第三章問(wèn)題解決的策略資料講解

第三章問(wèn)題解決的策略-、單項(xiàng)選擇題1、給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要克服的刺激情境是（ B）A、環(huán)境B問(wèn)題C心境D課堂氣氛2、把握問(wèn)題的關(guān)鍵信息，形成問(wèn)題表征的思維過(guò)程是（ B）A、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題B理解問(wèn)題C提出假設(shè)D檢驗(yàn)假設(shè)3、 定勢(shì)又稱(chēng)為（A）A、心向B功能固著C學(xué)習(xí)準(zhǔn)備D技能4、提出解決問(wèn)題的可能途徑與方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕忸}步驟的思維過(guò)程是（ C）A、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題B理解問(wèn)題C提出假設(shè)D檢驗(yàn)假設(shè)5、人們往往容易看到物體的通常用途卻看不到其新用途，這一現(xiàn)象稱(chēng)為（ C）A、定勢(shì)B遷移C功能固著D前攝抑制6、 從廣義上看，功能固著也是一種（B）A、遷移B定勢(shì)C前攝抑制D倒攝抑制7、 通過(guò)集體討論，使思維相互碰撞，進(jìn)發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果，這一方法稱(chēng)為（D）A、發(fā)散思維訓(xùn)練

B推測(cè)訓(xùn)練與假設(shè)訓(xùn)練C自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練D頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練8、 憑借經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題的策略或方法是（D）。爬山法算法式逆推法啟發(fā)式9、幾何證明中的反證法實(shí)際就是（ B）策略。手段一目的分析法逆推法計(jì)劃法聯(lián)想法10、兒童在用積木搭建房屋的游戲中所用的解決問(wèn)題的方法是（ C）。計(jì)劃法逆推法嘗試錯(cuò)誤法手段一目的分析法11、 專(zhuān)家相對(duì)于新手在解決問(wèn)題過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)在于（ B）。記憶容量大歸類(lèi)和存儲(chǔ)信息的組塊大知識(shí)容量大動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈12、要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)寫(xiě)一篇論說(shuō)文， 要解決這一問(wèn)題，第一步要找出所要支持的觀點(diǎn)，第二步是設(shè)計(jì)引言、比較論據(jù)及得出結(jié)論，第三步調(diào)整整篇文章，完成文章的寫(xiě)作。對(duì)這一問(wèn)題的解決采用的方法是（ D）。逆推法聯(lián)想法計(jì)劃法手段一目的分析法13、 提問(wèn)者要求列舉磚頭的各種用途。可能的答案是：作建筑材料，當(dāng)打人的武器，代替直尺劃線，可以墊高等。這種尋求答案的思維方式是（ D）。直覺(jué)思維聚合思維抽象思維發(fā)散思維

二、 判斷題1、 廣義地說(shuō)，桑代克的迷箱實(shí)驗(yàn)中的貓學(xué)會(huì)了逃出迷箱，則貓解決了問(wèn)題。（2、 試誤式解決問(wèn)題是動(dòng)物解決問(wèn)題的特征；頓誤式解決問(wèn)題是人類(lèi)解決問(wèn)題的特征。（X）TOC\o"1-5"\h\z3、在對(duì)如何解決問(wèn)題一無(wú)所知的情況下，人們常采用嘗試錯(cuò)誤法。（ V）4、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越強(qiáng)，解決問(wèn)題的效率越高。（ X）5、評(píng)價(jià)解法是問(wèn)題解決過(guò)程中可有可無(wú)的一個(gè)環(huán)節(jié)。（ X）三、 填空題1、問(wèn)題即 與_之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。（給定信息，要達(dá)到的目標(biāo)）2、問(wèn)題解決是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列 ，從問(wèn)題的_到達(dá) 的過(guò)程。（認(rèn)知操作，起始狀態(tài)，目標(biāo)狀態(tài)）3、任何問(wèn)題都有三個(gè)基本成分，即 、 和 。（給定的條件，要達(dá)到的目標(biāo)，存在的限制或障礙）4、問(wèn)題解決的過(guò)程包括 、 、 和 等四個(gè)階段。（理解問(wèn)題，尋求方案，嘗試方案，評(píng)價(jià)方案）5、在解決問(wèn)題的過(guò)程中，摒棄無(wú)關(guān)因素，找出問(wèn)題的關(guān)鍵、明確問(wèn)題的主要矛盾的階段是 ;提出解決問(wèn)題的可能途徑與方案的階段是 。（理解問(wèn)題，尋求方案）6、問(wèn)題解決的策略大致可以分為算法式策略和啟發(fā)式策略?xún)纱箢?lèi)，其中逆推法、類(lèi)比法等屬于 策略。（啟發(fā)式）7、在解決問(wèn)題的方法中，使用手段一目的分析法的關(guān)鍵是 。（把大目標(biāo)分成小目標(biāo)）8、 小學(xué)生在學(xué)習(xí)了乘法口訣之后，習(xí)慣于“四八三十二”這一記憶順序，如果問(wèn)他們“幾乘以四等于三十二？”很多人都反應(yīng)不出來(lái)。這種現(xiàn)象是一種 現(xiàn)象的消極作用的表現(xiàn)。（定勢(shì)）9、磚一般用于建筑中，但人們有時(shí)想不到它在黑夜中可以作為防身的武器， 這說(shuō)明—也會(huì)影響問(wèn)題的解決。（功能固著）四、名詞解釋1、 問(wèn)題問(wèn)題是在事實(shí)的初始狀態(tài)和想要達(dá)到的目標(biāo)狀態(tài)之間存在障礙的情境。2、 問(wèn)題解決問(wèn)題解決是由一定的問(wèn)題情境引起，經(jīng)過(guò)一系列具有目標(biāo)指向性的認(rèn)知操作，使問(wèn)題得以解決的心理過(guò)程。3、 定勢(shì)定勢(shì)是一種反應(yīng)的準(zhǔn)備狀態(tài)，或指先前完成類(lèi)似任務(wù)所形成的固定化的認(rèn)知操作模式，它使人傾向于以一種特定的方式來(lái)進(jìn)行認(rèn)知反應(yīng)。

4、功能固著功能固著指僅僅從物體正常功能的角度來(lái)思考物體的定勢(shì)。5、醞釀效應(yīng)當(dāng)對(duì)一個(gè)問(wèn)題百思不得其解時(shí)，把它擱置一邊幾小時(shí)、幾天或者幾星期后，再來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，往往很快發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的途徑，這種現(xiàn)象稱(chēng)為“醞釀效應(yīng)”。6、研究性學(xué)習(xí)在教師指導(dǎo)下，學(xué)生以個(gè)人或小組形式，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專(zhuān)題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。五、簡(jiǎn)答題1、舉例說(shuō)明影響問(wèn)題解決的主要因素。呈現(xiàn)刺激的模式，問(wèn)題的表征，醞釀效應(yīng)，思維定勢(shì)，功能固著，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（專(zhuān)家與新手的區(qū)別）2、 試述在教學(xué)中如何提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。（一） 提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量。 （1）幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)； （2）提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括；（3）重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。（二） 教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法與策略。（ 1）結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法；（2）外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)。（三） 提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)。（四） 培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣。 （1）鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題； （2）鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)；（3）鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思。3、 研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是什么？綜合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、創(chuàng)新性、差異性。4、 簡(jiǎn)述教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的主要策略有哪些？（1） 指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)批判思維發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（2） 指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)求異思維發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（3） 提出前瞻性的問(wèn)題（4） 提出現(xiàn)實(shí)中存在的問(wèn)題（5） 采用別人提出的問(wèn)題5、 學(xué)科領(lǐng)域問(wèn)題解決策略的三階段模型是什么？即要對(duì)解決學(xué)科領(lǐng)域的三階段（審題、解決問(wèn)題、反思）分別進(jìn)行有針對(duì)性的策略訓(xùn)練。（一）分析題意的思維策略（1）仔細(xì)讀題審題（2）整體上把握問(wèn)題（三）解答習(xí)題的思維策略（1） 充分進(jìn)行又向推理（2） 發(fā)散性思維（三）反思總結(jié)的思維策略（1）思考自己是否已把握與習(xí)題有關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)（2）回憶自己的解題思維過(guò)程，找出其中的問(wèn)題

（3）思考還有沒(méi)有更簡(jiǎn)捷的思路和更佳的解決方法六、論述與分析題1、 設(shè)有3個(gè)傳教士和3個(gè)野人同在河的左岸，他們都要到對(duì)岸去；河里只有一條船，他們都會(huì)劃船，但每次渡船至多只能乘兩人； 如果在任何一邊河岸上，野人的數(shù)量超過(guò)傳教士，野人就要吃掉傳教士，問(wèn)怎樣才能用船將3個(gè)傳教士和3個(gè)野人從左岸都渡到右岸，又不會(huì)發(fā)生傳教士被吃的事件呢？根據(jù)所學(xué)的問(wèn)題解決方法， 選擇合適的方法，解決這個(gè)著名的“傳教士和野人過(guò)河”的問(wèn)題。利用手段一一目的分析法。分為6步：①兩個(gè)野人先劃船過(guò)河；②一個(gè)野人劃船返回左岸；③再有兩個(gè)野人劃船到右岸；④一個(gè)野人又劃船返回左岸；⑤兩個(gè)傳教士劃船到左岸；⑥一個(gè)傳教士和一個(gè)野人劃船返回左岸。2、 有一幾何題如下：已知矩形ABCD求證兩