工會(huì)組建實(shí)務(wù)知識(shí)教學(xué)課件

工會(huì)組建實(shí)務(wù)知識(shí)怎樣思想，就有怎樣的生活工會(huì)組建實(shí)務(wù)知識(shí)工會(huì)組建實(shí)務(wù)知識(shí)怎樣思想，就有怎樣的生活工會(huì)千部培訓(xùn)課件工會(huì)組建知識(shí)與實(shí)務(wù)主講:XX20XXX×XXXXXXXXXXXC目錄ontents1工會(huì)工作的重要性2走自己的路,干自己的特色34工會(huì)的組織形式工會(huì)組建實(shí)操步驟一、引言計(jì)算機(jī)教學(xué)是一門(mén)重視操作實(shí)踐的學(xué)科，學(xué)生的自主探究是計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方式。因此，在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中采用分組任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法更能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力。二、分組任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵理論闡述吳建輝認(rèn)為在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的分組任務(wù)驅(qū)動(dòng)有四個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境―確定任務(wù)―自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)―效果評(píng)價(jià)，本文將以這四個(gè)環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，以中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課學(xué)習(xí)主體，提出適合學(xué)習(xí)主體的具體的分組任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，并將其完善為創(chuàng)設(shè)情境―建立分組―確定任務(wù)―自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)―效果評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)，以下將針對(duì)這五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體闡述。第一，創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)一個(gè)符合學(xué)生實(shí)際的情境，提升學(xué)生的興趣，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究、獨(dú)立思考和小組合作。第二，建立小組。學(xué)習(xí)小組的分配是否合理是分組任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能否順利實(shí)施的一個(gè)重要條件，一是要求教師對(duì)學(xué)生有一個(gè)整體把握，了解每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處、短處、性格特征、學(xué)習(xí)成績(jī)等基本情況，這是保證合理分組的一個(gè)重要條件。二是小組人數(shù)的確定，一般來(lái)說(shuō)，在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中，每個(gè)小組人數(shù)保證在4～6人比較合適，人數(shù)過(guò)少無(wú)法集思廣益，人數(shù)過(guò)多又不能保證每個(gè)學(xué)生都能參與到問(wèn)題的探討中來(lái)，無(wú)法顧及每個(gè)學(xué)生。三是保證每個(gè)小組的整體實(shí)力相當(dāng)，保證每個(gè)小組的平均成績(jī)，小組成員的性格特點(diǎn)、長(zhǎng)短處保持均衡，這樣才能給每個(gè)學(xué)習(xí)小組提供一個(gè)相同的起跑線，保證各小組之間進(jìn)行公平競(jìng)爭(zhēng)，激勵(lì)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。第三，確定任務(wù)。這一環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)方法的主線，任務(wù)的分配由教師負(fù)責(zé)，這一環(huán)節(jié)的內(nèi)容如下：一是任務(wù)量的布置量和難度要適中，因?yàn)槿蝿?wù)過(guò)分復(fù)雜或任務(wù)量過(guò)大，學(xué)生很難按時(shí)完成，會(huì)直接打擊學(xué)生的積極性，任務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單或任務(wù)量太小，沒(méi)有挑戰(zhàn)性，很難激起學(xué)生的興趣，失去分組討論的價(jià)值。二是要充分考慮到學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)環(huán)境，比如學(xué)校機(jī)房的數(shù)量和機(jī)房的上機(jī)情況。三是課前任務(wù)的布置：教師分配給學(xué)生下一節(jié)課要學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)小組的自主學(xué)習(xí)討論出問(wèn)題的解決方式，下一次課時(shí)由教師隨機(jī)抽取學(xué)習(xí)小組，由小組代表進(jìn)行課前發(fā)言和程序展示，并且由老師或其他小組的同學(xué)向該小組進(jìn)行提問(wèn)，考查小組的任務(wù)落實(shí)情況。四是課上任務(wù)的布置：在課上遇到值得討論的重點(diǎn)和難點(diǎn)可以交給學(xué)生進(jìn)行課上討論，由于課上時(shí)間有限，所以要注意小組討論的時(shí)間，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)展開(kāi)激烈的討論，實(shí)時(shí)解決課上遇到的各種問(wèn)題。五是課下任務(wù)的布置：教師將課下任務(wù)分配給學(xué)生之后，可以在課堂上進(jìn)行提問(wèn)，考查每個(gè)小組的作業(yè)完成情況，以小組為單位進(jìn)行打分，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和集體榮譽(yù)感。第四，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)是整個(gè)分組任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)。教師布置好學(xué)習(xí)任務(wù)后交由學(xué)習(xí)小組自主探究、獨(dú)立完成，對(duì)于較難完成的任務(wù)，教師可以為學(xué)生提供一些線索，如提示需要查閱的資料。一是組內(nèi)學(xué)習(xí)，這一環(huán)節(jié)需要發(fā)揮小組內(nèi)各個(gè)成員的主觀能動(dòng)性，小組成員經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，主動(dòng)提出問(wèn)題，并通過(guò)合作討論互相交換想法，在小組討論中增長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)拓視野，更有助于培養(yǎng)同學(xué)之間的感情。二是小組之間的學(xué)習(xí)，由各個(gè)小組將討論出的問(wèn)題解決方案整理出來(lái)，在小組內(nèi)選出一個(gè)代表，通過(guò)各個(gè)小組代表互相討論，對(duì)解決方案進(jìn)行指出和修正。第五，效果評(píng)價(jià)。效果評(píng)價(jià)分為四個(gè)內(nèi)容：?W生自主評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、各小組互評(píng)及教師評(píng)價(jià)。一是學(xué)生自主評(píng)價(jià)，學(xué)生通過(guò)自己回顧反思自己的知識(shí)掌握情況、思維進(jìn)步方式和組內(nèi)討論參與度，對(duì)自己進(jìn)行一個(gè)全面的主觀評(píng)價(jià)。二是組內(nèi)評(píng)價(jià)，由小組成員通過(guò)近期的組內(nèi)討論對(duì)小組成員的合作能力、思考能力、知識(shí)的掌握度進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，使學(xué)生更加客觀地了解自己的學(xué)習(xí)情況。三是各小組互評(píng)，各小組之間可以針對(duì)教師分配的任務(wù)隨機(jī)提問(wèn)，考查小組整體的任務(wù)落實(shí)情況，并以此進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)這種評(píng)價(jià)方式在小組間形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使各小組形成集體意識(shí)，增強(qiáng)各小組的凝聚力，鼓勵(lì)各小組互相學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。四是教師評(píng)價(jià)，教師通過(guò)課上隨機(jī)提問(wèn)結(jié)果來(lái)檢查學(xué)生的任務(wù)落實(shí)情況，并以各小組對(duì)問(wèn)題的參與度與回答情況為考查依據(jù)，以這兩項(xiàng)為依據(jù)為每個(gè)學(xué)生打分，計(jì)算出每個(gè)小組的平均成績(jī)，進(jìn)行小組之間的評(píng)比。三、分組任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的使用路徑將分組任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于計(jì)算機(jī)教學(xué)時(shí)需要考慮中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的特點(diǎn)，根據(jù)傳統(tǒng)課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行課堂創(chuàng)新，以“PPT建立與使用”一課為案例，以下是該教學(xué)法在傳統(tǒng)課堂各環(huán)節(jié)中的創(chuàng)新性應(yīng)用。第一，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用分組任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。計(jì)算機(jī)教學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力要求較高，因此要求教師在課堂導(dǎo)入教學(xué)中可以使用生活實(shí)例，提出在生活中會(huì)遇到的計(jì)算機(jī)難題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)這些難題并提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解。如在展開(kāi)教學(xué)前引入某一公司要開(kāi)會(huì)進(jìn)行年度財(cái)務(wù)狀況討論，詢問(wèn)學(xué)生該使用哪一種計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行會(huì)議展示？使用過(guò)程中又會(huì)聯(lián)系哪些已經(jīng)學(xué)過(guò)的課程？這種教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考的同時(shí)也提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在思考與解決任務(wù)過(guò)程中成功導(dǎo)入了新課教學(xué)。第二，在教學(xué)演示環(huán)節(jié)使用分組任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。中職學(xué)校進(jìn)行計(jì)算機(jī)知識(shí)教學(xué)時(shí)主要是教師先將計(jì)算機(jī)知識(shí)與操作流程傳授給學(xué)生，在這一過(guò)程中，教師的操作流程能夠在學(xué)生腦海中留下深刻印象，但是傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)注意力不集中、學(xué)習(xí)興趣不高等問(wèn)題，當(dāng)教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)不能將操作過(guò)程記在心中，導(dǎo)致后期上手實(shí)踐時(shí)出現(xiàn)困難。在這堂課進(jìn)行演示時(shí)，教師首先示范如何建立PPT文件，如何根據(jù)財(cái)務(wù)報(bào)表數(shù)據(jù)在PPT中插入財(cái)務(wù)圖標(biāo)進(jìn)行展示，教師借助任務(wù)教學(xué)法可以在操作演示過(guò)程中隨機(jī)布置給學(xué)生操作任務(wù)，如將一個(gè)全新的財(cái)務(wù)表格下發(fā)給學(xué)生要求其在后期訓(xùn)練時(shí)將該表格轉(zhuǎn)化為餅狀圖并插入PPT，學(xué)習(xí)任務(wù)能夠吸引學(xué)生注意力，同樣會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，帶著學(xué)習(xí)任務(wù)去觀看教師操作流程能夠幫助學(xué)生理解操作知識(shí)，深化操作流程在學(xué)生腦海中的印象。第三，在課程知識(shí)深化環(huán)節(jié)使用分組任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。中職學(xué)校進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，尤其是計(jì)算機(jī)這種對(duì)實(shí)踐能力要求較高的課程，教師要注意挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，積極鼓勵(lì)學(xué)生作為課堂主體進(jìn)行課堂知識(shí)深化。教師可以在這一環(huán)節(jié)將學(xué)生分組，在分組時(shí)應(yīng)該保證小組內(nèi)部成員計(jì)算機(jī)操作能力有所差異，在小組討論環(huán)節(jié)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)情況好的學(xué)生能夠幫助學(xué)習(xí)情況較差的學(xué)生解決問(wèn)題，讓學(xué)生之間能夠互幫互助、共同進(jìn)步。小組合作進(jìn)行課堂知識(shí)討論時(shí)，學(xué)生能夠打破因?yàn)椴欢R(shí)帶來(lái)的羞恥感，能夠積極向?qū)W習(xí)好的同學(xué)去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)好的學(xué)生在講解過(guò)程中又加深了對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的理解，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生看待同一問(wèn)題會(huì)有不同角度，反而學(xué)生進(jìn)行討論能夠完成知識(shí)深化過(guò)程，甚至在這個(gè)過(guò)程中提出新看法與新問(wèn)題，此?r學(xué)生與教師再進(jìn)行問(wèn)題討論就能完美解決學(xué)習(xí)困難。第四，在實(shí)際上機(jī)訓(xùn)練過(guò)程中使用分組任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。中職計(jì)算機(jī)教學(xué)與其他知識(shí)型教學(xué)不同的地方在于上機(jī)訓(xùn)練，及時(shí)進(jìn)行上機(jī)訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身在操作能力上的漏洞，此時(shí)教師可以讓小組同學(xué)進(jìn)行操作能力展示，小組成員推選能力較好的同學(xué)或者抽簽選取同學(xué)進(jìn)行展示，將做好的“公司財(cái)務(wù)狀況”P(pán)PT向全班同學(xué)展示，模擬公司開(kāi)會(huì)情況積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。在整個(gè)教學(xué)班面前進(jìn)行展示能夠有效激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，鍛煉學(xué)生在公眾場(chǎng)合的表現(xiàn)能力。尤其是小組抽簽決定某個(gè)同學(xué)進(jìn)行能力展示時(shí)，整個(gè)小組同學(xué)被抽到的概率都是一致的，因此每一個(gè)同學(xué)都會(huì)加強(qiáng)上機(jī)操作訓(xùn)練，整個(gè)小組內(nèi)部相互合作、共同進(jìn)步，在進(jìn)行課堂展示時(shí)不僅能夠幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，還能幫助學(xué)生小組提升合作能力。第五，在學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)過(guò)程中使用分組任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。教師布置計(jì)算機(jī)教學(xué)任務(wù)能夠及時(shí)檢測(cè)學(xué)生上課學(xué)習(xí)情況，點(diǎn)評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和表現(xiàn)良好的地方，建立小組激勵(lì)制度，各學(xué)習(xí)小組之間可以相互點(diǎn)評(píng)展示狀況，讓展示能力較好的學(xué)生能夠得到相應(yīng)的學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)，表現(xiàn)不夠好的同學(xué)有上進(jìn)的動(dòng)力，還可以使用量化分管理制度，將課堂學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都劃定分值并進(jìn)行學(xué)習(xí)情況記錄，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)反思是哪一環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)改正，量化制度能夠公平反映每個(gè)小組真實(shí)學(xué)習(xí)狀況，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。教師課后布置課后作業(yè)應(yīng)該考慮到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，采用分層任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況布置差異化任務(wù)，讓學(xué)生在自身學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)上完美完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在任務(wù)完成過(guò)程中找到自身成就感與自豪感。四、結(jié)語(yǔ)綜上所述，分組任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種科學(xué)、合理的教學(xué)方法，其中包含著五個(gè)基本環(huán)節(jié)，假如在中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)中引入分組任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，傳統(tǒng)課堂各個(gè)環(huán)節(jié)都能夠使用該方法進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，在這個(gè)過(guò)程中教師引導(dǎo)學(xué)生討論知識(shí)、完成任務(wù)，學(xué)生小組合作、共同進(jìn)步，最后達(dá)到提升動(dòng)手實(shí)踐能力、優(yōu)化計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量的目的，讓學(xué)生知識(shí)技能和操作技能達(dá)到同步提升。有效教學(xué)的核心思想是教學(xué)的效果，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效的、低效的還是無(wú)效的？教學(xué)有沒(méi)有效果并不是指的教師是否完成教學(xué)任務(wù)或者教師教學(xué)時(shí)是否認(rèn)真，而是指的學(xué)生在教學(xué)的過(guò)程中是否真的學(xué)到東西了、學(xué)得好不好。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣、或者是學(xué)生學(xué)習(xí)后沒(méi)有收獲，那么這種教學(xué)就是無(wú)效教學(xué)。同樣如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中顯得很辛苦，但是卻收效甚微，那么這種教學(xué)效果就是低效甚至是無(wú)效的教學(xué)。從這里可以看出“學(xué)生有沒(méi)有進(jìn)步或者發(fā)展”是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。初中語(yǔ)文有效教學(xué)新課程1有效備課，提高教學(xué)效果有課就必須進(jìn)行備課、準(zhǔn)備教案。不管是早讀課、作文課、作文講評(píng)課、各種作業(yè)課、復(fù)習(xí)課、等其他各種評(píng)講課都是課，都應(yīng)該有相應(yīng)的教案。這些教案可以按照不同的專項(xiàng)進(jìn)行分冊(cè)，或者是按照教學(xué)的時(shí)間順序來(lái)依次書(shū)寫(xiě)。以早讀課為例，早讀課備課應(yīng)該注意一些什么內(nèi)容？一是應(yīng)該確定明確的目標(biāo)。沒(méi)有明確的目標(biāo)學(xué)生就會(huì)缺乏足夠的動(dòng)力，從而讓早讀的實(shí)際效用降低，讓早讀課起不到應(yīng)有的作用。每一個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)都不一樣，在布置早讀任務(wù)時(shí)應(yīng)該有的放矢，讓早讀起到一定的針對(duì)性。比如布置一些詩(shī)歌、文言文和比較重要的語(yǔ)段要求學(xué)生記憶并背誦，并告知學(xué)生這些段落或者文章會(huì)進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)或者是抽背。同時(shí)還可以培養(yǎng)一些優(yōu)秀的領(lǐng)讀員，防止學(xué)生出現(xiàn)早讀跑題的現(xiàn)象。二是必須明確早讀檢查目標(biāo)的方法。布置完早讀任務(wù)目標(biāo)后應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行督導(dǎo)和檢查，可以直接在課上對(duì)所讀內(nèi)容以朗誦、背誦等形式進(jìn)行抽查或者是普查，以將學(xué)生的早讀成果及時(shí)的反映出來(lái)。三是及時(shí)的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和技巧進(jìn)行糾正。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，對(duì)于個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)的個(gè)別性錯(cuò)誤，應(yīng)該單獨(dú)對(duì)學(xué)生提出，以加深學(xué)生的印象；如果是班級(jí)中出現(xiàn)的普遍性錯(cuò)誤，則應(yīng)該在課堂上公開(kāi)的指出來(lái)，引起所有學(xué)生的注意，讓學(xué)生在知錯(cuò)、改錯(cuò)的過(guò)程中逐漸的進(jìn)行提高。四是設(shè)置各種活動(dòng)，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文早讀課的興趣，如朗誦比賽、背誦比賽等。例如對(duì)于古詩(shī)可以設(shè)置這樣的游戲比賽：將班上的學(xué)生分為多個(gè)小組，看哪個(gè)組能背出某詩(shī)人（如杜甫）最多的詩(shī)篇，或者是比賽背帶有某個(gè)字（如“松”）的古詩(shī)。還可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，對(duì)課文上的各種精彩對(duì)話進(jìn)行掌握，在進(jìn)行角色扮演時(shí)要求學(xué)生仔細(xì)的體會(huì)文中所涉及到的人物的內(nèi)心活動(dòng)。同時(shí)必須讓學(xué)生明確早讀的重要性，讓學(xué)生體會(huì)到教師對(duì)早讀課的重視程度，在早讀課上教師必須做好表率作用，教師應(yīng)該積極的參與各種活動(dòng)從而有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。2重視學(xué)生的差異性，制定出個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)由于學(xué)生自身的先天因素和后天的家庭背景、成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境不同，決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在著極大的差異。這就促使了整齊劃一的教學(xué)要求與學(xué)生參差不齊的學(xué)習(xí)能力之間的矛盾的產(chǎn)生?！敖獭币m應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生是有差異的，教學(xué)也要有差異，因材施教制定出個(gè)性化的目標(biāo)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的個(gè)體差異，必須要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)和生活背景，只有這樣才能夠制定出具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。有效教學(xué)則應(yīng)該在學(xué)生能夠到達(dá)基礎(chǔ)性目標(biāo)的前提下，通過(guò)學(xué)生的努力能夠?qū)崿F(xiàn)發(fā)展性目標(biāo)。例如人教版七年級(jí)下冊(cè)的第一課魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》，其基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)置為以下幾點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)字詞，掃除字詞障礙，整體感知課文，理清文章脈絡(luò)；（2）體會(huì)作者在文章中所表達(dá)的感情；（3）領(lǐng)會(huì)課文按空間順序安排材料的寫(xiě)法；（4）學(xué)習(xí)課文細(xì)則觀察、抓住特點(diǎn)，具體真切、生動(dòng)地描寫(xiě)事物。這些目標(biāo)都是從這一篇課文的角度出發(fā)需要學(xué)生掌握的知識(shí)，對(duì)于一些比較有能力的學(xué)生著還可以制定出更加深層次的教學(xué)目標(biāo)，例如以下幾點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)：（1）了解魯迅先生本人及他的其他的一些作品（了解魯迅本人則是主要了解魯迅先生當(dāng)年棄醫(yī)從文的原因及魯迅先生的愛(ài)國(guó)精神）；（2）從魯迅先生的作品中體會(huì)魯迅先生寫(xiě)作的精妙手法，并學(xué)習(xí)魯迅先生的精妙寫(xiě)作手法。對(duì)于后面的兩點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，并不是要求所有的學(xué)生都達(dá)到。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中也許會(huì)很吃力，同時(shí)也有可能對(duì)語(yǔ)文沒(méi)有很強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于這些學(xué)生只要求他們達(dá)到開(kāi)始的基礎(chǔ)目標(biāo)就可以了。3科學(xué)設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，突出有效教學(xué)雖然教改中要求將課堂還給學(xué)生，但是在課堂上教師扮演著十分重要的引導(dǎo)者的角色。如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)才能夠達(dá)到有效教學(xué)的目的。在課堂提問(wèn)的過(guò)程中必需注意以下幾種現(xiàn)象的出現(xiàn)：（1）隨意提問(wèn)，其表現(xiàn)是隨便發(fā)問(wèn)，問(wèn)題的內(nèi)容不當(dāng)，隨便問(wèn)一些學(xué)生，問(wèn)題的對(duì)象不當(dāng)，以及一些“對(duì)不對(duì)”、“為什么”、“好不好”一類的口頭禪；（2）自問(wèn)自答，有一部分教師在教學(xué)的過(guò)程中都有著說(shuō)“單口相聲”的習(xí)慣，問(wèn)了問(wèn)題后沒(méi)有給學(xué)生留下思考的時(shí)間，自顧自的繼續(xù)往下講；（3）問(wèn)題內(nèi)容含糊不清，例如問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單學(xué)生只需要“對(duì)或者不對(duì)”、“是或者不是”進(jìn)行回答，或者是問(wèn)題的內(nèi)容讓學(xué)生部弄不清楚問(wèn)題的具體含義；（4）問(wèn)題缺乏靈活性與啟發(fā)性，有一部分老師當(dāng)學(xué)生不能回答提出的問(wèn)題或者是學(xué)生回答的答案與教師心里所想的不符，就對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)或者是否定，從而打擊了學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。工會(huì)千部培訓(xùn)課件工會(huì)組建知識(shí)與實(shí)務(wù)主講:XX20XXX×XXXXXXXXXXXC目錄ontents1工會(huì)工作的重要性2走自己的路,干自己的特色34工會(huì)的組織形式工會(huì)組建實(shí)操步驟工會(huì)工作的重要性為什么要組建工會(huì)問(wèn)題與思考《工會(huì)法》規(guī)定:“工會(huì)是職工自愿結(jié)合的群眾組織”,政府為何需要積極推動(dòng)企業(yè)建會(huì)?工會(huì)工作的重要性一、推進(jìn)依法治國(guó),構(gòu)建和諧社會(huì)的基礎(chǔ)1、《中華人民共和國(guó)勞動(dòng)法》、《中華人民共和國(guó)工會(huì)法》等法律明確了職工參加和組織工會(huì)的權(quán)利以法律的形式確定了職工參加和組織工會(huì)的權(quán)利及工會(huì)的地位、作用、權(quán)利和職責(zé)。工會(huì)代表和維護(hù)勞動(dòng)者的合法權(quán)益,依法獨(dú)立自主地開(kāi)展活動(dòng)。2、黨的十九大報(bào)告明確指出,加強(qiáng)企業(yè)民主管理,完善政府、工會(huì)、企業(yè)共同參與的協(xié)商協(xié)調(diào)機(jī)制,構(gòu)建和諧勞動(dòng)關(guān)系A(chǔ)華人民共和間中華人民共和國(guó)工會(huì)法勞動(dòng)法工會(huì)工作的重要性二、實(shí)現(xiàn)人民當(dāng)家做主,追求美好生活的需求黨的十九大報(bào)告提出,打造共建共治共享的社會(huì)治理格局,滿足人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要,讓人民享有更加幸福安康的生活企業(yè)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的主體,也是社會(huì)建設(shè)的重要力量,既是治理的主體也是被治理的對(duì)象;企業(yè)職工不再只是被治理的對(duì)象,也是治理的主體。廣大職工通過(guò)依托工會(huì)組織的四項(xiàng)社會(huì)職能,參與企業(yè)的共建共治,實(shí)現(xiàn)人人當(dāng)家作主的民主權(quán)利,創(chuàng)建人人為我我為人人的企業(yè)文化氛圍,共同促進(jìn)企業(yè)和諧穩(wěn)定可持續(xù)性地發(fā)展,更好地滿足對(duì)美好生活日益増長(zhǎng)的畫(huà)要幸福感(目標(biāo)