農(nóng)村初中家校共育現(xiàn)狀與政策現(xiàn)狀

農(nóng)村初中家校共育現(xiàn)狀及對策初探

內(nèi)容摘要：本文分析了現(xiàn)階段農(nóng)村初中家校共育的現(xiàn)狀：

1．農(nóng)村學(xué)生家庭區(qū)域的分布特征造成了家校不易互動(dòng)

2．農(nóng)村學(xué)生家長缺失的德育意識(shí)導(dǎo)致了家校沒有互動(dòng)

3．農(nóng)村學(xué)生家長錯(cuò)誤的德育方法表明了家校需要互動(dòng)

提出了應(yīng)對策略：

1．遵循“對事不對人”的原則，通過調(diào)查分析，確選有必要互通的信息。

2．遵循“經(jīng)濟(jì)、高效”的原則，通過分析比較，研究師長互訪的途徑及其適用性。

3．遵循“靈活機(jī)動(dòng)”的原則，在動(dòng)態(tài)的活動(dòng)中研究、生成家?；ブ馁Y源，并利用這些資源開展互助活動(dòng)。

通過家校共育，做到了與家長的有效溝通，有效解決了存在農(nóng)村初中生身上體現(xiàn)出的主要問題。

引

言

家庭教育是未成年人教育的重要環(huán)節(jié)，家庭環(huán)境、家長教育方式等直接影響未成年人思想道德素質(zhì)的完善?！吨泄仓醒腙P(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作若干意見》：明確指出“學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育緊密配合。學(xué)校要主動(dòng)同家長及社會(huì)各方面密切合作，使三方面的教育互為補(bǔ)充、形成合力?！?/p>

也就是說學(xué)校應(yīng)主動(dòng)把家長納入學(xué)校合作伙伴范圍之內(nèi)，從而形成家庭教育同學(xué)校教育和諧共育的局面。毋庸置疑，這是對學(xué)生良好的品德和行為習(xí)慣的養(yǎng)成有著巨大的作用的。

農(nóng)村初中家校共育現(xiàn)狀分析

如今在廣大的農(nóng)村，家庭教育嚴(yán)重缺位或失誤造成了5天學(xué)校的德育成果還來不及鞏固，就在周末的兩天中因受外來不良影響而消失殆盡的結(jié)果。這說明要想從根本上改變農(nóng)村學(xué)生家庭德育現(xiàn)狀，單靠學(xué)校的一廂情愿是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它更多的是需要家長和學(xué)校的互動(dòng)。

然而，在農(nóng)村學(xué)校實(shí)現(xiàn)家?；?dòng)必然受到如下因素的制約和影響：

1．農(nóng)村學(xué)生家庭區(qū)域的分布特征造成了家校不易互動(dòng)

下港鎮(zhèn)地處偏遠(yuǎn)的山區(qū)，居民居住分散，加上前幾年合校并點(diǎn)，這便構(gòu)成了如下的農(nóng)村學(xué)生家庭區(qū)域分布特征：面廣、點(diǎn)散、量大。如果我們再用傳統(tǒng)的上門家訪的方式去進(jìn)行家校溝通，其工作量之大是可想而知的了！這從客觀上加大了家校間信息互通的難度，決定了家?；?dòng)的不容易。

2．農(nóng)村學(xué)生家長缺失的德育意識(shí)導(dǎo)致了家校沒有互動(dòng)

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)：品行表現(xiàn)不好，在成績差的學(xué)生中有，在成績優(yōu)異的同學(xué)中也同樣存在。究其原因，主要在于農(nóng)村學(xué)生家長德育意識(shí)普遍缺失。

在農(nóng)村，絕大多數(shù)家庭教育中分?jǐn)?shù)代表一切。目前農(nóng)戶在教育子女方面的積極性是較高的，但在他們的眼中，往往是分?jǐn)?shù)代表著一切。調(diào)查顯示，62％的農(nóng)村家長對“只要孩子的學(xué)習(xí)好，其他什么都不重要”持完全同意的態(tài)度；有34％的家長輔導(dǎo)過孩子學(xué)習(xí)，但對學(xué)習(xí)以外的內(nèi)容很少過問。當(dāng)老師向這些家長談起德育的問題時(shí)，他們很不以為然。

還有一部分農(nóng)村家長忙于生計(jì)、平時(shí)無暇與孩子交流，久而久之，形成“只養(yǎng)不育”的局面。調(diào)查顯示，有35%的農(nóng)村家長認(rèn)為，教育只是學(xué)校的事。他們只要讓孩子衣食不缺就可以了，而教育的責(zé)任在老師、在學(xué)校。

這些家長忽略了從精神上關(guān)心孩子，尤其是與孩子進(jìn)行平等、積極有效的溝通，更不要說在教育方面能主動(dòng)與學(xué)校聯(lián)系了。這樣師長間缺少了互動(dòng)的機(jī)制，家?；?dòng)只成了學(xué)校的一廂情愿的事情。

3．農(nóng)村學(xué)生家長錯(cuò)誤的德育方法表明了家校需要互動(dòng)

在農(nóng)村，多數(shù)家長思想、文化素質(zhì)較低，不能很好履行對子女教育的責(zé)任。他們普遍缺乏最基本的家庭德育知識(shí)，家庭教育方式簡單粗暴。

調(diào)查顯示，真正認(rèn)識(shí)到自己對子女教育負(fù)有責(zé)任，并能較好地?fù)?dān)當(dāng)起這一責(zé)任的農(nóng)戶只占26％。即使如此，他們身上也普遍存在著用物質(zhì)刺激和打罵的方式教育孩子，在孩子的同伴或老師面前損傷孩子的自尊作為懲罰和教育孩子的方式，全然不顧自己的行為會(huì)給孩子帶來怎樣的影響，從而大大地削弱了學(xué)校德育的成效。

應(yīng)

對

策

略

針對上述現(xiàn)狀，筆者所在學(xué)校進(jìn)行了如下嘗試：在學(xué)校主導(dǎo)下，聯(lián)合家長，通過家校互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)家校共育之目的。這里所說的“家校互動(dòng)”，我把它定位在信息互通、師長互訪和家?；ブ齻€(gè)方面：信息互通．．．．指的是家長和學(xué)校教師間能暢通無阻地了解到對方所要向已方傳遞的信息或自己想要從對方獲得的信息；師長互．．．訪．則是指教師和家長結(jié)對，通過教師上門家訪或家長主動(dòng)到學(xué)校咨詢以及借助電話、信函等媒介等方式，進(jìn)行交流溝通的工作形式；家校互助．．．．就是學(xué)校通過給家長以家庭教育主題培訓(xùn)的方式給予幫助，家長內(nèi)部則通過自己的現(xiàn)身說法，言傳身教相互影響，共同促進(jìn)，以鞏固學(xué)校教育成效，并減輕學(xué)校教育工作的負(fù)擔(dān)工作方法。

其具體的操作如下：

1．遵循“對事不對人”的原則，通過調(diào)查分析，確選有必要互通的信息。

人是各種社會(huì)關(guān)系的總和，學(xué)生的品德行為也應(yīng)是各種社會(huì)矛盾物化的具體表象。家校間的溝通，旨在解決社會(huì)生活中的矛盾，為學(xué)生品德發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，而不是要判罰某個(gè)學(xué)生。所以筆者所關(guān)注的主要是學(xué)生某一階段在不同場合的表現(xiàn)，以及引發(fā)這些表現(xiàn)的環(huán)境因素，尤其是那些有關(guān)學(xué)生不良表現(xiàn)和導(dǎo)致這些不良表現(xiàn)的不良環(huán)境等信息。

2．遵循“經(jīng)濟(jì)、高效”的原則，通過分析比較，研究師長互訪的途徑及其適用性。

農(nóng)村學(xué)生的分布特點(diǎn)是量大、面廣、點(diǎn)散，它要求我們應(yīng)尋求經(jīng)濟(jì)、高效的師長互訪途徑。家長會(huì)、個(gè)別聯(lián)系、家長到校咨詢，以及家校聯(lián)系卡、口信、集體書面信函、電子信息

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平臺(tái)等是各校常用的互訪途徑。

我校在同一時(shí)段內(nèi)對不同的片采用不同的互訪途徑，或是在同一片中的不同時(shí)間段內(nèi)采用不同的互訪途徑，然后加以橫向或縱向的比較。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，家校聯(lián)系卡、書面信函、電子信息平臺(tái)等途徑是要受家長的文化水平和家庭經(jīng)濟(jì)條件制約的，在目前的農(nóng)村，這些途徑對有些家長來說還比不上帶個(gè)口信有效；然而口信在傳遞過程中又往往會(huì)失真，所以在我校的互訪途徑中便把它們都舍去了，留下的還有家長會(huì)、個(gè)別聯(lián)系、家長到校咨詢等途徑。我們對這三個(gè)方面的途徑進(jìn)行了創(chuàng)造性的改良：

⑴家長會(huì)

這是每個(gè)學(xué)校常用的家?；?dòng)的途徑，通常的做法都是以一個(gè)班或一個(gè)年級為單位，把家長召集在學(xué)校來一起研討對學(xué)生的教育情況。這對傳遞全局性的信息，解決家長中普遍存在的問題，大范圍地糾正農(nóng)村學(xué)生家長錯(cuò)誤的教育方法等是很有實(shí)效的。但它減少了互動(dòng)深入研究學(xué)生的機(jī)會(huì)；同時(shí)，農(nóng)村學(xué)生分布特點(diǎn)嚴(yán)重影響著這類家長會(huì)的到會(huì)率。為解決這一難題，我校創(chuàng)造性地試驗(yàn)了分片家長會(huì)和分類家長會(huì)。

①分片家長會(huì)

按自然村落把整個(gè)年級所有學(xué)生分成一定的組別（每組通常在20人左右）；選定其中一個(gè)學(xué)生的家作為活動(dòng)地點(diǎn)；利用