下雨歌說(shuō)課稿 雨來(lái)了說(shuō)課稿(三篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——下雨歌說(shuō)課稿雨來(lái)了說(shuō)課稿(三篇)在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面是我為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

雨的形成說(shuō)課稿篇一

各位評(píng)委老師，下午好!

現(xiàn)在開(kāi)始我的說(shuō)課，今天，我說(shuō)課的內(nèi)容是：山地的形成——褶皺。

根據(jù)新課標(biāo)的理念，對(duì)于本節(jié)課，我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為思路，從教材分析，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面加以說(shuō)明。

教材分析是上好一堂課的前提條件，在正式內(nèi)容開(kāi)始之前，我要先談一談對(duì)教材的理解。

本節(jié)課選自人教版高中地理必修1第四章其次節(jié)。本節(jié)內(nèi)容承接第四章第一節(jié)《營(yíng)造地表形態(tài)的力量》，將山地作為一個(gè)典型的案例，通過(guò)對(duì)這個(gè)案例的分析，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)內(nèi)力作用在地表形態(tài)的形成過(guò)程中所起的作用。教材首先指出山地的形成和內(nèi)力作用關(guān)系密切，然后對(duì)褶皺山、斷塊山的成因、基本形態(tài)特征和規(guī)模進(jìn)行分析。由于褶皺山和斷塊山是形成于一定的地質(zhì)構(gòu)造上的，所以教材在陳述這兩種山地的形成時(shí)，都先從褶皺和斷層這兩種最基本的地質(zhì)構(gòu)造開(kāi)始講起，并且教材還配以閱讀材料和活動(dòng)題來(lái)幫助學(xué)生更好地把握這部分內(nèi)容。

知識(shí)儲(chǔ)存上，高一學(xué)生在初中已經(jīng)對(duì)中外名山有一定的了解，同時(shí)也有“大陸漂移學(xué)說(shuō)〞的知識(shí)鋪墊，對(duì)山地的形成有一定的感性認(rèn)識(shí)。本節(jié)內(nèi)容是具體案例的運(yùn)用與拓展，更強(qiáng)調(diào)原理和本質(zhì)的學(xué)習(xí)。內(nèi)力作用對(duì)地表形態(tài)的影響是長(zhǎng)時(shí)間積累的結(jié)果，在日常生活中短時(shí)間內(nèi)難以親眼目睹其變化過(guò)程，需要學(xué)生結(jié)合經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)想象，化抽象為具體，才能正確判斷背斜構(gòu)造和向斜構(gòu)造，進(jìn)而運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，因此學(xué)習(xí)本節(jié)有一定的難度。能力上，學(xué)生已具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，但合作、探究能力還較欠缺，需要加強(qiáng)指導(dǎo);通過(guò)學(xué)案導(dǎo)學(xué)，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)延伸課堂教學(xué)，起到點(diǎn)撥作用。

1.能說(shuō)出褶皺的概念、基本形態(tài)。

2.會(huì)運(yùn)用背斜和向斜的判斷方法。

通過(guò)合作探究活動(dòng)，鍛煉觀測(cè)能力、歸納能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

通過(guò)合作探究活動(dòng)，初步形成地理探究精神。

1.褶皺的基本形態(tài);

2.背斜、向斜的判斷方法。

背斜、向斜的判斷方法。

為了突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我主要采用以下幾種方法：地圖法、小組合作法、探究法。

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課

圖片導(dǎo)入，我會(huì)通過(guò)多媒體展示褶皺山的自然風(fēng)光圖，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考其形成原因，進(jìn)而導(dǎo)入新課。

運(yùn)用圖片導(dǎo)入法可以從學(xué)生的生活出發(fā)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

環(huán)節(jié)二：新課教學(xué)

1.基本概念

我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材p73其次段，思考問(wèn)題：什么是褶皺?什么是褶曲?褶皺的基本形態(tài)有哪些?學(xué)生找出褶皺和褶曲的概念。并讓學(xué)生用自己的書(shū)本演示一下褶皺的`形成，最終我會(huì)與學(xué)生共同歸納總結(jié)：褶皺的基本單位是褶曲，即褶皺的一個(gè)彎曲。褶曲的基本形態(tài)是背斜、向斜。

2.背斜、向斜的判斷方法

第一步:我會(huì)多媒體展示背斜、向斜的示意圖，把重點(diǎn)分解為幾個(gè)小問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生觀測(cè)圖片結(jié)合教材內(nèi)容思考問(wèn)題：背斜和向斜的巖層是如何彎曲變形的?新老關(guān)系是怎樣的?我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從上到下、從中間向兩翼思考。并根據(jù)學(xué)生的回復(fù)進(jìn)行總結(jié)：背斜的巖層一般向上拱起，向斜巖層一般向下彎曲。巖層從上到下越來(lái)越老;背斜從中間向兩翼由老到新，向斜從中間向兩翼由新變老。

其次步：多媒體播放動(dòng)畫(huà)演示背斜和向斜形成地貌的動(dòng)畫(huà)過(guò)程。學(xué)生根據(jù)動(dòng)畫(huà)演示加深對(duì)背斜向斜形成過(guò)程的理解。并順勢(shì)引出判斷背斜、向斜的方法：從形態(tài)和巖層的新老關(guān)系進(jìn)行判斷。教師板書(shū)講講解出背斜向斜的判斷方法。

第三步：我會(huì)在黑板上講解動(dòng)畫(huà)演示，先在黑板上畫(huà)出一個(gè)褶曲，標(biāo)出1-4個(gè)巖層，1-4代表巖層由老到新，在適當(dāng)?shù)奈恢卯?huà)出一條水平線，穿過(guò)這四個(gè)巖層，沿著水平線比較得出：背斜中間是老巖層，兩翼是新巖層，向斜中間是新巖層，兩翼是老巖層。

3.構(gòu)造地貌和地形倒置。

首先我會(huì)提問(wèn)學(xué)生背斜和向斜分別會(huì)形成怎樣的地形?引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出背斜和向斜的受力方向。根據(jù)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)回復(fù)問(wèn)題。我會(huì)根據(jù)學(xué)生的回復(fù)進(jìn)行總結(jié)：背斜形成山嶺，向斜形成谷地，但是背斜頂部因受到張力作用，巖性比較疏松，若袒露在地表很簡(jiǎn)單受到風(fēng)力、流水等外力因素的侵蝕，所以就有可能變成谷地;而向斜槽部因受到擠壓力作用，巖性比較堅(jiān)硬不簡(jiǎn)單被外力侵蝕，反而成為山嶺。背斜成谷、向斜成山，這種現(xiàn)象叫地形倒置，所以我們?cè)诜治鰡?wèn)題時(shí)，既要看到它的一般性，也要注意到它的特別性。最終結(jié)合所學(xué)知識(shí)，列表比較背斜和向斜的相關(guān)知識(shí)。并講解褶皺山的相關(guān)知識(shí)。

動(dòng)畫(huà)演示和板書(shū)講解，可以使學(xué)生直觀的感受褶皺的形成過(guò)程，加深理解。

環(huán)節(jié)三：穩(wěn)定提高

我會(huì)組織學(xué)生完成教材p74活動(dòng)題，學(xué)生以前后桌四人為一小組，用五分鐘的時(shí)間探討，探討期間我會(huì)適時(shí)點(diǎn)撥，最終請(qǐng)小組代表共享探討結(jié)果。

通過(guò)小組合作探究，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握狀況，提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。

環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)

小結(jié)：我會(huì)讓學(xué)生嘗試以畫(huà)思維導(dǎo)圖的形式，總結(jié)本節(jié)所學(xué)內(nèi)容，暢談自己的收獲。

作業(yè)：收集背斜、向斜在其他工程選址上的應(yīng)用。

有助于穩(wěn)定本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)，這樣設(shè)計(jì)有利于學(xué)生能完成知識(shí)建構(gòu)的補(bǔ)充，以及有助于穩(wěn)定本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)，提高收集和處理信息的能力。

雨的形成說(shuō)課稿篇二

開(kāi)場(chǎng)白：尊敬的評(píng)委老師大家好，我是初中化學(xué)組三號(hào)考生，今天說(shuō)課的題目是《溶液的形成》下面我將從教材、學(xué)情、過(guò)程等幾個(gè)方面展開(kāi)我的說(shuō)課。（環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡語(yǔ)言，自己看時(shí)間和效率適當(dāng)加）

鐵樹(shù)老師面試輔導(dǎo)

本節(jié)選自人教版《化學(xué)》九年級(jí)下冊(cè)第九單元課題1第一課時(shí)。本課題是有關(guān)溶液的初步知識(shí)，溶液是一種常見(jiàn)的混合體系，在生活中隨處可見(jiàn)，并且有著廣泛的應(yīng)用。初三的學(xué)生在日常生活中對(duì)溶液已經(jīng)積累了一定的感性認(rèn)識(shí)，前面學(xué)習(xí)的關(guān)于純凈物、混合物的分類，也為認(rèn)識(shí)溶液打好了理論基礎(chǔ)。

在新課程改革理念的指導(dǎo)下，特確定如下教學(xué)目標(biāo)：

(1)通過(guò)探究試驗(yàn)了解溶液、溶質(zhì)、溶劑的基本概念；

(2)了解溶液在日常生活中的一般用途；

(3)認(rèn)識(shí)乳濁液，了解一些常見(jiàn)的乳化現(xiàn)象。

(2)學(xué)習(xí)采用對(duì)比的方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

(1)通過(guò)試驗(yàn)探究活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；

(2)樹(shù)立發(fā)展勇于創(chuàng)新的精神。

溶液的概念以及溶液、溶質(zhì)、溶劑三者的關(guān)系；

從微觀角度理解溶液的形成。

九年級(jí)學(xué)生的思維方式逐步由形象思維向抽象思維過(guò)渡。教學(xué)中應(yīng)注意積極引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已把握的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

在新課程理念的指導(dǎo)下，我主要通過(guò)情景導(dǎo)入法、試驗(yàn)探究法、問(wèn)題探討法等方法進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生興趣及參與度，使學(xué)生更簡(jiǎn)單把握溶液的形成。

而在學(xué)法上，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，合作探究，利用生活素材和試驗(yàn)探究，提煉總結(jié)溶液的性質(zhì)。

導(dǎo)入案例一：用投影展示幾種溶液，分別是：紅色的眼藥水，藍(lán)色的硫酸銅溶液，淡黃色的橙汁，紫色的高錳酸鉀溶液，無(wú)色的氯化鈉溶液，看到這五種液體，你有什么想法？學(xué)生好玩兒的觀測(cè)并回復(fù)。緊接著投影展示大海的圖片，提問(wèn)：海水是純凈物海水混合物？學(xué)生回復(fù)后，教師引出海水和這五種液體都是溶液并板書(shū)課題。

導(dǎo)入案例二：（展示修車工人用洗滌劑、汽油洗手，學(xué)生感冒，醫(yī)生給學(xué)生輸液的小情景，當(dāng)中的洗滌劑、汽油、輸液用藥水就是我們今天要學(xué)習(xí)的溶液。那么什么是溶液？溶液又是如何形成的呢？從而引發(fā)學(xué)生思考。

通過(guò)生活實(shí)際引入，以激起學(xué)生探究欲，及把握更多知識(shí)的積極性（板書(shū)課題：溶液的形成）

（二）

1、物質(zhì)能溶解在水中嗎？

2、為什么這幾種物質(zhì)最終會(huì)消失在水中?（并在此再次進(jìn)行觀測(cè)食鹽溶解的過(guò)程。）

在我的提醒下，經(jīng)過(guò)小組探討，總結(jié)：構(gòu)成食鹽的微粒在水分子的作用下，擴(kuò)散到水分子中去，并均一地分散到水分子中間，形成一種穩(wěn)定的混合物溶液。

在此環(huán)節(jié)重視培養(yǎng)學(xué)生的試驗(yàn)操作能力及全面觀測(cè)試驗(yàn)?zāi)芰Γ嵘_鑿描述試驗(yàn)現(xiàn)象的能力。滲透說(shuō)明物質(zhì)在溶液中是以分子或者離子形式存在。

通過(guò)試驗(yàn)獲得四種溶液，讓學(xué)生根據(jù)試驗(yàn)探究并思考：

1.它們是純凈物還是混合物？

3．放置了這么長(zhǎng)時(shí)間，你有沒(méi)有看到哪種液體析出了固體？

經(jīng)過(guò)學(xué)生小組探討，總結(jié)溶液的概念：像這樣，一種或幾種物質(zhì)分散到另一種物質(zhì)里，形成均一的、穩(wěn)定的混合物，叫做溶液。而我特別強(qiáng)調(diào)溶液的特征：（解釋均一性、穩(wěn)定性）（）

在此并通過(guò)課件展示幾個(gè)判斷題讓學(xué)生練習(xí)，以加深對(duì)概念的理解。

（以下判斷題目可以不用說(shuō)，優(yōu)秀教師選拔或者職稱需要表達(dá)：

1、溶液一定是無(wú)色的。2、均一、穩(wěn)定的液體一定溶液。

3、溶液一定是液體。4、把試驗(yàn)溶液倒掉一半后，原溶液變稀了。）

經(jīng)過(guò)探討總結(jié)：被溶解的物質(zhì)叫做溶質(zhì)，能溶解其他物質(zhì)的物質(zhì)叫做溶劑。

溶液的組成：溶質(zhì)被溶解的物質(zhì)

溶劑能溶解其物質(zhì)的物質(zhì)

m（溶液）＝m（溶劑）+m（溶質(zhì)）

v（溶液）≠v（溶劑）+v（溶質(zhì)）（語(yǔ)音強(qiáng)調(diào)）

此環(huán)節(jié)通過(guò)對(duì)概念的分析對(duì)比，培養(yǎng)分析問(wèn)題的能力。從試驗(yàn)中總結(jié)出概念，便于理解。

進(jìn)入探究活動(dòng)二，乙醇溶于水

藥品：酒精、高錳酸鉀溶液（高錳酸鉀：顯色）

儀器：試管。

通過(guò)學(xué)生細(xì)心觀測(cè)試驗(yàn)記錄現(xiàn)象，總結(jié)得到：溶質(zhì)不只是固體，液體也可作為溶質(zhì)。并進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：液體與液體互溶時(shí)，量多者為溶劑，量少者為溶質(zhì)。并進(jìn)一步追問(wèn)：溶質(zhì)除了是固體、液體外還可以是什么狀態(tài)？我通過(guò)舉例說(shuō)明氣體也可以做溶質(zhì)，例如碳酸飲料中溶質(zhì)為二氧化碳?xì)怏w等。

通過(guò)以上試驗(yàn)并總結(jié)：固體、氣體溶于液體，固體、氣體是溶質(zhì)，液體是溶劑；液體溶于液體時(shí)，量少的是溶質(zhì)，量多的是溶劑，但假使有水，不管水多還是水少，水是溶劑。

（用水作溶劑的溶液，叫做水溶液，尋常不指明溶劑的溶液，一般指水溶液。）

我在此浮現(xiàn)練習(xí)進(jìn)行溶液中溶質(zhì)、溶劑的判斷：（此內(nèi)容可以省卻，職稱類、優(yōu)秀教師選拔適當(dāng)參與）

氯化鈉溶液、高錳酸鉀溶液、硝酸鉀溶液、碘酒、稀硫酸、稀鹽酸、石灰水、75%的醫(yī)用酒精、95ml酒精和5ml水、95ml汽油和5ml植物油。

通過(guò)及時(shí)訓(xùn)練、穩(wěn)定所學(xué)知識(shí)，并在練習(xí)中尋覓存在問(wèn)題解決問(wèn)題。

在此全面總結(jié)：

2、溶質(zhì)可以為：固體、液體和氣體；

3、液體與液體互溶時(shí)：多者為溶劑，少者為溶質(zhì)，一般狀況下水是溶劑。

4、溶液中，溶質(zhì)可以是一種，也可以是多種。

我與學(xué)生將零散的知識(shí)內(nèi)容整理歸納，便于學(xué)生的有效記憶。

①在溶液中進(jìn)行的化學(xué)反應(yīng)速率較快

②對(duì)動(dòng)植物生理活動(dòng)的重要意義：養(yǎng)料的吸收、o2和co2在血液中的循環(huán)。

③醫(yī)療上用的葡萄糖溶液和生理鹽水

得到乳濁液概念：小液滴分散到液體里形成的混合物

特征：不均一、不穩(wěn)定

通過(guò)探討總結(jié)得到：洗滌劑的分子結(jié)構(gòu)中有親水基(喜歡與水在一起的一端)和親油基(喜歡與油在一起)，當(dāng)它接觸油脂時(shí)，親油基就會(huì)將大油滴分散成小油滴，這些小油滴不會(huì)聚集起來(lái)，又能隨水流走?；瘜W(xué)上把這種現(xiàn)象叫乳化現(xiàn)象。（板書(shū)）

在此讓學(xué)生思考：

1、乳化現(xiàn)象在日常生活中有廣泛的用途，你能否舉出幾個(gè)例子？

（①用洗衣粉洗衣服。②洗發(fā)水洗頭。③用洗潔精洗餐效果較好。）

2、洗滌劑和汽油除去油污的原理有什么不同？（汽油去污利用的是溶解原理;洗滌劑是利用了乳化作用。）

通過(guò)問(wèn)題解決，讓學(xué)生把握溶解和乳化的區(qū)別，并能運(yùn)用知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題。加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)的運(yùn)用能力。

常見(jiàn)的懸濁液：泥水、淀粉水的混合物、鋇餐等。

學(xué)生總結(jié)歸納本節(jié)課所學(xué)的主要知識(shí)，溶液的特征、形成過(guò)程、乳化現(xiàn)象等，我將對(duì)影響物質(zhì)溶解性的因素進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)。

為了提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，我布置的作業(yè)是：

1.完成課后練習(xí)題。

2.請(qǐng)同學(xué)們圍繞洗滌用品，選擇自己感興趣的課題進(jìn)行調(diào)查與研究，寫(xiě)成小論文的形式。

（一）溶液

1、概念：一種或幾種物質(zhì)分散到另一種物質(zhì)里，形成均一的、穩(wěn)定的混合物叫溶液。

2、組成：溶質(zhì)……被溶解的物質(zhì)。

溶劑……能溶解其他物質(zhì)的物質(zhì)。

m（溶液）＝m（溶劑）+m（溶質(zhì)）

3、溶質(zhì)：可以是固體、液體或氣體。

（二）乳化

1、乳濁液：小液滴分散到液體里形成不均一的、不穩(wěn)定的混合物叫乳濁液。

2、乳化現(xiàn)象

雨的形成說(shuō)課稿篇三

《風(fēng)的形成》是小學(xué)科學(xué)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)三年級(jí)下冊(cè)“地球的外衣〞這一單元的內(nèi)容。風(fēng)是學(xué)生生活中最常見(jiàn)的自然現(xiàn)象，通過(guò)在上冊(cè)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的風(fēng)級(jí)、制作風(fēng)向儀、風(fēng)的觀測(cè)及前一節(jié)剛學(xué)習(xí)的熱空氣等與風(fēng)有關(guān)的知識(shí)，學(xué)生對(duì)風(fēng)已經(jīng)有了一定的感性認(rèn)識(shí)，也具備了比較豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。特別是前一節(jié)課學(xué)生認(rèn)識(shí)了熱空氣會(huì)上升這一原理，更是為這節(jié)課打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1、科學(xué)探究：能從“這是什么〞“為什么會(huì)這樣〞等角度對(duì)自然界中的風(fēng)提出問(wèn)題，并能選擇適合自己探究的問(wèn)題；能對(duì)提出的有關(guān)風(fēng)的問(wèn)題進(jìn)行比較和評(píng)價(jià)應(yīng)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)風(fēng)的成因做假設(shè)性解釋提出探究活動(dòng)的大致思路，并能用簡(jiǎn)單的器材做簡(jiǎn)單的風(fēng)成因模擬試驗(yàn)。

2、科學(xué)知識(shí)：理解自然界中風(fēng)的成因。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀：想知道，愛(ài)提問(wèn)，喜歡大膽想象，愿意合作交流，認(rèn)識(shí)到科學(xué)是不斷發(fā)展的。

風(fēng)是學(xué)生生活中最常見(jiàn)的自然現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)了風(fēng)級(jí)、制作風(fēng)向儀、風(fēng)的觀測(cè)及學(xué)習(xí)熱空氣等與風(fēng)有關(guān)的知識(shí)后，學(xué)生對(duì)風(fēng)已有了一定的感性認(rèn)識(shí)，也具備了比較豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。所以探究風(fēng)的形成問(wèn)題的方法及設(shè)計(jì)試驗(yàn)證明自己的設(shè)想是否正確對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難。

學(xué)生從三年級(jí)上學(xué)期開(kāi)始學(xué)習(xí)科學(xué)，對(duì)探究的過(guò)程、方法有了初步的了解，但科學(xué)的思維方式還沒(méi)有形成，通過(guò)觀測(cè)、分析試驗(yàn)現(xiàn)象得出科學(xué)概念對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的困難。

1、試驗(yàn)教學(xué)法

提供給學(xué)生盡可能多的身邊常見(jiàn)的材料，使學(xué)生有充分的時(shí)間和機(jī)遇進(jìn)行試驗(yàn)探究，有利于學(xué)生更好地了解風(fēng)的形成。

2、分析歸納法

學(xué)生經(jīng)歷探究式教學(xué)活動(dòng)，從中發(fā)現(xiàn)并記錄所觀測(cè)到的現(xiàn)象。其目的是讓學(xué)生能從現(xiàn)象中獲得科學(xué)概念。所以我在教學(xué)活動(dòng)中特別重視引導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)象，在現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

3、探討法：在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)作用，讓每一位學(xué)生在探討中發(fā)表自己的見(jiàn)解，吸收別人的方法、學(xué)會(huì)交流與合作。

4、啟發(fā)式教學(xué)法：課堂教學(xué)中在觀測(cè)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，通過(guò)設(shè)計(jì)幾個(gè)有層次的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)而得出科學(xué)概念。

1、觀測(cè)感知法：抓住本課教學(xué)重點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)在試驗(yàn)中觀測(cè)并描述試驗(yàn)中產(chǎn)生的現(xiàn)象，讓學(xué)生體會(huì)影響空氣滾動(dòng)的因素。

2、小組合作法：《課標(biāo)》指出：“科學(xué)課程要面向全體學(xué)生〞，考慮到學(xué)生的特性差異和不同的學(xué)習(xí)要求，讓全體學(xué)生都能得到全面的發(fā)展，我采取小組合作學(xué)習(xí)，由基礎(chǔ)好的帶動(dòng)基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同提高。

3、試驗(yàn)探究法

本課使學(xué)生經(jīng)歷設(shè)計(jì)試驗(yàn)、驗(yàn)證性試驗(yàn)、分析現(xiàn)象等探究過(guò)程。充分發(fā)揮他們?cè)诳茖W(xué)學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性與能動(dòng)性。

教師提前準(zhǔn)備風(fēng)的形成探究?jī)x、扇子、氣球以及各個(gè)小組做試驗(yàn)要用的可樂(lè)瓶、蠟燭、打火機(jī)、香、小盤(pán)等，試驗(yàn)材料接近學(xué)生生活，易于接受，不致于因材料分散學(xué)生試驗(yàn)的注意力。

教學(xué)重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)風(fēng)的成因模擬試驗(yàn)，從而理解自然界中風(fēng)的成因。

（一）、貼近學(xué)生生活，立足學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。

風(fēng)是學(xué)生生活中最常見(jiàn)的自然現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)了風(fēng)級(jí)、制作風(fēng)向儀、風(fēng)的觀測(cè)及學(xué)習(xí)熱空氣等與風(fēng)有關(guān)的知識(shí)，學(xué)生對(duì)風(fēng)已有了一定的感性認(rèn)識(shí)，也具備了比較豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)設(shè)計(jì)中，“生活中哪里有風(fēng)？〞學(xué)生聯(lián)想已有經(jīng)驗(yàn)，娓娓道來(lái)。緊接著設(shè)計(jì)了“學(xué)生制造風(fēng)〞的環(huán)節(jié)，更是點(diǎn)燃了他們生活經(jīng)驗(yàn)的火花，他們用嘴吹，用書(shū)扇等，十分活躍。在已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，體會(huì)了“空氣的滾動(dòng)形成風(fēng)〞的特點(diǎn)。