2023年竊讀記的教學及教學設(shè)計(十二篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年竊讀記的教學及教學設(shè)計(十二篇)在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是我為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

竊讀記的教學及教學設(shè)計篇一

1．認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫〞竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、畏懼、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲〞等詞語。

2．有感情地朗讀課文。

3.抓住主要內(nèi)容,體會竊讀的繁雜滋味,感悟?qū)ψx書的熱愛,對求知的渴望,受到感染.

4.學習通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會用詞的確鑿生動.

5．通過開展綜合性學習活動，使讀書真正進入學生的生活中。

抓住主要內(nèi)容，體會的情感，領(lǐng)悟一些表達方法。

2課時

在閱讀中，我們不僅能獲得知識、學會思考，而且會得到情感的陶冶和精神的享受。這節(jié)課，就讓我們?nèi)テ纷x書滋味，跟著《竊讀記》融入書的海洋，和林海音共同感受一番讀書的滋味吧。(板書課題)

1．初讀課文，讀準生字詞。

2．談一談，通過第一遍讀文章，你讀懂了什么味？

1．接讀課文。

2．接讀的學生來說說讀書的滋味；聽書的學生來說說聽書的滋味。

教師引導學生體會到書給我們帶來的聲音美、音樂美，這也是一種讀書的滋味。

3．根據(jù)自己對竊讀的理解，對接讀的同學進行評價。在評價中進一步朗讀，評價后進一步練讀。

是啊，讀書有千百種滋味。讓我們回到林海音的時代，回到她竊讀書的書店，一起感受一下竊讀的滋味。

1．自由讀課文。讀完后劃出說明竊讀滋味的句子。

“我很開心，也很畏懼──這種竊讀的滋味！〞

2．默讀課文，邊讀邊畫。

我們此時此刻無法親身體會到竊讀的滋味，但是，假使一篇文章寫得好，就能讓我們?nèi)缗R其境，就能和的情感一起跳動。再去細心的讀讀課文吧，這種竊讀的滋味──我很開心，也很畏懼。你是從哪兒感受到的？把描寫動作和心理活動的語句畫下來，多讀一讀。

結(jié)合畫出的描寫動作和心理活動的語句來說說自己的體會。

“急匆促地趕〞，“跨進店門，踮起腳尖，從大人腋下鉆過去〞，“終究擠到里邊來了〞，“把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系〞，“急忙地尋覓〞，“像一匹餓狼，貪婪地讀著〞，“心里卻高興地喊〞，“依依不舍〞……從這些詞句中可以看出心里十分的高興，特別想讀書正好讀到了書的高興滋味。

“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的聰慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。〞什么也沒吃，卻咽了一口唾沫，說明她一定從書中收獲了好多知識，心里十分高興。

“我低著頭走出書店，腳站得有些麻木，我卻渾身輕松。〞身體上很疲憊了，她卻感到渾身輕松，說明她讀完書后十分的高興和滿足。

“我要把自己隱蔽起來，有時我會貼在一個大人身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。〞要想讀書還得動一番心思，讓人家看不出來，確實挺累。還貼在一個大人身邊，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。

“我畏懼被書店老板發(fā)現(xiàn)，每當我覺得當時的環(huán)境已不適合再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。一本書要到幾家書店才能讀完。〞讀書，是在人多別人不注意她的時候竊讀，由于是竊讀，所以當人少了，她就會丟下心愛的書轉(zhuǎn)移到其它書店。這種奔波的滋味也不好受。

“我已餓得饑腸轆轆，那時我也不免要做白日夢……〞讀書，往往忍饑挨餓的。

“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息。〞從這些動作中可以看出，讀書太累了，腰酸了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個多小時，收獲好多，也付出好多。

……

現(xiàn)在，你能感受到竊讀的繁雜滋味了嗎？看來，讀書還真得要細讀，遇到像這樣的好書（指課本）得細細地去品讀，才能讀出書中的更多味道。

小組內(nèi)分段朗讀課文，各自說說自己讀后的新滋味。

通過讀《竊讀記》，你有哪些收獲？

做閱讀記錄卡

竊讀記的教學及教學設(shè)計篇二

①理解“竊、腋〞等七個生字，會寫“竊、炒〞等14個生字，確鑿書寫“支撐、傾盆大雨、饑腸轆轆〞等詞語。

②確鑿、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容，體會熱愛讀書的思想感情。

③重點感悟描寫“我〞動作和心理活動的語句，體會遣詞造句的精妙。

①課前發(fā)動學生搜集名人讀書的故事或讀書名言。

②自學生字新詞。

③課件出示相關(guān)句子。

直奔“竊讀〞，整體感知

①同學們，我們已經(jīng)預習了課文，知道“竊讀〞可換成一個什么詞？（偷讀），你知道課文記敘了一件什么事？

②整體感知課文。

自讀課文，注意生字的讀音。

認讀生字詞。

指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。

再讀課文，想一想課文記敘了一件什么事？（“我〞因無錢買書而偷偷躲在書店看書。）

品味“竊讀〞，感受渴望

①邊默讀課文邊用“____〞畫出描寫“我〞是怎樣“竊讀〞的語句。讀一讀句子，說一說體會。（小組交流、匯報）

②重點品讀文中描寫“我〞的動作和心理活動的語句。

a．“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我終究擠到里邊來了。〞

畫出句中表示動作的詞。

感悟形象：從這個系列的動作中，你仿佛看到什么？

b．“急忙開啟書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。〞

這句話把什么比作什么？

“餓狼〞給我們留下的是不太美好的形象，可“我〞卻把自己比作“餓狼〞那樣“貪婪地讀著〞，這樣寫有什么好處？（表現(xiàn)出如饑似渴地讀書。）

你在生活中有這樣的體驗嗎？說一說？

根據(jù)生活體驗，相機指導朗讀。

c．“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，還像在說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！’〞

讀了這句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？（一般人物的神態(tài)和內(nèi)心是一致的，從神態(tài)描寫能夠看出心理活動，可這句話神態(tài)和內(nèi)心是相違背的。）

這樣寫有什么好處？（突出了酷好讀書已經(jīng)達到了入魔的水準。）

d．美讀升華：你能把自己對“竊讀〞的理解與感悟讀出來嗎？生讀，師評：同學們的朗讀，把一個渴望讀書、熱愛讀書的孩子表達在我們的面前。那大家知道，“竊讀〞，我的心理有一種怎樣的感受嗎？

③自主品讀“竊讀〞的滋味。

a．課件出示句子：“我很開心，也很畏懼──這種竊讀的滋味！〞

b．從課文中找到相關(guān)語句，自主交流：“我〞為何開心，又畏懼什么？

c．相機指導朗讀。

深悟〞竊讀〞，回歸整體

出示課文插圖，激情：方才我們跟隨一起走進書店“竊讀〞，在你的眼里，她是一個怎樣的孩子？（生答）確實是這樣，她為了讀書能夠忍受饑腸轆轆、腿酸腳木，為了讀書能夠連跑幾家店才看完一本書，為了讀書能夠戰(zhàn)勝任何的困難！讓我們再次投入地捧起書，讀好課文，共同品味“竊讀〞的“開心〞與“畏懼〞。

復習舊課，導入新課

①導入：上節(jié)課我們了解了“我〞是怎樣“竊讀〞以及“竊讀〞的滋味，請同學們把自己印象深刻的句子

再讀一讀。

②生自由讀文。

③這節(jié)課我們要探究是什么原因勉勵“我〞竊讀。

合作探究，深入研讀

①合作小組研讀最終一個自然段，要求（課件顯示）：

a．聯(lián)系課文和生活實際，談自己對這句話的理解。

b．交流課前搜集讀書名言，談自己對這句話的理解。

②匯報交流

③總結(jié)：“書籍是人類進步的階梯〞，一個人假使放棄了讀書，那是多么可怕的事！讓我們時刻銘刻這句至理名言──“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！〞

④誦讀句子。

回歸整體，理清層次

①同學們，課文學到這里，大家明白了是按什么順序記敘這件事的嗎？

②嘗試分段。

積累內(nèi)化，課外拓展

①自選感興趣的、欣賞的描寫“我〞的動作和心理活動的語句，實行美讀積累，并摘抄在作業(yè)本上。

②根據(jù)綜合性學習的要求，自選活動，感受閱讀的開心！

竊讀記的教學及教學設(shè)計篇三

１、認識“竊、腋〞等７個生字，會寫“竊、炒〞等１４個生字；正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、畏懼、充足、屋檐、一碗、支撐〞等詞語。

２、有感情地朗讀課文；抓住主要內(nèi)容，體會竊讀的繁雜滋味，感情對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

３、學習通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會用詞的確鑿生動。

１、觀測生活中書店人們的活動狀況。

２、生字、詞卡片。

孩子們，書籍能使我們增長知識，開闊視野，陶冶情操。讀書是一種享受，一種開心。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳肴。那么，你們有沒有過這樣的經(jīng)歷與感受呢？

（學生放談讀書的經(jīng)歷與體會，教師根據(jù)學生的匯報適當給以鼓舞與點評。）

方才，同學們談得十分好，老師也感受到了你們讀書的樂趣。是啊，讀書能使人奮進，使人進步，讀書也是一個人生命的需要。有這樣的一個小女孩，十分喜歡讀書，竟然去“竊讀〞。這畢竟是怎么回事呢？今天，我們就來學習這樣一篇課文──《竊讀記》。

１、板書課題──竊讀記。

２、齊讀課題，讀后，你有什么疑問？

３、學生質(zhì)疑：

（在什么地方竊讀？為什么要竊讀？是怎么竊讀的？竊讀是怎樣的感受？）

４、師質(zhì)疑：

（是用什么方法把竊讀的滋味寫明白、具體的？）

１、請同學們帶著這些問題，放聲朗讀課文。

２、讀完課文后解決質(zhì)疑中較簡單的問題。

３、學生在文中勾畫出生字詞，自學生字詞。

４、學生交流識記生字詞的方法。

５、利用生字卡片，用多種方法讓學生讀生字詞，達到熟記的目的。

６、體會有關(guān)詞語的含義：

適合：適合，適合。文中指在書店人多、無人注意到“我〞的這種環(huán)境與“我〞只讀不買的“竊讀〞行為相適合。

知趣：知道好歹，不惹人厭惡。這里指知道往往這樣只讀不買是惹人厭惡的。每當感覺到書店里店員態(tài)度變化時，“我〞就會放下書離開。

饑腸轆轆：饑餓得肚子發(fā)出腸鳴音。

依依不舍：留戀，不忍分開。

１、學習一篇課文最好的方法就是多讀，讀懂意思，讀出味道。下面，就讓我們反復地讀一讀吧！

２、指名分段讀課文，看看字音是否讀確鑿，句子是否讀通順。

３、整理課文記敘的線索：

放學后→邊走邊想→跨進店門→開啟書閱讀→畏懼被發(fā)現(xiàn)→饑餓難耐→放回書架→走出書店。

１、本節(jié)課，我們一道初步閱讀了課文，對課文的內(nèi)容有了大體的了解。但要體會小姑娘哪種竊讀時繁雜的滋味，還要細細讀課文，下節(jié)課我們接著讀，認真體會。

２、完成作業(yè)：

⑴抄寫詞語：

竊讀、炒菜、鍋勺、饑餓、畏懼、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲、踮起腳。

⑵辨字組詞：

竊（）炒（）踮（）餓（）

窮（）吵（）店（）鵝（）

懼（）皺（）碗（）撐（）

具（）坡（）豌（）掌（）

上節(jié)課，孩子們不但課文讀得好，生字也學得不錯。我相信，這節(jié)課，孩子們一定比上節(jié)課的激情更高，就讓我們滿懷激情去體會，去感受那位竊讀的小姑娘的繁雜滋味吧！去感受閱讀的開心吧！

１、快速默讀全文，找出集中表達小姑娘繁雜滋味的語句，用“──〞勾出。

⑴抽生答找出的語句，檢查學生找的狀況。

⑵全班齊讀這句話。（我很開心，也很畏懼──這種竊讀的滋味?。?/p>

⑶談對這句話的理解：

①開心是什么？為什么又畏懼？

②你在生活中有這樣的體驗嗎？聯(lián)系生活說一說。

２、小聲讀課文，在文中找出能表達小姑娘開心的語句，用“—〞勾出；找出能表達小姑娘感到畏懼的語句，用“△〞勾出。

３、同桌交流。

４、全班交流，老師相機引導學生明白，從這些語句中的哪些詞語體會到文中小姑娘的“開心〞和“畏懼〞的。

５、老師引導學生有感情地朗讀這些語句，感受小姑娘的開心和畏懼。

６、聯(lián)系生活實際說說你對“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的〞這句話的理解。

（“吃飯長大〞指的是身體的物質(zhì)需求，“讀書長大〞則是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個只有知識與聰慧不斷增長的人，才是一個真正健康，成長起來的。）

７、學生質(zhì)疑：

讀完課文后，你還有什么不懂的？請?zhí)岢鰜恚蠹乙黄鸾鉀Q。

１、引導：

這篇課文真實感人。那么，你認為哪里寫得好呢？

（學生探討，教師相機引導學生有感情地朗讀。）

２、小結(jié)：

這篇課文語言樸實而又生動感人，特別是動作和心理描寫極為傳神，充分表達了對讀書的酷好。

１、以后你應(yīng)當怎樣讀書？

２、說一說有關(guān)讀書的名言。

３、作業(yè)：

⑴小練筆：

好書伴我一生。

⑵根據(jù)綜合性學習的要求，自選活動，感受閱讀的開心。

竊讀記的教學及教學設(shè)計篇四

1、學習通過細致入微的描寫表達情感的方法。

2、理解課文內(nèi)容，品讀書滋味。

3、感悟?qū)χR的渴望，體會竊讀的意義。

上節(jié)課我們學習了《竊讀記》，讓我們再讀一讀課文，回想一下竊讀的滋味。

（一）苦：

1、“我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我終究擠到里邊來了。〞

①、默讀邊讀圈出表示動作的詞。

②、并從這一系列的動作中揣摩揣摩小海音的心理是怎么想的？③、品析動作，揣摩心理，我們仿佛看到了一個怎樣的海音？

2、有時，一本書要到幾家書店才能讀完。

①、從“一〞和“幾〞字你感受到了什么？

②、引讀：

師：請同學們捧起你的書，讓我們一起感受的辛苦。

師：放學后，我急匆促地從學校起到一家書店——“我跨進店門〞師：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急忙地尋覓，卻找不到那本書。

師：我又急匆促地趕到另一家書店——“我跨進店門〞

師：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急忙地尋覓，卻找不到那本書。可這時候，我該回家了。

師：其次天放學后，我又急匆促地從學校起到一家書店——“我跨進店門〞

師：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急忙地尋覓，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍——“?。∷谶@里，原來不在昨天的地方了貪婪地讀著。〞

師：這就是“竊讀〞的滋味。

（二）酸：

1、出示句子：“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息。〞

2、這一讀就是兩個多鐘頭，120多分鐘，7200多秒！現(xiàn)在，讓我們一起體驗體驗開頭最輕松的120秒，默讀《走進書里去》的第2篇《背書》，并想一想是是怎樣背書的。

①、誰來說說自己的體會？

②、這篇文章的李晴是怎樣背書的？

③、同學們，這種的酸只是身體上酸。比這種酸還要酸還要辣的在哪里？

（三）甜：

1、出示句子：“急忙開啟書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。〞①、這里運用了什么修辭手法？

②、“餓狼〞給我們留下的是不太美好的形象，可“我〞卻把自己比作“餓狼〞，那樣“貪婪地讀著〞，這樣寫有好不好？能不能說“我像一只小兔子，閑靜地讀著。〞

③、這樣的讀書，就是如饑似渴地讀書。你在生活中有這樣的體驗嗎？

2、出示句子：“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的聰慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。〞

①、閉眼想像的滋味。

②、談?wù)勀愕睦斫夂腕w會。

（四）甜中有苦，苦中有辣

1、出示句子：“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了、’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！’〞

①、“裝〞這個詞說的好！一起看看“我〞是怎么“假裝〞來掩人耳目的呢？每人一句，讀讀這一段。

②、表面做的和心里想的可不一樣啊！假使用一個詞語來形容，這就是──

③、這么說來，這是一個心口不一、口是心非、表里不一的壞學生了？

④、做一套想一套只是為了什么？

⑤、為了多讀書，竊讀時還要忍受哪些不好受的滋味??？

（五）總結(jié)滋味

竊讀記的教學及教學設(shè)計篇五

1．認識生字，正確讀寫文中詞語，有感情地朗讀課文。

2．抓住主要內(nèi)容，體會“竊讀〞的繁雜滋味，感悟?qū)ψx書的熱愛、對求知的渴望并受到感染。

3．學習通過細致人微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會用詞的確鑿、生動。

[課時安排]1課時

(一）、從“竊〞中明白文意

1、導入

七八年的學習生活，同學們都讀過哪些書？把自己感受最深的給大家講一講。今天我們學習一篇和讀書有關(guān)的文章，看到這個課題你怎樣理解？

老師在課前查了字典，知道“竊〞的含義有三種：①偷；②偷偷地；③謙指自己。聯(lián)系課文內(nèi)容，你認為應(yīng)選中擇第幾種解釋？（第②種）

2、預習交流

同學們已經(jīng)完成了預習稿，你在預習中遇到了有什么問題，想與同學們交流嗎？請大家把自己的預習狀況在組內(nèi)交流一下，然后請一個小組展示。

預設(shè)：

1、字詞朗讀展示

2、其他疑問

3、預習稿中感知欄第1小題（課文講了一件什么事情）

（二）、從“竊〞中品味愛書之情

預習了課文后，請大家對照感知欄第2小題看看哪一句話直接寫出了“竊讀〞的滋味，勾畫下來。

（“我很開心，也很畏懼--這種竊讀的滋味！〞）“竊讀〞伴隨著一種繁雜的感受，你能從文中讀出竊讀的酸、甜、苦、辣嗎？

從課文中找一找相關(guān)句子，畫一畫，讀一讀。選擇你自己的方式再來讀書，大聲讀、輕聲讀、默讀都可以，一會兒與大家交流。（生讀書、交流）

預設(shè)：

假使說酸甜苦辣還只是感性的、表象的，讀懂心靈深處的一個“愛〞字，則是深入其骨髓。①我踮起腳尖，從大人的腋下擠過去

②喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我終究擠到里邊來了。

③啊!它在這里，原來不在昨天的地方了。

④“急忙開啟書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。

預設(shè)：

(1)“我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，使矮小的身體挨蹭過別的顧客和書柜的夾縫，從大人腋下鉆過去，喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我終究擠到里邊來了。〞“跨、踮、挨蹭、鉆、擠〞這幾個動詞很有表現(xiàn)力，通過這一細節(jié)動作的描寫，形象地寫出了“我〞“竊讀〞的辛苦，表現(xiàn)了“我〞對書的急忙渴望。

(2)“我的眼睛過于急忙地尋覓，反而看不到那本書的所在。從頭來，再數(shù)一遍。〞“急忙〞一詞寫出了“我〞找不到那本書時內(nèi)心的焦慮心情。

(3)“我的腿真夠酸了，交替著用一條腿支持另一條，有時忘形地撅著屁股依靠在書柜旁，以求暫時的休息。〞“因此我要把自己隱蔽起來，真是像個小偷似的。有時我貼在一個大人的身邊，仿佛我是與他同來的小妹妹或者女兒。〞“交替著用一條腿支持另一條〞“撅著屁股依靠在書柜旁〞“貼〞等細節(jié)描寫，形象地寫出了“竊讀〞的辛苦。

(4)“一頁，兩頁，我如饑餓的瘦狼，貪婪地吞讀下去。〞運用比喻的修辭手法，把自己比作“瘦狼〞，那樣“貪婪地吞讀下去〞，形象生動地寫出了“我〞對書的酷好。

(5)“我合上最終一頁--咽了一口唾沫，好像所有的聰慧都被我吞食下去了。〞“咽了一口唾沫〞這一細節(jié)描寫，形象地寫出了“我〞讀書的滿足與開心。

師：忍受了腿酸腰麻、饑腸轆轆，經(jīng)歷了擔憂恐慌、畏懼痛楚，最終體驗了驚喜開心、滿足幸福。在酸甜苦辣的交織中，卻仍舊說“我很開心〞，你從中體會到了什么？

預設(shè)：（對書的摯愛）詩人徐志摩曾這樣形容讀書的愉悅：“如聽到絕妙的音樂，五官受了感動，精神上復新了一般。似乎每一個字都有靈魂，它們在那里活潑地騰躍著。大量字合起來，就宛如一個絕大的音樂會，很和諧地奏著音樂。這種美的感覺，音樂的領(lǐng)會，只有自己在那一瞬間覺得，不能分給旁人的。〞

竊讀記的教學及教學設(shè)計篇六

１、認識７個生字，會寫本課１４個生字，讀寫生詞語。

２、有感情地朗讀課文，體會對書的熱愛。

３、通過細致入微的動作描寫和心里描寫來表達感情。

抓住課文主要內(nèi)容，體會表達的情感。

ｃａｉ課件。

〖課前交流〗

讓學生交流課外閱讀給自己帶來的開心與享受。

〖教學過程〗

一、學生自讀自悟，讀通課文

二、說一說，讀了課文，竊讀給你留下了怎樣的印象

１、引導學生結(jié)合有關(guān)語句概括出竊讀那種苦樂交織的繁雜感受，并重點體會“我很開心，也很畏懼〞──這種竊讀的滋味。

２、從哪些地方看出？我的開心與畏懼？從具體語句中了解是怎樣寫出竊讀的滋味的？體會動作和心里描寫的細膩傳神。

３、引導學生在讀懂課文后，結(jié)合生活實際，細心揣摩“你們是吃飯長大的，也是讀書長大〞的這句話的深刻含義。并受到啟發(fā)，能在黃金年齡進行閱讀，豐富自己的精神世界。

４、繪聲繪色地引導學生朗讀課文，讀出的內(nèi)心因竊讀而波瀾起伏，引導學生入情入境地讀出與書相逢的驚喜，匆忙閱讀的開心與畏懼，雨天讀書的開心，與書相別的留戀與滿足。

５、自學本課生字新詞，抄寫。

一、細心品讀，感悟?qū)懛?/p>

１、“我很開心，也很畏懼〞：

結(jié)合你畫出的描寫動作與心里活動的語句，來說說自己的體會。

動作：趕、跨、鉆、擠。

“竊讀的滋味還有哪些？〞──餓、累、憂、懼、開心。

精神的滿足不僅開心，而且幸福──渾身輕松。

２、體會老師的話：

“你們不僅是吃飯長大的，也是讀書長大的。〞──讀書的同學會比其他的同學更加聰明，更加成熟。

３、魯迅常說：“竊書不算偷〞現(xiàn)在我們也來探討一下，“竊讀算偷嗎？〞請同學們認真讀課文，找一找自己的依據(jù)。

二、“竊讀記〞三個字中充滿了樂趣，也包涵了的辛酸

三、拓展閱讀

四、聽寫生字

五、課后小練筆

《我與比讀書》。

竊讀記的教學及教學設(shè)計篇七

1、感受文中的“我〞對知識的渴求，讀書的艱辛以及“我〞在讀書過程中品嘗到的人情冷暖。

2、學習運認真理活動、神態(tài)描寫來表現(xiàn)人物的方法。

3、理解并學習我孜孜以求、勤于讀書的精神。

教學重點：

1、感受文中的“我〞對知識的渴求，讀書的艱辛以及“我〞在讀書過程中品嘗到的人情冷暖。

2、學習運認真理活動、神態(tài)描寫來表現(xiàn)人物的方法。

教學難點：

理解“我〞在竊讀過程中表現(xiàn)出來的對知識的渴望，學習我這種孜孜以求、勤于讀書的精神。

1、由文中的小詩導入

詩歌是語言的皇冠。翻閱不同時代、不同的國度的藝術(shù)史冊，我們都能看到詩歌動人的身影。不同于以往的唐詩宋詞，也不同于上半學期我們曾經(jīng)吟過的《童心是詩》，今天老師想吟誦一首一位外國女詩人寫的小詩，不知你們聽了會不會有一種別樣的感受。

教師吟誦文中小詩的第一片段，學生感知詩中的人物形象以及情感。

學生自讀文中詩歌，感受歸納是：詩中兩個貧苦的小孩都表現(xiàn)出一種渴望，不同的是后者是肉體上的一種饑渴，而前者是精神上的追求，孩子想讀書卻又由于沒錢而感到凄愴無奈。

2、透露課題，板書課題：竊讀記

3、明確“竊〞字的幾個義項，理解課題的含義。①偷②偷偷的③謙指自己，本文指偷偷地讀書。

1、詩中的小孩渴望讀書，卻又無錢買書，他痛楚而無奈。文中“我〞的遭遇與他幾乎如出一轍，請同學們找出相應(yīng)的段落，看看是如何將這一段經(jīng)歷描寫得具體生動的？

引導學生從店員的態(tài)度、“我〞的感受兩方面著手，通過對竊讀過程中具體語句的賞析，感受“我〞對讀書的渴望以及竊讀過程中特有的畏懼的滋味，遭遇的屈辱、打擊。當中穿插朗讀，通過個別生或集體有感情的朗讀，體會“我〞當時的內(nèi)心的情感。

重點段落文章第③節(jié)、第④節(jié)、第⑥節(jié)等，感受“我〞因受書的誘惑而前往書店竊讀的心路過程以及店員的粗暴。

如：“下課從學校趕到這里，身上已經(jīng)汗涔涔的，終究到達目的地——目的可不是三陽春，而是緊鄰它的一家書店。〞形象地刻畫出一個深受書本誘惑，帶著猛烈讀書渴望的小女孩形象。

如：第三節(jié)“踮起腳尖〞“挨蹭〞“鉆過去〞等詞語表現(xiàn)出小女孩為了不引人注意，輕手輕腳、防備翼翼的.樣子。

如：“一只巨掌，五個手指大大地分開，壓住了那本書的整個〞略帶有夸誕的描寫寫出了店員的粗暴，表現(xiàn)了“我〞霎那間的驚慌和頹喪。

2、曾經(jīng)由于遭遇的屈辱和傷害，讓我不愿再去書店，甚至產(chǎn)生對人類的仇恨。然而，“我〞終究沒能抵擋住來自知識的誘惑。這一次，文中的“我〞又是幸運的，當“我〞再一次情不自禁“竊讀〞時，“我〞得到了店員富有人情味的幫助。文章那些段落描寫了我這段經(jīng)歷？

品讀課文第（17）——（24）節(jié)，感受“我〞這一段似曾相識，卻又截然不同的奇遇。

如：“我再施慣伎，又把自己藏在書店一角。當我翻開第一頁時，心中不禁輕輕呼道：‘??！終究和你相見！’〞形象地寫出“我〞對知識的渴求，看到書籍時的喜悅。

如：“每次從書店出來，我都像喝醉了酒似的，腦子里被書中的人物所擾，踉踉蹌蹌，走路失去控制的能力。〞描繪出“我〞沉醉于閱讀書本而帶來的喜悅中，甚至有些得意忘形。

如：“但是一本書觸著我的胳膊，輕輕地送到我的面前‘請看吧，我多留了一天沒有賣?！曒p輕地觸碰，表達的是店員那顆良善的心。他的善解人意、他的大方良善讓我全身心的舒暢，世界由于有這個可敬可親的店員而變得充滿溫情。

3、文章的課題是“竊讀記〞，竊讀的時候，“我〞是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，偷偷摸摸，只有這一次的竊讀，“我〞得到了店員的允許，還主動留書給“我〞，所以同樣是竊讀，這一次的經(jīng)歷讓“我〞在獲得知識，感受開心的同時，有了一種從未有過的感慨，甚至改變了我對人類的看法。找出文中能表達這種感受的語句。

體會“記住，你是吃飯長大的；讀書長大；也是在愛里長大的。〞這句話的含義。

吃飯長大，是人的生存需要；讀書長大，是“我〞在竊讀過程中，不斷獲得知識，“我〞的精神世界變得豐富、精彩；而后一次“竊讀〞，店員明知“我〞不會買書，卻仍舊留書給“我〞“借讀〞。從而使“我〞的感情經(jīng)歷了一個從“仇恨〞到“愛〞的過程，領(lǐng)悟了“愛〞的真諦，也最終懂得了“我是在愛里長大的〞。

4、人世間人情的冷暖，使得“我〞為了讀到心愛的書籍而想出種種方法，除了方才兩段經(jīng)歷，大家看看文中還有那些描寫能表達出“我〞對知識的渴求？

“我〞有猛烈的讀書欲望，可“我〞卻沒有多余的錢買書。于是有時為了讀一本書跑幾家書店；有時混到人多的書店內(nèi)，裝作是人家的女兒或是小妹妹；有時裝作因雨受困于書店等。

小結(jié)：我們“我〞是貧苦的，竊讀的經(jīng)歷給我?guī)砹饲?，也帶來了開心，唯一不變的是“我〞的內(nèi)心始終有一份對知識的渴求。

“竊讀〞并不是一件光明正大的事，你讀了文章，有沒有因此而鄙視，為什么？

學生歸納：“我〞在艱苦的學習環(huán)境中，仍舊保持著對知識的渴望，對書籍的熱愛，贏得了大家的尊敬。

從“開卷有益〞的古訓，到“讀萬卷書，行萬里路〞的勸勉，從“熱愛書吧，這是知識的泉源〞的激情召喚，到“書是人類發(fā)出的最美好聲音〞的深情吟唱，人們相信，一切時代的精華盡在書中，書籍是人類共同的精神資產(chǎn)，是人類進步的階梯。然而更重要的是，我們要像文中的小女孩那樣有一顆對知識孜孜以求的心，只有把對知識的渴求變成一種不懈的追求，我們的生命才能變得更完美！

找?guī)灼c讀書有關(guān)的文章細心閱讀，感受文中讀書的情懷。老師推薦《我的自修生活》。

更希望我們的同學也能有一顆渴求知識的心。

《竊讀記》是一篇人物描寫生動、立意積極的課文。課文篇幅較長，教師如何在短短的40分鐘內(nèi)，引導學生深入文本，感受其豐富的內(nèi)涵，是我努力在教學實踐中探討的問題。

一、細心研讀文本，讀懂文本內(nèi)容，讀懂的情感和意圖，盡可能找出一條明了的線索將文章串起來，使“長文短教〞得以落實。這堂課的導入，我采用“詩歌吟誦〞創(chuàng)設(shè)氣氛，以詩歌所表達的窮孩子對知識的渴望為切入口，通過比較文中“我〞兩段截然不同的竊讀遭遇，使學生更深刻地感受到“我〞讀書的艱辛和內(nèi)心始終不變的對知識的渴求，也讓學生像文中的“我〞一樣領(lǐng)悟到愛的真諦。實踐下來，我覺得這樣的教學思路符合文章的構(gòu)思，符合的寫作意圖，也有利于學生更好地理解文本。

二、朗讀一直是語文教學的重要方法和手段，也是學生品味賞析課文的前提和基礎(chǔ)。先給學生以充分的時間靜心讀書，使他們真正完全地沉浸于文本中。再著眼于文中關(guān)鍵句子、段落，指導學生在多種形式的朗讀中獲得自己的感受和理解，使他們體會到課文人物描寫的生動，主旨的深刻。因此，雖然是借班上課，我與學生素昧平生，但課堂上他們積極的反饋可以證明，充分的閱讀起到了不可忽略的功能。

當然，上了《竊讀記》這一課，收獲最大的還是明確了自己仍需努力的方向。一堂好的語文課應(yīng)是主題顯明，目標明確的，教學要突出重點，化解難點。反觀我的課堂教學，重點還應(yīng)再突出。怎樣讓學生對“愛〞的領(lǐng)悟更深些，是我在這堂課的教學終止后仍舊在思考的一個問題。文中的“我〞在竊讀過程中遭遇到屈辱之后，一度頹喪、消沉，甚至對人類社會產(chǎn)生了仇恨。但“我〞終究還是再一次滿懷著渴望走進了書店門。支撐著“我〞的，有對知識的渴求，還由于“我〞有著積極向上的人生態(tài)度——那是“我〞對生活的熱愛。正是由于“我〞的心中有愛，“我〞才能在得到店員無私的幫助后，更深切地體會人間的溫情，人性的良善。假使，作為教師的我能更好地讀懂文字后面的話語?；蛟S，從這一角度能更深、更全地詮釋文中的關(guān)鍵句：“我是在愛里長大的。〞

有人說，語文教學是一門惋惜的藝術(shù)。然而正是由于有惋惜，才促使我們不斷地反思，不斷地改進。希望通過提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，讓我們的教學變得更有實效、更有意義。

竊讀記的教學及教學設(shè)計篇八

1.有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容;

2.抓住主要內(nèi)容，體會竊讀的繁雜滋味，感悟?qū)ψx書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

抓住主要內(nèi)容，體會竊讀的繁雜滋味。

感悟?qū)ψx書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

1、初感知，整體把握

①自由讀課文。師：讀課文后，你會怎么理解"竊讀"這個詞呢?請在課題旁邊寫上批注。(或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀等)

②再次瀏覽課文，想想課文講了一個怎樣的故事?

2、再讀題，勉勵質(zhì)疑

①再讀課題，說說自己最想知道的內(nèi)容或最感到困惑的問題是什么?

②師將問題的大致意思板書于黑板上。

可能會問："我"為什么要偷偷的讀書呢?"我"是怎樣竊讀的呢?"我"這樣子讀書又是怎樣的感覺呢?莫非不怕被發(fā)現(xiàn)嗎?…

③帶著你最想知道的問題去反復讀通課文，畫出有關(guān)語句。

3、品詞句，積累內(nèi)化

①你最感興趣的上哪個問題呢?從課文中找到了答案嗎?

②根據(jù)學生的回復，機動教學。

a.課文中的"我"是怎樣竊讀的呢?

(1)指數(shù)名學生答。

(2)師相機出示相關(guān)句子。(課件展示)

◆"我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把頭發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我終究擠到里邊來了。"

◆"急忙開啟書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。"

◆"有時我會貼在一個大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。"

◆"我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：'這雨，害得我回不去了。'其實，我的心里卻高興地喊著：'大些!再大些!'"

◆"我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時靠在書柜旁，以求暫時的休息。"…

(3)師：再認真讀讀這些句子，你能從中感受到什么呢?一句或幾句都可以，感受長短不限。

(4)學生練習在書上批注。

(5)全班交流批注心得，指名答。

(6)教師適時點撥，重點引導學生扣住"擠""鉆""貪婪""裝著"重點詞語以及"我像一匹餓狼，貪婪地讀著。"這個句子。

(7)指導朗讀。指名讀，確定性評價;分組讀，鼓舞性評價;分男女生讀，感悟性評價。

b."我"這樣子讀書是怎么樣的一種感覺呢?莫非不怕被發(fā)現(xiàn)嗎?

①此時文中的"我"在你心目中是個怎樣的學生呢?

②指名答。

③讓我們一起來讀讀課文，共同感受一下這個"嗜書如命"的孩子吧。

④齊讀。

1.認識生字，能正確讀寫詞語

2、學習通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會用詞的確鑿生動。

學習通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會用詞的確鑿生動。

體會的情感，領(lǐng)悟一些表達方法。

聽寫字詞，加強積累(本課較難寫的生字和詞語盤點中"讀讀寫寫"里的詞語。)

1、析詞句，感悟?qū)懛?/p>

①齊讀"我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，…"這個句子，你喜歡它嗎?能說說原因嗎?

②指名答。

③小結(jié)：寫得多好的句子呀，它寫出了──生答：的動作和心理，它寫出了──生答：矛盾的言和行，正是這樣截然相反的描寫，將一個想盡一切方法讀書孩子的形象浮現(xiàn)在我們面前了。

④師：你有過類似的經(jīng)歷嗎?你能學著樣子寫上幾句嗎?相信自己!你一定能行!

⑤學生練寫。

⑥交流點評。

2、誦語句，升華情感

①過渡："我"一放學就急匆促地趕到書店，"我"一讀書就是二個多小時，我腰酸腿疼肚子餓得饑腸轆轆，而這一切都是源自國文老師的一句話──生答："我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。"

②聯(lián)系自己的生活實際，談自己對這句話的感想。

③古有云："書中自有黃金屋。"今有論："我們要終身學習一個人假使放棄了讀書，是件多么可怕的事呀，就象是魚兒離開了水，生命離開了陽光。讓我們再次來讀一讀這句至理名言吧。

④生聲情并茂地朗讀。

⑤總結(jié)全文：今天，我們認識了一位"不一樣"的人，他為了讀書可以──生答：不吃美味佳肴，他為了讀書可以──生答：連跑幾家店才看完一本書，他為了讀書可以──生答：象一匹"餓狼"，他為了讀書更可以──生答："口是心非"!而這個"口是心非"一定是打了引號的，由于他和我們一樣!我們都一樣明白了──生答："我們是吃飯長大的，也是讀書長大的!"

①交流熟記字行的方法。

②觀測書寫位置。

③學生書寫。

1、積累本課的好詞佳句。

2、預習第2課《小苗與大樹的對話》

附：板書設(shè)計

1、竊讀記

繁雜

開心畏懼(心理描寫?yīng)毺馗惺?

急忙(動作描寫跨、踮、鉆、擠、找)

msn(中國)

竊讀記的教學及教學設(shè)計篇九

1.進一步練習默讀，感知文章內(nèi)容。

2.通過抓關(guān)鍵字、詞、句，做好圈點批注，體悟的情感，對生活有自己的思考。

教學重點：

1.進一步練習默讀，感知文章內(nèi)容。

2.抓住關(guān)鍵字詞句，提高對文章的理解能力。

教學難點：

理解成長的含義。

本課主要采用默讀法、批注法、活動法等教學方法，此外與直觀形象的多媒體結(jié)合，更能激發(fā)學生的興趣，充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用。

1.學生對課文的感知是通過默讀來完成的。

2.自主閱讀，將初次閱讀、圈批與教師引導后的再圈批作對比，通過生生、師生之間的交流總結(jié)出圈批的方法，教師在點撥時授以學法指導。

3.在課文解讀中設(shè)置好問題角度，激發(fā)學生多向思維。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

(一)情境導入

導語：在本單元的學習中，我們看到了魯迅在三味書屋讀書的樂趣，海倫凱勒用手和心靈感受讀書帶來的震撼與驚喜，今天讓我們走近另一個小姑娘，看看她是怎樣讀書的?讀書又會給她帶來怎樣的感受?

展示課件并展示學習目標。

讓學生明確學習方向。

任務(wù)一：默讀課文，感知內(nèi)容。

(二)默讀課文

1.默讀全文，說一說本文講了一件什么事?完成后小組探討交流。要求：限時8分鐘。

2.友情提醒：

默讀方法：不出聲，不動唇，不指讀，不回看，不默朗讀。

圈點批注：可借助《再塑生命的人》中的旁批方法。

(三)圈點批注

結(jié)合自己的圈畫批注，在組內(nèi)交流：我們應(yīng)當從哪些方面進行圈畫?從哪些方面進行批注?

預設(shè)：

1.題目。為什么說是竊讀?

2.動作描寫。我跨進書店門，暗喜沒人注意。我踮起腳……從大人的腋下鉆過去……

3.修辭。我如饑餓的瘦狼，貪婪地吞讀下去。

4.人物。好像躲雨人偶然避雨到人家的屋檐下，你總不好意思趕走吧?

……

(四)頭腦風暴

將你們小組的這些想法以表格的形式記錄下來。

預設(shè)：

提醒：學生提取要點簡單零散，教師提醒學生用概括性的語言。

進一步落實默讀方法，測試圈批把握程度，同時強調(diào)默讀速度?！叭蝿?wù)一〞中表格的的繪制，是為了與其次次圈批做比較，為下一步引導學生總結(jié)圈批方法做準備。

任務(wù)二：圈畫批注，體悟情感。

教師出示設(shè)計好的問題，引導小組思考并再次圈批，同時進行組內(nèi)交流。

(五)小組交流

根據(jù)已做批注及課后的閱讀提醒思考下面問題，并將你的思考及依據(jù)在文中做出圈注。完成后小組交流。

1.文中題目為什么說是“竊讀〞?“我〞竊讀時的感受是怎樣的?

2.第一次“竊讀〞被趕出書店后與再次“竊讀〞得到店員的幫助，“我〞的感受和認識各是怎樣的?

3.文末句有什么含義?表達了怎樣的情感?

4.文章寫了幾次竊讀?中間部分寫的是什么?為什么這樣安排?

(六)完善表格

根據(jù)再次思考、圈注，完善下面表格

預設(shè)：

提醒：學生可能從兩次的圈批中能夠總結(jié)出圈批點，應(yīng)給以確定，但在為什么這么做不夠理解，要引導學生對一篇文章應(yīng)當從三個方面把握：寫什么、怎樣寫、為什么寫。這也是文章中應(yīng)當進行圈批的地方。

(七)共享感想

在兩次圈批中，你一定會有很深的感想，請你記錄下來來和大家共享。50字左右。

(八)總結(jié)方法

1.對比兩個表格，總結(jié)做圈畫批注的方法。

2.出示課件，得出方法：

(1)用不同符號圈畫批注。

(2)抓關(guān)鍵字詞句。

(3)對文章有感想的地方、不懂的地方，及時記錄下來自己的感受。

(4)說明觀點的句子，特別是文章結(jié)尾的句子。

(5)能顯示文章結(jié)構(gòu)的地方。

(九)課堂總結(jié)

在閱讀記敘文、記敘性散文時，我們要能夠通過關(guān)鍵字詞句知道文章寫了什么事，是怎樣安排材料的，要表達什么觀點或情感。

再次圈批，意在引導學生圈畫批注的具體方法(抓關(guān)鍵字詞句)，同時通過兩次圈批對比，學生能很好地領(lǐng)悟圈批的方法，即如何正確運用自讀課中的旁批和閱讀提醒，來為自己的閱讀服務(wù)。引導學生從對比中體會感受“我〞對“長大〞的獨特理解，從而把握文章的主旨。引導學生能夠懂得讀此類文章的方法。

竊讀記的教學及教學設(shè)計篇十

這個班的學生大多單純、熱心，但浮現(xiàn)出兩極分化的現(xiàn)象。上課時要充分考慮不同層次學生的實際狀況，充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動絕大部分學生的學習積極性，激活課堂氣氛。要為學生提供廣闊的自主學習空間，達成對文本的理解與感悟。

課文在教材“讀書有味〞單元。這個單元以讀書為關(guān)注對象，旨在引導學生關(guān)注讀書，了解讀書的好處，把握讀書的方法，培養(yǎng)學生熱愛讀書，從書中吸取營養(yǎng)，提高自身素養(yǎng)的好習慣?！陡`讀記》陳述了一個酷好讀書的女孩的故事?！拔舀暋案`讀〞的經(jīng)歷一波三折，“竊讀〞時的心理、動作描寫更是入木三分。教學中應(yīng)引導學生體驗在艱難環(huán)境中對讀書的酷好，對人間真情的感悟。

１、知識與技能目標：

⑴引導學生自主閱讀全文，借助工具書、課文解釋把握“積累〞中的７個詞語和自己閱讀中遇到的其他生字詞。

（課前預習中完成。）

⑵指導學生確鑿地圈劃有關(guān)“我〞竊讀時的心理、動作、神情描寫的語句，抓住關(guān)鍵字詞，體會“我〞竊讀時的百般滋味。

２、過程與方法目標：

⑴引導學生養(yǎng)成使用工具書、課文解釋來疏通生字詞的習慣。

⑵通過指導學生圈劃詞句、抓住關(guān)鍵字詞作點評的過程，使學生在邊讀邊品中體會文中的思想感情。

３、情感與態(tài)度目標：

通過閱讀指導、質(zhì)疑答疑，引導學生發(fā)現(xiàn)生活的美好，感悟他人的關(guān)愛。

品讀文章富有表現(xiàn)力的語句，揣摩人物繁雜的心理。

對學生進行學習方法指導，引導學生領(lǐng)悟文本思想內(nèi)涵。

１課時（４０分鐘）。

看到“竊讀記〞這個課題，你會產(chǎn)生哪些聯(lián)想？

交流，傾聽。

引導學生快速進入學習狀態(tài)。

讓學生帶著問題速讀文本。然后回復所提的問題。

教師適當進行閱讀指導。

閱讀、思考、探討。

初步感知全文，獲得總體印象。

提問：在“竊讀〞過程中嘗到了哪些滋味？你是怎么知道的？

（閱讀、思考、探討、朗讀。）

引導學生回歸文本，揣摩描寫人物心理、動作、神情的語句。

少年的“我〞在遍嘗“竊讀〞的種種滋味中漸漸長大，在文章的最終，她寫道：“記住，你是吃飯長大；讀書長大；也是在愛里長大的！〞為什么這樣說？為什么最終才說？閱讀、思考、探討。

挖掘文章主旨。

１、提問：

還有什么問題嗎？

２、你最欣賞文中的哪個句子？

３、用ｐｐｔ展示學生習作片段，請學生談?wù)勛约旱淖x書感受、質(zhì)疑、探討：

⑴深度閱讀。

⑵結(jié)合自己的生活體驗來閱讀，讓學生帶著問題、帶著思考、帶著體驗離開課堂。

１、關(guān)于的介紹，請學生到班級博客上瀏覽。

２、請學生收集有關(guān)讀書的名言警句，發(fā)到班級博客上去，讓大家共享。

３、請學生以《嗜讀記》、《讀書的故事》等題目寫一個有意思的故事。課內(nèi)學習延伸到課外，借助網(wǎng)絡(luò)，拓展學習時空。

４、閱讀與寫作結(jié)合。

竊讀記的教學及教學設(shè)計篇十一

1、了解及其作品；體會“記住，你是吃飯長大，讀書長大，也是在愛里長大的！〞的深刻含義。(重點)

2、比較兩次“竊讀〞不同的經(jīng)歷，感受在兩次“竊讀〞過程中的不同思想感情的變化。學習通過人物的肖像、語言、動作、心理表現(xiàn)人物的寫作方法。（難點）

3、體會對讀書的熱愛、對知識的渴望，懂得對生活感恩。(重點)

同學們，暑假里我們讀了林海音的《城南舊事》。林海音小時候家境貧寒，卻酷好讀書，她是怎樣讀完了一本又一本夢寐以求的書的呢？讓我們一起走進課文，聽聽她的讀書故事。

閱讀課文思考：

1、課文主要記敘一件什么事？

2、“竊讀