作用。第一、有助于我們在新課程改革環(huán)境中更加深化研究物理教學(xué)。當(dāng)代國內(nèi)外教育界都提出，“老師即研究者”。教學(xué)反思中的“反思”，從本質(zhì)上來說，就是老師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對教學(xué)活動中各種現(xiàn)象進(jìn)展檢查、分析^p、反響、調(diào)節(jié)，使整個教學(xué)活動、教學(xué)為日趨優(yōu)化的.過程。這無疑會促進(jìn)老師關(guān)注自己的教學(xué)行為，深化地開展教學(xué)研究活動。作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)成為時下教學(xué)界研究的熱點(diǎn)之一。高中物理附有許多研究性學(xué)習(xí)“綜合探究”；近幾年，都有局部中學(xué)開展物理“研究性學(xué)習(xí)成果”展示活動；許多教學(xué)雜志也登載了很多關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的文章……可見，各地普遍重視研究性學(xué)習(xí)。但是如何開展物理學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)，需要我們深化、細(xì)致地討論。第二、有助于我們在新課程改革下理論教學(xué)智慧。教學(xué)的復(fù)雜性決定了它不是老師展現(xiàn)知識、演練技藝的過程，而是老師理論智慧的表達(dá)過程。我在初登教壇時，為了教好物理課，經(jīng)常通過多講定理、多做習(xí)題，但往往學(xué)生理解不深化，不能真正的掌握。通過反思我意識到人的認(rèn)識是從感性到理性的開展的，那么知識的掌握也應(yīng)該遵循這樣的規(guī)律。因此我在動量守恒定律教學(xué)中，先介紹了這個定律的發(fā)現(xiàn)過程：它起于16～17世紀(jì)西歐的哲學(xué)家對宇宙運(yùn)動的哲學(xué)考慮。新課程下高中物理老師進(jìn)展教學(xué)反思可從理論和專業(yè)根底方面，教學(xué)根本策略方面進(jìn)展。第一、對理論和專業(yè)根底方面的反思。物理老師要進(jìn)展教學(xué)反思，固然依賴于自身在教學(xué)理論中不斷積累起來的經(jīng)歷，但是僅僅行停留在經(jīng)歷的認(rèn)識上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)榻虒W(xué)是一種復(fù)雜的社會活動，對教學(xué)行為的反思需要以一定物理知識的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識為根底。1．轉(zhuǎn)變物理教學(xué)理念。教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn)。新課程背景下，物理老師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或別人的教學(xué)行為，及時更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為，課程是老師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個因素的整合。教學(xué)是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學(xué)中如何表達(dá)新的教學(xué)理念呢？即在教與學(xué)的交互活動中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)步他們獨(dú)立考慮、創(chuàng)新思維的才能。2．豐富物理專業(yè)學(xué)識。學(xué)科專業(yè)知識對于新課程的施行以及開展教學(xué)反思，至關(guān)重要。如何進(jìn)步專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學(xué)識呢？首先，是多研讀物理學(xué)名著、物理學(xué)學(xué)術(shù)論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價值的名著，可以進(jìn)步專業(yè)素質(zhì)、分析^p史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。其次多關(guān)注每年的物理高考題以及科學(xué)前沿關(guān)于物理學(xué)的知識。另外，假如能有時機(jī)到高校繼續(xù)深造學(xué)習(xí)也不失為一個好的途徑。第二、教學(xué)根本策略方面。在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)根底上，新課程下物理老師主要以課堂為中心進(jìn)展教學(xué)反思。1．物理課案例研究?！八^案例，其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描繪”。案例研究就是把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進(jìn)展分析^p、討論。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，從自己大量的教學(xué)理論中積累一定的案例，尤其是公開課，因?yàn)橛泻芏啾容^有經(jīng)歷的老師，從他們的諸多建議中可以得到很多啟示；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。我在設(shè)計(jì)《人造衛(wèi)星宇宙速度》課堂教學(xué)時，一開場就可以提出問題：能否讓拋出的物體不落地？這時學(xué)生非?；顫姡h論紛紛：有的會說，將物體上拋，初速度越大，上升的高度越高，當(dāng)初速度大到一定的程度，物體飛到外太空，就不再回來了；有的會說，由平拋運(yùn)動規(guī)律可知，物體從越高的地方、拋出的初速度越大，落地的程度間隔越長，當(dāng)初速度大到一定程度，物體就落不回地面了；還有的同學(xué)可能會進(jìn)展反駁：落地的跨度長了，可地表就不是一個程度面了；也有的同學(xué)說，由勻速圓周運(yùn)動可知，當(dāng)重力正好提供它作圓周運(yùn)動所需的向心力時，物體繞地球在圓形軌道上運(yùn)動就不回地面了。通過考慮和討論，不但能加深學(xué)生對知識的理解和掌握，還能激發(fā)學(xué)生進(jìn)展獨(dú)立考慮。2．物理課的聽課活動。聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過互相觀察、商討和批判性對話有助于進(jìn)步教學(xué)程度。聽課者對課堂中的老師和學(xué)生進(jìn)展細(xì)致的觀察，留下詳細(xì)、詳細(xì)的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課老師及時進(jìn)展交流、分析^p，推動教學(xué)策略的改良，這在無形中會促進(jìn)物理老師教學(xué)反思才能的提升。比方，有一次在聽課“摩擦力”中，我記錄了老師與學(xué)生的一小段對話：師：人為什么會走路？生：因?yàn)槿擞心_。師：不對，是因?yàn)橛心Σ亮?。生：〔無言、一頭霧水〕…課后我經(jīng)過反思，老師提問題要有一定深度，同時也要與生活相聯(lián)絡(luò)，要有相關(guān)的引領(lǐng)。能否做這樣的改良：“假設(shè)你走路時，踩到香蕉皮，會怎樣？”〔讓學(xué)生結(jié)合自己的體會談?wù)劇辰又僮穯枺盀槭裁?？”“假設(shè)大掃除后，走在剛沖完水的地面上，又會怎樣？”〔讓學(xué)生結(jié)合自己的體會談?wù)劇尺@時再講摩擦力、或者作用力與反作用力，學(xué)生會更容易承受，印象也會更加深化，同時也不至于只停留在“人有腳”的外表問題上。通過反思會促進(jìn)和進(jìn)步我們今后的教學(xué)效率。3．堅(jiān)持寫課后小結(jié)與反思筆記。課后小結(jié)與反思筆記，就是把教學(xué)過程中的一些感觸、考慮或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學(xué)行為。新課程下，以物理學(xué)科來說，其實(shí)平常物理教學(xué)中需要老師課后小結(jié)、反思的地方太多了。如一個實(shí)驗(yàn)，該以什么形式展示給學(xué)生，是以探究的形式，還是以驗(yàn)證的形式，是以分組，還是以個人演示的形式，這些都是要在教學(xué)理論中加以反思的。例如我在講摩擦力的方向時，學(xué)生總認(rèn)為滑動摩擦力方向與物體“運(yùn)動方向”相反。雖然在課堂上老師講得很清楚，還用動畫展示講解過，也再三強(qiáng)調(diào)了，但學(xué)生總是難以理解。經(jīng)過課后的教學(xué)反思，我認(rèn)為，直接原因有二，一是缺乏直觀實(shí)物實(shí)驗(yàn)的展示；二是學(xué)生沒有經(jīng)歷一個從觀察到的物理現(xiàn)象到找出規(guī)律的過程。于是，在以后的教學(xué)中，我采用以下的方法，盡量用實(shí)物實(shí)驗(yàn)，它既直觀又令人信服，并讓學(xué)生經(jīng)歷一個從物理現(xiàn)象到物理規(guī)律的思維過程。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為滑動摩擦力方向與物體“運(yùn)動方向”相反。為此，我要學(xué)生舉例說明，學(xué)生也舉了很多例子，比方用黑板擦在黑板上擦字〔滑動〕，木箱在地面上滑動等。我不但沒有加以否認(rèn)，而是幫他們再舉一些實(shí)例支持他們的觀點(diǎn)。接著，我托著一塊木板在講臺上走動，另一只手拿著毛掃在板上掃動。實(shí)物演示1、我托著一塊木板在講臺上向右走動，另一只手拿著毛掃在板上相對板向右掃動，毛掃相對地面也向右運(yùn)動，毛掃的毛向左倒，滑動摩擦力方向“向左”：滑動摩擦力方向與物體“運(yùn)動方向”相反實(shí)物演示2、我托著一塊木板在講臺上向右走動，另一只手拿著毛掃在板上相對板向左掃動，但毛掃相對地面也向右運(yùn)動，毛掃的毛向右倒，滑動摩擦力方向“向右”：滑動摩擦力方向與物體“運(yùn)動方向”一樣。矛盾！進(jìn)一步分析^p：毛掃在板上相對板向右掃動，滑動摩擦力方向“向左”；毛掃在板上相對板向左掃動，滑動摩擦力方向“向右”。從而讓學(xué)生自己得出結(jié)論：滑動摩擦力方向是與“相對運(yùn)動方向”相反；而不是與物體“運(yùn)動方向”相反。在后來的教學(xué)中，學(xué)生對滑動摩擦力方向與“相對運(yùn)動方向”相反，不但能很好地記憶，也能很好地理解，如對“靜止的物體也可以受到滑動摩擦力的作用”，他們也可以舉出例子，用實(shí)物演示出來。無論是課后小結(jié)，還是反思隨筆，在平時的教育教學(xué)中，只要老師可以及時記錄下自己的教育教學(xué)心得，就可以對今后的教育教學(xué)產(chǎn)生很大的幫助，就可以提升其作為老師的專業(yè)生活品質(zhì)。對于老師來說，無論是教學(xué)得失、教學(xué)機(jī)智、教育偶得還是學(xué)習(xí)所悟，只要可以記錄自己的教學(xué)事實(shí)，梳理自己感到困惑的問題或特別有感悟的事件，就是一個重新認(rèn)識并整理自己思維的過程，就可以更為深化地認(rèn)識到自己教育教學(xué)中的缺乏。有老師真誠的投入與深化的反省與考慮，就是成功的研究，我們的教學(xué)效果與質(zhì)量就會不斷得以提升?？傊锢斫虒W(xué)反思對物理老師的成長作用是顯而易見的，是物理老師實(shí)現(xiàn)自我開展的有效途徑，也是進(jìn)步物理教學(xué)質(zhì)量的新嘗試，更會促使物理老師成長為新時期研究型、復(fù)合型、反思型的老師。1．劉汝明《“美國對人類歷史的奉獻(xiàn)”探究學(xué)習(xí)──兼論研究性學(xué)習(xí)的幾個問題》2．方修培《高中物理教學(xué)應(yīng)凸現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立考慮才能的培養(yǎng)》3．蔡守龍《走向教育案例研究》《教育理論與理論》20xx年第7期4．續(xù)佩君、薛永紅《文化視角下的高中物理新課程》5．陳歐《中國科技信息》20xx年第12期高中物理教學(xué)反思標(biāo)題篇九“學(xué)而不思那么罔，思而不學(xué)那么貽”。這句話對日常教學(xué)工作有深化的借鑒意義。反思是面對問題和困惑，經(jīng)過分析^p、假設(shè)、推理與檢驗(yàn)而最終到達(dá)解決問題的目的。是否擅長對教學(xué)問題進(jìn)展反思，已成為衡量優(yōu)秀老師的主要標(biāo)準(zhǔn)。高中物理教學(xué)反思就是一種以追求物理教學(xué)合理性為目的，在教學(xué)過程中不斷發(fā)現(xiàn)、考慮、解決問題，對教學(xué)行為和教學(xué)活動進(jìn)展有意識的、批判性的分析^p與再認(rèn)識的過程。我認(rèn)為，新課改下的物理教學(xué)反思不僅僅是對物理教學(xué)活動一般性的回憶或重復(fù)，更應(yīng)該是老師置身于整體的物理教學(xué)情境中，從更寬廣的社會理論、情感價值觀及教育層面激發(fā)自我意識的覺悟。對新課改下的物理教學(xué)反思，我覺得應(yīng)包括以下幾個方面的內(nèi)容：以前，老師的教育觀念往往是在非主動條件下形成的，沒有老師的理論反思，往往只是簡單的重復(fù)或照抄，其效果很不理想。因此，老師應(yīng)進(jìn)展新課程理念學(xué)習(xí)，積極對自身的教學(xué)觀念進(jìn)展反思，在深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)理論。例如在學(xué)習(xí)“熱力學(xué)第一定律：能量守恒定律”的內(nèi)容時，我就以能為例，用相關(guān)例子向?qū)W生說明，能的分布是影響工業(yè)經(jīng)濟(jì)開展的重要條件之一。一些工業(yè)基地附近往往能豐富〔浸透自然環(huán)境是工業(yè)開展的外部條件的觀點(diǎn)〕，但也有些工業(yè)基地，如我省寧波北侖工業(yè)基地，周圍沒有豐富的能，但卻是著名的工業(yè)區(qū)，原因是它借助優(yōu)越的地理位置和興旺的海陸交通，擺脫了能的限制〔浸透自然環(huán)境并非是決定性條件的觀點(diǎn)〕。通過上述的例子，學(xué)生一方面明確了能可以影響工業(yè)的開展，另一方面也明確了這種影響不起決定性作用，就使學(xué)生形成了正確的觀點(diǎn)。物理新課標(biāo)不僅對物理知識的教學(xué)提出了詳細(xì)的、符合實(shí)際的要求，同時也對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生才能和方法的培養(yǎng)、學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的形成提出了詳細(xì)可操作的目的。“培養(yǎng)學(xué)生必備的物理素養(yǎng)”是高中物理課程的根本理念之一，我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求，必須有利于學(xué)生的可持續(xù)開展，幫助他們形成正確的物理觀。在物理教學(xué)過程中，有時會覺察實(shí)際教學(xué)效果與老師預(yù)期的效果有很大差異，課后認(rèn)真想想，原因在于進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)時無視了對教學(xué)理論的反思，也就難以到達(dá)預(yù)期的效果。因此，老師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)理論是否合適，不斷考慮教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題，并積極改良，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如在高中物理教材中，“楞次定律”的學(xué)習(xí)，既抽象又難學(xué)，如何將這些抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生通俗易懂的知識，這對物理老師提出了很高的要求。于是我在教學(xué)設(shè)計(jì)時做了精心準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)來打破難點(diǎn)，在詳細(xì)的教學(xué)過程中我讓學(xué)生邊做實(shí)驗(yàn)邊學(xué)，將抽象的楞次定律內(nèi)容轉(zhuǎn)化為詳細(xì)的、有形的東西。這樣學(xué)生通過自己的探究找出答案，掌握了知識，同時進(jìn)步了實(shí)驗(yàn)操作才能。事實(shí)證明，這種教學(xué)學(xué)生很感興趣，而且能將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀、形象的東西，比一味灌輸?shù)男Ч玫枚?。第一、班級授課要面向全體學(xué)生、要照顧絕大多數(shù)同學(xué)，課后不僅要對學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)輔導(dǎo)，更重要的是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)展輔導(dǎo)。記得有人說過“老師對好學(xué)生的感情是不需要培養(yǎng)的”，在平時的教學(xué)過程中，老師會有意無意地將太多的精力、時間花在成績好的學(xué)生身上，教學(xué)、輔導(dǎo)的重心自然向成績好的學(xué)生傾斜，將學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生視為差生，缺乏對他們的鼓勵和幫助，好似他們不存在似的，從而造成好的學(xué)生越學(xué)越好，差的學(xué)生越來越差，直接導(dǎo)致整體成績兩級分化。所以，老師要特別關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的群體”。第二、培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，讓他們有充足的動手、動口、動腦的時間，注重學(xué)法指導(dǎo)。中學(xué)階段形成物理概念，一種是在大量的物理現(xiàn)象的根底上歸納、總結(jié)出來的；另一種是在已有概念、規(guī)律的根底上通過演繹推理得到的。學(xué)生只有積極參與教學(xué)活動，給他們以充分的動手、動口、動腦的時間，經(jīng)歷觀察、分析^p、推理、綜合等過程，才能完好理解物理概念的內(nèi)涵及其外延，全面地掌握規(guī)律的本質(zhì)。與此同時，學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉，表達(dá)出學(xué)習(xí)的主體角色。所以，在課堂教學(xué)中老師應(yīng)改變那種以講解知識為主的傳授者的角色，努力成為一個擅長傾聽學(xué)生想法的聆聽者。而在教學(xué)過程中，要想改變那種以老師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀念就必須加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)這一師生雙邊活動中的主體參與。第三，教學(xué)方式多樣化。恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，進(jìn)步教學(xué)效率，為新時代的教育提供了更多的教學(xué)平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學(xué)形式注入了新穎的血液。老師除了采用對學(xué)生提問、分組討論、要求學(xué)生查資料、寫小論文等等傳統(tǒng)的教學(xué)方式之外，還可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體教學(xué)手段——投影儀、錄音錄像、多媒體課件，特別是制作復(fù)雜物理過程的演示動畫等視聽設(shè)備和手段。它除了增強(qiáng)對學(xué)生的吸引力，增加課堂的興趣性和視覺上的沖擊外，更重要的是可以表現(xiàn)各種物理現(xiàn)象，能在短時間內(nèi)展示物體的運(yùn)動和變化的全過程，為學(xué)生提供大量而豐富的感性材料，打破傳統(tǒng)教學(xué)手段在時間、空間上的限制，能將傳統(tǒng)教學(xué)手段不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過程生動地表現(xiàn)出來，獲得良好的教學(xué)效果，因此廣泛地被廣闊的老師采用。在新課改下，對老師提出更高的要求，進(jìn)步老師的科學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)技能，進(jìn)步老師的計(jì)算機(jī)程度，特別是一些常用教學(xué)軟件的學(xué)習(xí)和使用是非常必要的。新課標(biāo)提倡“探究式學(xué)習(xí)”。這種學(xué)習(xí)形式能提供應(yīng)學(xué)生更多獲取知識的渠道和方式，在理解知識的發(fā)生和形成的過程中，推動他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實(shí)，理解社會，體驗(yàn)人生，并積累一定的感性知識和理論經(jīng)歷，使學(xué)生獲得了比較完好的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。例如我在教完原子物理知識后，提問：我國考慮在某地方附近建一新核電站，給出了某地方的一局部地圖以及一些有關(guān)的資料，要求學(xué)生對照地圖和資料，以4人為一組討論圖中提出的地點(diǎn)是否合理。問題提出后，同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性被極大地調(diào)動起來，互相之間展開了熱烈的討論。我巡回到各組之間，以平等的身份、認(rèn)真的態(tài)度參與到同學(xué)們的討論之中，和他們一起學(xué)習(xí)、共同探究。同時，我有意識地進(jìn)展一些有針對性的指導(dǎo)：〔1〕考慮問題時，必須進(jìn)展多方位的考慮，要綜合已有的知識來解決正在研究的實(shí)際問題；〔2〕解決問題的方法不是單一的，要學(xué)會從中選出最正確方案；〔3〕分析^p任何問題都應(yīng)該采取科學(xué)的、辯證的、全方位的態(tài)度和方法。在隨后進(jìn)展的各組匯報(bào)中，學(xué)生爭先恐后地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和意見。我在最后總結(jié)時，重點(diǎn)并不放在結(jié)論上，而是放在大家對這一問題進(jìn)展分析^p、探究的過程上?？隙ㄍ瑢W(xué)們的參與過程，鼓勵贊揚(yáng)同學(xué)們敢于發(fā)表意見的勇氣，尤其是敢于發(fā)表不同意見。我又把這種研究性學(xué)習(xí)方式延伸到課外，要求學(xué)生平時更多地關(guān)心社會，關(guān)心日常生活中發(fā)生的事情，并把它們和自己所學(xué)的知識聯(lián)絡(luò)起來考慮、探究。事實(shí)證明，采用這種方式學(xué)生理解得更透徹，知識掌握得更結(jié)實(shí)，同時也學(xué)會了分析^p和解決問題的一般方法。筆者認(rèn)為，這種探究式學(xué)習(xí)形式對老師提出了很高的要求，老師必須有較高的教學(xué)素質(zhì)和研究才能，有豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)方案和知識儲藏，能隨時調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，對學(xué)生的研究成果能作出正確的評價。這要求物理老師必須從多方面充實(shí)、完善自我，進(jìn)步自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，靈敏、創(chuàng)造性地使用教材和校內(nèi)外多種多樣的課程資，從而使教學(xué)活動處于活潑積極的狀態(tài)。第一，語言優(yōu)美。老師的語言應(yīng)是科學(xué)的、優(yōu)美的。語言是意識的外化形式，抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，優(yōu)美動聽的語言，既使學(xué)生享受美妙的語言，又對物理教學(xué)產(chǎn)生直接的影響。在課堂上，老師聲情并茂的描繪，言簡意賅的講解，靈敏多變的教法，再加上對語言的靈敏操作，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻、借代、比較、夸大、排比、反問、等修辭手法，既增強(qiáng)了教學(xué)效果，又能使學(xué)生在心靈上產(chǎn)生愉悅的感受。第二，板書精致。一手工整漂亮的好字，讓學(xué)生感到老師就是美的化身。因此板書要布局合理、提綱挈領(lǐng)、層次清楚、端莊大方。這樣學(xué)生就會受到鼓勵和鼓舞，學(xué)生會愛屋及烏，學(xué)好物理。各種教學(xué)手段的恰當(dāng)運(yùn)用，能激發(fā)學(xué)生的美感，使之產(chǎn)生共鳴，讓物理課“美味”飄“香”。第三，標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)。老師在上課之前應(yīng)對教具和實(shí)驗(yàn)儀器功能了如指掌、使用輕車熟路，操作標(biāo)準(zhǔn)得當(dāng)，防止在演示時操作不純熟，或是操作錯誤。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)之前，老師自己一定要熟悉各種實(shí)驗(yàn)的要領(lǐng)、操作標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)中，我們不僅要注重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，還要通過課后學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反響的信息。我們常常會發(fā)現(xiàn)老師在課堂上講解的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題，在考試時學(xué)生還是做不出，原因是多方面的，其中一個重要原因在于知識的獲得不是學(xué)生自己學(xué)會的，而是老師的，所以我們學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識本身更重要。例如，在講速度選擇器知識有關(guān)題目時，有些同學(xué)不會做這種題目。筆者在講解時不是直接給出答案，而是請學(xué)生考慮，并要求學(xué)生說出理由。學(xué)生經(jīng)過考慮、討論，然后較容易地完成，并且掌握理解題方法，進(jìn)步了學(xué)習(xí)才能。課后反思不僅使老師能及時理解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，更重要的是對老師自身總結(jié)、積累教學(xué)經(jīng)歷具有極為重要的作用。物理學(xué)是一門很抽象的學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的物理成績也普遍較低。為了改變這種現(xiàn)象，在新課改的背景下，我校的物理老師利用課余時間聚在一起，認(rèn)真學(xué)習(xí)課改理論，積極討論物理教學(xué)，并進(jìn)展教學(xué)反思，撰寫教學(xué)心得，然后再應(yīng)用于詳細(xì)的物理教學(xué)中。經(jīng)過半年的理論，我校高一學(xué)生的物理成績有了很大的改變。在20xx學(xué)年的第一學(xué)期市物理統(tǒng)考中有許多同學(xué)考出了七十多、八十多的成績，最好的一同學(xué)考出89分的高分；一些討厭上物理課的同學(xué)，學(xué)習(xí)也變得主動、自覺，與平時相比判假設(shè)兩人；原來不愿做作業(yè)的同學(xué)如今根本上能獨(dú)立完成，物理成績有了很大的進(jìn)步?？傊?，廣闊學(xué)生都體驗(yàn)到了物理學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。教學(xué)反思是老師教學(xué)活動的重要組成局部，是老師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，進(jìn)展的積極、持續(xù)、周密、深化的自我調(diào)節(jié)性考慮?；貞浂嗄陙淼牡奈锢斫虒W(xué)，經(jīng)過教學(xué)反思，留自己之長，取別人之優(yōu)，踢自己之短，豐富了自己的專業(yè)知識和開闊了理論視野，促成了個人特色教學(xué)風(fēng)格的形成，使自己不斷成長，盡快從經(jīng)歷的迷宮走向智慧的殿堂。高中物理教學(xué)反思標(biāo)題篇十緊張繁忙的高一完畢了。回首一年來的物理教學(xué)工作，可以說有欣慰，更有許多無奈。工作10年，教了4年高三，各方面都積累了一些經(jīng)歷。然而隨著教育的開展、高中擴(kuò)招等諸多問題使得我們的生質(zhì)量在下降，很多時候我感覺高中物理越來越難教了。我所任教的三個班都是平行班，每個班的特點(diǎn)不同。4班因?yàn)楸救耸前嘀魅?，很多同學(xué)有著不敢不學(xué)、不得不學(xué)的心理，因此歷次考試平均分在平行班中名列前茅。然而從上課的狀態(tài)來看，我感覺大局部同學(xué)沒有對物理真正產(chǎn)生興趣，也就不能真正學(xué)好物理。而且一局部同學(xué)雖然也想學(xué)好物理，也很認(rèn)真、很努力，然而由于根底薄弱、理解才能差，始終不能真正掌握學(xué)好物理的方法。5班是所有任課老師公認(rèn)的上課紀(jì)律很難保證的班，因此在上課時需要花費(fèi)一定時間維持紀(jì)律，紀(jì)律保證了才能讓那些想聽課的學(xué)生有所收獲。6班是三個班中上課的感覺最好的一個，有相當(dāng)一局部學(xué)生對物理很感興趣，也肯動腦考慮，承受才能比較強(qiáng)，只是課后的功夫缺乏，有的同學(xué)憑借小聰明課后從不看書看筆記復(fù)習(xí)，作業(yè)也要催著要才能交上來。三個班的學(xué)生總體來講都存在“懶”的特點(diǎn)，懶得動筆、懶得動腦懶得總結(jié)。針對這種情況，我盡量做到以下幾點(diǎn)：1。課堂紀(jì)律要求嚴(yán)格，決不允許任何人隨意說話干擾別人。這一點(diǎn)雖然簡單但我認(rèn)為很重要，是老師能上好課、學(xué)生能聽好課的前提，總的來說，這一點(diǎn)我做得還不錯，幾個“活潑分子”都反映物理老師厲害，不敢隨意說話。2。講課時隨時注意學(xué)生的反響，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有聽不懂的，盡量及時停下來聽聽學(xué)生的反響。3。盡量給學(xué)生最具條理性的筆記，便于那些學(xué)習(xí)才能較差的同學(xué)回去復(fù)習(xí)，有針對性的記憶。4。注重“情景”教學(xué)。高中物理有很多典型情景，在教學(xué)中我不斷強(qiáng)化它們，對于一些典型的復(fù)雜情景，我通常將其分解成簡單情景，提早浸透，逐步加深。每節(jié)課我說得最多的一個詞就是“情景”，每講一道題，我都會提醒學(xué)生“見過這樣的情景嗎？”“你能畫出情景圖嗎？”“注意想象和理解這個情景”。5。重視根本概念和根本規(guī)律的教學(xué)。首先重視概念和規(guī)律的建立過程，使學(xué)生知道它們的由來；對每一個概念要弄清它的來龍去脈。在講授物理規(guī)律時不僅要讓學(xué)生掌握物理規(guī)律的表達(dá)形式，而且更要明確公式中各物理量的意義和單位，規(guī)律的適用條件及考前須知。理解概念、規(guī)律之間的區(qū)別與聯(lián)絡(luò)，如：運(yùn)動學(xué)中速度的變化量和變化率，力與速度、加速度的關(guān)系，動能定理和機(jī)械能守恒定律的關(guān)系，通過聯(lián)絡(luò)、比照，真正理解其中的道理。通過概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立，培養(yǎng)學(xué)生的思維才能以及科學(xué)的語言表達(dá)才能。6。重視物理思想的建立與物理方法的訓(xùn)練。物理思想的建立與物理方法訓(xùn)練的重要途徑是講解物理習(xí)題。講解習(xí)題時我把重點(diǎn)放在物理過程的分析^p，并把物理過程圖景化，讓學(xué)生建立正確的物理模型，形成明晰的物理過程。物理習(xí)題做示意圖是將抽象變形象、抽象變詳細(xì)，建立物理模型的重要手段，從高一一開場就訓(xùn)練學(xué)生作示意圖的才能，如：運(yùn)動學(xué)習(xí)題要求學(xué)生畫運(yùn)動過程示意圖，動力學(xué)習(xí)題要求學(xué)生畫物體受力與運(yùn)動過程示意圖，并且要求學(xué)生審題時一邊讀題一邊畫圖，養(yǎng)成習(xí)慣。解題過程中，要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解答物理問題的才能。一年來，我也遇到很多困難。由于課時有限，沒有足夠的課堂練習(xí)時間，高中物理對學(xué)生的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)才能要求又比較高，很多時候物理課后沒有作業(yè)或者作業(yè)很少，但是一些概念、規(guī)律及情景需要學(xué)生在課下加深理解，然而很多學(xué)生所欠缺的正是課下的功夫，導(dǎo)致很多學(xué)生反映“一聽就懂，一做就不會”。這一點(diǎn)是我教學(xué)中遇到的最大困難。在今后的教學(xué)工作中我將繼續(xù)研究討論這個問題。高中物理教學(xué)反思標(biāo)題篇十一開學(xué)已經(jīng)過去了一段時間，在詳細(xì)教學(xué)工作中高一初始階段，我注重了初中、高中知識的銜接?，F(xiàn)將我的實(shí)際工作反思如下。在初中階段只能經(jīng)過直觀教學(xué)介紹物理現(xiàn)象和規(guī)律，不能觸及物理現(xiàn)象的本質(zhì)，這種直觀教學(xué)使學(xué)生比較習(xí)慣于從自我的生活經(jīng)歷出發(fā)，對一些事物和現(xiàn)象構(gòu)成必須的看法和觀點(diǎn)，構(gòu)成必須的思維定勢，這種由生活常識和不全面的物理知識所構(gòu)成的思維定勢，會干擾學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)中對物理本質(zhì)的認(rèn)識，造成學(xué)習(xí)上的思維障礙初中物理教學(xué)是以觀察、實(shí)驗(yàn)為根底，教材資料多是簡單的物理現(xiàn)象和結(jié)論，對物理概念和規(guī)律的定義與解釋簡單粗略，研究的問題大多是單一對象、單一過程、靜態(tài)的簡單問題，易于學(xué)生理解；教材編寫形式主要是觀察與考慮、實(shí)驗(yàn)與考慮、讀讀想想、想想議議，小實(shí)驗(yàn)、小制作、閱讀材料與知識小結(jié)，學(xué)生容易閱讀。高一物理是高中物理學(xué)習(xí)的根底，但高一物理難學(xué)，這是人們的共識，高一物理難，難在梯度大，難在學(xué)生本領(lǐng)與高中物理教學(xué)要求的差距大。高中物理老師必須認(rèn)真研究教材和學(xué)生，掌握初、高中物理教學(xué)的梯度，把握住初、高中物理教學(xué)的銜接，才能教好高一物理，使學(xué)生較順利的完成高一物理學(xué)習(xí)任務(wù)。高中物理教學(xué)那么是采用觀察實(shí)驗(yàn)、抽象思維和數(shù)學(xué)方法相結(jié)合，對物理現(xiàn)象進(jìn)展模型抽象和數(shù)學(xué)化描繪，要求經(jīng)過抽象概括、想象假說、邏輯推理來提醒物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律，研究解決的往往是涉及研究對象〔可能是幾個相關(guān)聯(lián)的對象〕多個狀態(tài)、多個過程、動態(tài)的復(fù)雜問題，學(xué)生理解難度大。高中物理教材對物理概念和規(guī)律的表述嚴(yán)謹(jǐn)簡捷，對物理問題的分析^p推理闡述科學(xué)、嚴(yán)密，學(xué)生閱讀難度較大，不易讀懂。學(xué)生由初中升到高中首先不適應(yīng)自身主角的轉(zhuǎn)變，老師已經(jīng)把他們當(dāng)成高中生對待，然而學(xué)生總是表現(xiàn)出心理年齡小于生理年齡的特征，比方時常犯“小性”，為了很不值得的事情和同學(xué)、老師沖突，無法正確理解老師的用意等等。環(huán)境的不適應(yīng)，升入高中學(xué)生大多數(shù)所處的學(xué)習(xí)環(huán)境改變很大，學(xué)生間由于不熟悉，再到我校的合作學(xué)習(xí)，這些無疑要求學(xué)生有較好的適應(yīng)本領(lǐng)，要求學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，盡快適應(yīng)學(xué)校的課程改革的形式，盡快使學(xué)習(xí)走向正軌。根據(jù)教育心理學(xué)理論“當(dāng)新知識與原有知識存在著較大梯度，或是構(gòu)成拐點(diǎn)時；當(dāng)學(xué)生對知識的理解，需要增加思維加工的梯度時，就會構(gòu)成教學(xué)難點(diǎn)。所以要求老師對教材理解深化，對學(xué)生的原有知識和思維程度理解清楚，在會構(gòu)成教學(xué)難點(diǎn)之處，把信息傳遞過程延長，中間要增設(shè)驛站，使學(xué)生分步到達(dá)目的；并在3．學(xué)生學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣不適應(yīng)高中物理教學(xué)要求1〕物理規(guī)律的數(shù)學(xué)表達(dá)式明顯加多加深，如：勻加速直線運(yùn)動公式常用的就有10個，每個公式涉及到四個物理量，其中三個為矢量，并且各公式有不一樣的適用范圍，學(xué)生在解題時常常感到無所適從。2〕用圖象表達(dá)物理規(guī)律，描繪物理過程。3〕矢量進(jìn)入物理規(guī)律的表達(dá)式。這是學(xué)生進(jìn)入高中首先遇到的三大難點(diǎn)之一。從標(biāo)量到矢量是學(xué)生對自然界量的認(rèn)識在質(zhì)上的一次大飛躍。對于已接觸了十幾年標(biāo)量的學(xué)生，這個跨度非常大，l＋l=2，1-1＝0，-2＜1，“天經(jīng)地義”，此刻突然變了，兩個大小為1的矢量合可能等于0，而兩個大小為1的矢量差反而可能等于2，-2m／s的速度比lms大，學(xué)生難以理解。其次在應(yīng)用數(shù)學(xué)工具解決問題的教學(xué)要求上對高中學(xué)生也提出了相當(dāng)高的要求：要能根據(jù)詳細(xì)物理問題列出物理量之間的關(guān)系式，進(jìn)展推導(dǎo)和求解，并根據(jù)結(jié)果作出物理結(jié)論；要求學(xué)會運(yùn)用幾何圖形和函數(shù)圖象表述、分析^p、處理問題。但初中學(xué)生升人高一時，無論在掌握的數(shù)學(xué)知識量上，還是對已學(xué)數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的純熟程度上都達(dá)不到高中物理所需，例如：在運(yùn)動學(xué)中用v-t圖象的斜率求加速度，而此時學(xué)生還沒有學(xué)過斜率概念；在運(yùn)動和力的合成與分解中要用到三角函數(shù)知識，而學(xué)生卻只學(xué)過直角三角形的三角函數(shù)定義，一般三角函數(shù)定義和最簡單的三角公式都還沒有學(xué)，學(xué)科知識之間的不銜接也增大了高一物理教學(xué)的難度。高一物理老師要重視教材與教法研究中途經(jīng)過思維加工，使局部新知識先與原有知識結(jié)合，變?yōu)樵倮斫饬硪痪植啃轮R的舊知識，從而使難點(diǎn)得以緩解?！彼?，高一物理老師要研究初中物理教材，理解初中物理教學(xué)方法和教材構(gòu)造，明白初中學(xué)生學(xué)過哪些知識，掌握到什么程度以及獲取這些知識的途徑，在此根底上根據(jù)高中物理教材和學(xué)生狀況分析^p、研究高一教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)置合理的教學(xué)層次、施行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，降低“臺階”，保護(hù)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的進(jìn)取性，使學(xué)生樹立起學(xué)好物理的信心?？傊?，在教學(xué)工作中，學(xué)生和老師正在逐步走向合作學(xué)習(xí)的正軌。高中物理教學(xué)反思標(biāo)題篇十二自由落體運(yùn)動在高中物理教學(xué)中具有特殊的地位，在知識上它是勻變速直線運(yùn)動的一個實(shí)例，在方法上浸透著理想化模型的重要研究方法。在整個必修一的教學(xué)安排上，勻變速運(yùn)動的教學(xué)重點(diǎn)在于其規(guī)律的應(yīng)用，而自由落體運(yùn)動的新課教學(xué)那么要向?qū)W生介紹一種探究物理問題的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，能深化理解自由落體運(yùn)動的規(guī)律，并能靈敏應(yīng)用其規(guī)律解決問題?，F(xiàn)就我所講的《自由落體運(yùn)動》一課，談?wù)勛约旱恼n后反思。本課程的教學(xué)設(shè)計(jì)主要要解決兩個問題，一是怎樣引入新課，二是分析^p論證其運(yùn)動性質(zhì)和運(yùn)動規(guī)律。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目的和教學(xué)重點(diǎn)，為讓學(xué)生能實(shí)在的體會和理解自由落體運(yùn)動的特點(diǎn)，單憑演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很難體會到自由落體運(yùn)動的特征。因此，讓學(xué)生通過手中的課本和幾張紙分別進(jìn)展兩次實(shí)驗(yàn)〔兩物從同一高度、同時釋放。紙兩次分別是展開、團(tuán)緊〕，觀察下落的快慢。通過觀察，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并分析^p出影響下落快慢的原因。進(jìn)而大膽猜測假設(shè)排除此因素，結(jié)果會怎樣？然后用-ldqu牛頓管-rdqu實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。這樣，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動參與到課堂中來。在探究中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，并敢于大膽進(jìn)展科學(xué)猜測，這點(diǎn)要比老師單純僵硬的直接給出定義效果要好的多。在學(xué)生利用打點(diǎn)計(jì)時器探究-ldqu自由落體的運(yùn)動性質(zhì)-rdqu前，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)勻變速直線運(yùn)動實(shí)驗(yàn)中紙帶的處理方法，提出了明確的考慮方向后，由學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，完成實(shí)驗(yàn)操作，并運(yùn)用已有的知識認(rèn)真分析^p〔有發(fā)現(xiàn)△x是定值的，有求解并證明加速度是定值的〕，最后歸納總結(jié)，得出自由落體運(yùn)動的性質(zhì)。在學(xué)習(xí)自由落體運(yùn)動的規(guī)律時，先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)勻變速直線運(yùn)動的規(guī)律，在此根底上由學(xué)生自己推導(dǎo)出其規(guī)律。溫故知新，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。整個課堂以學(xué)生為主體，在利用打點(diǎn)計(jì)時器探究-ldqu自由落體的運(yùn)動性質(zhì)-rdqu時，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、操作、處理數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。了學(xué)生探究物理問題的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。在這節(jié)課的教學(xué)中我屢次提問，但涉及的人數(shù)并不很多，主要原因是學(xué)生的表達(dá)才能、動手才能有別，在規(guī)定的時間里無法按要求完成實(shí)驗(yàn)，自然就無法答復(fù)下列問題了，有的學(xué)生不會組織語言，還有一些羞于發(fā)言的學(xué)生，于是課堂提問覆蓋面不夠廣，在今后的教學(xué)中要鼓勵學(xué)生課堂積極發(fā)言。這節(jié)課學(xué)生實(shí)驗(yàn)多，為了到達(dá)實(shí)驗(yàn)效果，所用時間較長，導(dǎo)致后面的課堂教學(xué)有點(diǎn)倉促，沒有同時做到課堂的開放與高效兩不誤，在以后的工作中要多加嘗試。高中物理教學(xué)反思標(biāo)題篇十三1進(jìn)展各種物理實(shí)驗(yàn)，都是開展學(xué)生思維，進(jìn)步學(xué)生才能的有效方法。老師應(yīng)該從對學(xué)生綜合才能的全面培養(yǎng)上，實(shí)在加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。2通過實(shí)驗(yàn)，不僅有效地幫助學(xué)生領(lǐng)會物理知識，更重要的是通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析^p和解決實(shí)驗(yàn)中的問題，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能3物理是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)又是學(xué)生將來從事科學(xué)實(shí)驗(yàn)的起點(diǎn)。因此，在物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中，必須重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，使學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。4加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)力度，加強(qiáng)學(xué)生的觀察才能和動手才能的培養(yǎng)，是全面進(jìn)步學(xué)生的素質(zhì)必不可少的一個方面。5物理演示實(shí)驗(yàn)具有形象真實(shí)、生動有趣的特點(diǎn)，能為學(xué)生在形成物理概念、得出物理規(guī)律前營造出活生生的物理情景，使學(xué)生感受更深。因此，老師要盡一切可能，在課堂上為學(xué)生展現(xiàn)出豐富多彩的物理現(xiàn)象和活生生的物理情景。6物理實(shí)驗(yàn)是研究物理學(xué)的重要方法和手段,加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué),不僅可進(jìn)步物理教學(xué)效率,還可進(jìn)步學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素質(zhì),有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)才能。7要鼓勵學(xué)生積極動手、動腦,通過自主的實(shí)驗(yàn)探究,學(xué)習(xí)物理概念和規(guī)律,體驗(yàn)到學(xué)科學(xué)的樂趣,理解科學(xué)方法,獲取科學(xué)知識,逐步樹立科學(xué)創(chuàng)新精神。高中物理教學(xué)反思標(biāo)題篇十四今年的高三上完，我在康中已然完成了___年〔完好的4輪+1個高二、三〕的教學(xué)工作。下面就談?wù)勎以趧倓偼戤叺囊粋€學(xué)年里教學(xué)工作中的一些體會及反思：前幾輪的教學(xué)中，從自身反思，講知識多，方法少。在課堂上，注重知識的落實(shí)，無視了方法的強(qiáng)調(diào)及訓(xùn)練。但理科學(xué)生的思維才能、解題才能，更主要靠快速辨析題型，尋找合理解題方法，一下抓準(zhǔn)，快速正確求解。尤其是普通理科班，學(xué)生自身才能低，大多數(shù)學(xué)生不可以自己形成思路、不會分類型、不講方法、胡用公式、盲目求解，碰對了是運(yùn)氣，碰錯了倒霉。通過這些年在教學(xué)中的摸爬滾打，對物理方法的教學(xué)，感覺是越來越迫切，越來越必須。1、典型章節(jié)中的典型問題的典型方法例：平衡和牛頓定律的不平衡問題，一定訓(xùn)練學(xué)生的三角形法和正交分解法，而且必須明確什么情況選什么方法，優(yōu)先選什么方法，詳細(xì)如何構(gòu)建△，如何建立直角坐標(biāo)系，一定要講明了，講透徹，講全面，別留隱患。2、不同題型的處理方法例：選擇題可以用排除法、直接判斷法、定性分析^p法、對稱法、假設(shè)法、特殊值法、極限法、圖像法、模型轉(zhuǎn)換法、微元法、等效法、類比法、逆向法、整體法與隔離法、臨界條件法、數(shù)理結(jié)合法、守恒法等等。這些方法起碼我們老師要明確，要經(jīng)常在學(xué)生耳邊念叨，碰到時機(jī)就講，漸漸學(xué)生就知道并且會用了。3、學(xué)生解題的程序例：明確對象、運(yùn)動分析^p、受力分析^p，選擇方法，列方程求解、分析^p結(jié)果。但前提：讀完題可以正確建立情景。此外，在講課中，要講清怎么建立物理模型；怎樣隨著審題而描繪物理情景；怎樣分析^p物理過程；怎樣尋找臨界狀態(tài)及與其相應(yīng)的條件；如何挖掘隱含物理量等等。這些，都是遠(yuǎn)比列出物理方程完成解題任務(wù)更有價值的東西。理論告訴我們，在高三學(xué)年，同學(xué)們畢竟比高一、高二時有了更強(qiáng)的理解才能，有了更強(qiáng)的綜合分析^p才能的優(yōu)勢。一旦領(lǐng)悟掌握了方法，就如虎添翼，往往能發(fā)揮出比老師更強(qiáng)、更敏捷的思維才能。所以，用方法去解題才是王道，才是解題中的戰(zhàn)斗機(jī)。陶行知告訴我們“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！睘榱俗岊^腦“能想”到多種方法，甚至能“創(chuàng)造”出更多的好方法，我認(rèn)為應(yīng)多進(jìn)展小組學(xué)習(xí)，每一個人都自由考慮、大家自由討論、自由發(fā)表見解，要求所有學(xué)生都必須參與，不無視任何一個微弱的聲音。對個人來說，要培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維，應(yīng)訓(xùn)練自己多角度考慮問題，多尋找與問題相關(guān)的信息及知識，構(gòu)建良好的知識構(gòu)