第八章知識與技能的掌握

#第八章知識與技能的掌握一、知識的概述（一）什么是知識？知識是人對客觀現(xiàn)實的認識結果，是事物的屬性、聯(lián)系與關系的反映，是客觀世界在人腦中的主觀映像。（1）知識是后天獲得的，人是對客觀現(xiàn)實的認識結果。比如，枇杷樹，果實可以吃，其葉子可以治病，治咳嗽病，這就是一種知識，是人們對枇杷樹這一客觀事物認識的結果。（2）知識反映事物的屬性、聯(lián)系與關系。（這是難點）事物的屬性：玫瑰花是紅色的，（表面屬性）；筆是書寫工具（本質屬性）事物的聯(lián)系：“月暈而風”、“礎潤而雨”。事物的關系：S（距離）=V（速度）XT（時間），P功率=W功/T時間（3）知識是主觀的。知識反映的內容是客觀的，而反映的形式是主觀的，這說明知識有正確的知識（科學知識）和錯誤的知識（如看相、算命，古代人認為天圓地方） ，認為地球是宇宙的中心。知識的主要構成成分是概念、原理、法則和公式。（二）知識的分類1、 根據個體獲得知識的來源分為直接知識（經驗）和間接知識（經驗）直接知識：個體通過本人的親身實踐所獲得的知識例如，從北京乘飛機到紐約，親身體會到時差的存在。春風的和煦，夏日的炎熱也是個體在實踐中獲得的直接知識。間接知識：通過書本學習或其他途徑間接獲得的知識。學生在學校在獲得的知識大部分是間接知識。牛頓通過自己的觀察分析，發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律，這種知識對于牛頓來說是直接知識，學生學習萬有引力定律，對學生來說是間接知識。2、根據知識反映事物的深度和廣度分為感性知識和理性知識 （也稱做具體知識和抽象知識）感性知識：反映事物的表面現(xiàn)象和外部特征反映客觀事物外部屬性和外部聯(lián)系的知識，例如：日出日落、月缺月圓，春夏秋冬四季更替（反映了日月季節(jié)變化的現(xiàn)象）；上午的蔬菜貴些，傍晚的蔬菜便宜些（反映了時間與蔬菜價格之間的外部聯(lián)系）它們都是感性知識或具體知識。理性知識：反映事物的本質特征和內在聯(lián)系例如：日出日落，月缺月圓是太陽、地球、月亮運動變化的結果；蔬菜價格變化是受價值規(guī)律調節(jié)的。這些知識揭示了事物運動變化的內在原因和內在聯(lián)系，它們屬于理性知識或抽象知識。又如，平時我們看見水，是流動的液體，當水蒸發(fā)時，變成氣體，水燒開以后，變成氣體，我們所看到的這些現(xiàn)象屬于感性知識，后來我們通過分析認識到，當水在零度以下時是固體，當水在零度以上，沸點以下時為液體，當水在沸點以上時成為氣體。這屬于理性知識。（三）知識存在的形式心理形式：以經驗或理論的形式存在于個體頭腦中（表現(xiàn)形式通常是概念、命題或表象）如什么是三角形？牛頓第三定律的內容是什么？劍門關是什么樣子的？物化形式：是語言文字符號或其他符號貯存于書本上或其他人造物中（表現(xiàn)在書籍或雕刻、繪畫、工藝品等中）我們各種教材（語文、數(shù)學、英語、歷史等）上就有許多知識，它表現(xiàn)為語言文字符號。教師教學，其目的就是為了將教材物化形式的知識，轉化為學生頭腦里心理形式的知識。（四）知識掌握1、什么是知識掌握？知識掌握是對知識的接受和占有，學生掌握知識就是學生接受和占有教師怕傳授的知識。也就是將教材物化形式的知識轉化為心理形式的知識，并貯存在他們的頭腦中，使之成為他們自己的精神財富，并且今后能夠運用這引些知識解決有關問題。2、知識掌握的過程知識的感知—知識的理解—知識的鞏固—知識的運用知識的感知比較簡單，學生思考通過什么形式感知知識？聽老師講，看教材或看老師做實驗。3、知識掌握的種類（1）所謂符號學習是指對單個符號或一組符號所代表意義的學習，符號學習的主要內容是詞匯。在思想政治課教學中，符號學習所占比例不大，在高中的教學中，w表示商品、P表示貨幣應屬于符號學習。（2）所謂概念學習指對一類事物共同的本質屬性的掌握。一類事物共同的本質屬性決定了事物的性質，劃分出一事物與他事物的區(qū)別，并用某一詞匯加以固定、記載和表達。例如：對于商品這一概念的學習，就需要掌握作為商品這一類事物的共同的本質的特點是用來交換的勞動產品；這一特點既是一切商品所具有的，也是商品區(qū)別于其他物品的根本標志。（3）所謂原理學習亦稱命題學習，是對原理所反映的概念與概念之間關系的學習。原理一般以句子的形式出現(xiàn)，所以原理學習又表現(xiàn)為對句子所表達的復合觀念的掌握。一般地說，概念學習比符號學習復雜，而原理學習又在程度上高于概念學習，原理學習必須以符號學習和概念學習為基礎才能完成。如“圓的直徑是它的半徑的兩倍”。要學習這一原理，必須先學習圓、直徑、半徑等符號所代表的意思以及它們的概念。二、知識的理解（一）理解的含義教材P219理解是運用已有的經驗、知識去認識事物的種種聯(lián)系、關系直至認識其本質、規(guī)律的一種逐步深入的思維活動。分析1、 理解是一種思維活動因為在理解時，需要想，需要思考，需要分析、比較。既然理解是一種思維活動，能不能這樣說：辨析：一切思維活動都是理解不能，只有依據已有知識經驗對事物進行思考，并獲得新的認識的思維活動才是理解。2、理解是一個逐步深入的過程人們對事物的理解，總是從簡單到復雜，從低能到高級，從具體對抽象。如對“力”的理解，在小學學自然時，只知道力有大小，后來到初中學物理時，不僅知道了大不但有大小，還有方向，著力點，到了高中，還知道了力與運動、速度的關系。（二）理解的種類1、對言語的理解聽懂別人的口頭言語和看懂別人的書面言語，而且還能體會到弦外之音，言外之意。如“該來的還不來？”。某人過生日，邀請了四位朋友到家里做客。約定時間已經過去了，還有一個人沒到。主人等得不耐煩了，就說：“怎么搞的，該來的還不來？”三位客人中，有一個人覺得不對勁，心想：“如此說來，我們可能是不該來的吧！”便悄悄走了。主人擺好飯菜一看，走了一個人，又不滿地說：“怎么搞的，不該走的卻走了！”又有一位客人嘀咕：“這么說，我們是該走的了，何必還要賴在這里呢！”于是這位也伺機溜走了。主人一看，十分惱火，說： “我又不是說他們倆！”最后這位一聽也生氣了，對主人說： “既然你不是說他們，就是說我了！”這個人也憤然離席。一位領導正在全神貫注地宣讀文件， 當念到已經取得文憑的和尚未取得文憑的干部 ”一句話時，這位領導將它讀成了 已經取得文憑的和尚，未取得文憑的干部 ”。臺下的人立刻哄堂大笑?這位領導愣了一下，生氣地敲了敲擴音器，提高嗓門批評道 ：你們笑什么！現(xiàn)在是市場經濟了，連和尚也得要文憑，你們不想辦法弄張文憑，今后可怎么辦呢 ？”某領導發(fā)言把“大干苦干加巧干”，讀成“大干苦干加23干”。2、 對事物意義的理解就是從不同角度、方面去把握事物的性質作用和影響。如五四運動的意義、十月革命的意義、陽光和空氣的意義，數(shù)學課中對“正弦定理”意義的理解。心理學中：前面講過學習對人的意義？（學生思考）3、 對事物類屬于的理解就是弄清事物的類屬關系，將某事物歸入某一類事物中去。如草魚、鯽魚、鯉魚歸為魚類；將喜鵲、畫眉、丹頂鶴歸為鳥類。學生思考：鯨是不是魚類？（鯨是哺乳動物，它是用肺呼吸，魚是鰓呼吸） 。雞和鴨是不是鳥類？4、 對事物因果關系的理解就是弄清事物、現(xiàn)象之間的因果關系。任何事物、現(xiàn)象，有因必在果，有果必有因，我們既可以從因推知果，也可以從果推知因，關鍵問題時，這個因和這個果之間有沒有必然聯(lián)系？“有雨天邊亮，無雨頂上光”。某人第一天喝了竹葉青，吃了花生米，吃了糖醋魚，結果醉了；第二天喝了五糧液，吃了花生米，吃了燒雞，結果醉了；第三天喝了瀘州大曲，吃了花生米，吃了烤鴨，結果醉了。于是它得出結論，吃花生米是他醉的原因。5、 對邏輯關系的理解就是弄清事物之間內在的邏輯關系。 邏輯關系是一個廣泛的范疇，上面所講的因果關系也屬于邏輯關系。如果就——（條件關系）；不但——而且（遞進關系）；雖然但是——（轉折關系）。邏輯學中專門要講邏輯關系。如三段論：外語不是一天能學好的，boy是外語，所以boy是不一天能學好的。我們都知道它錯了，但你知道它錯在哪里嗎？6、對事物內部結構的理解（弄清事物內部的組成因素、作用及相互關系）（三） 知識理解的水平1、 字面的理解——獲得一個字、一個詞或一個觀點的表面的直接的意義如一針見血”，有頭無尾”2、 解釋的理解一一學牛能根據課文的前后聯(lián)系，誦過自己的分析概括用自己的語言來描述如，，得過且過“吩咐”3、 批判的理解——學牛對學習材料能夠進行某種評價如《顆粒歸倉》鴨子嘎、嘎、嘎“4、 創(chuàng)造的理解一一學牛能擺脫課文束縛，